ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН, ИХ РАЗЛИЧИЯ В ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

IV Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке

ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН, ИХ РАЗЛИЧИЯ В ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Симачева Е.А. 1, 0
Данкова Елена Викторовна 1, 0
Автор работы награжден дипломом победителя III степени
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Введение

Первичное деление человечества на мужчин и женщин и доминирующая роль мужчин в современном обществе привели к тому, что научная психология — это преимущественно психология мужчины в возрасте от 18 до 30 лет. Для всех очевидно преобладание мужчин, оно прослеживается во все культурно-исторические эпохи, особенно в таких сферах, как наука, искусство, политика.

Попытки объяснения различий между мужчинами и женщинами в уровне социальных и профессиональных достижений сводятся к двум схемам:

1) биологические (генетические) различия между мужчинами и женщинами считаются главной причиной;

2) социальные условия благоприятны для доминирования мужчин, система воспитания и распределения ролей дает больше шансов для развития способностей мужчин.

Если принять последнее объяснение, вновь возникает вопрос: а откуда берутся условия, благоприятствующие развитию спо­собностей у мужчин?

Генетики полагают, что мужчины являются носителями эволюционирующих признаков, а женщины — консервативных. Соответственно величина вариации любых признаков у мужчин больше, чем у женщин, при равенстве средних значений признаков кроме «эволюционно прогрессивных». Средние значения большинства признаков у мужчин выше, чем у женщин.

С чем связано очевидное преобладание мужчин в сфере науки и техники, особенно среди научной и технической элиты: с тем ли, что женщины (в силу своих психофизиологических особенностей) менее талантливы, или же причины следует искать в культурных традициях и нормах, которые предписывают женщинам определенные модели поведения? Этот вопрос лежит в основе сравнительных исследований познавательных способностей мужчин и женщин, которые могут быть подразделены на три основных направления: психометрические исследования половых различий в познавательных способностях; возможные биологические детерминанты этих различий; описание социально-психологических механизмов, связанных с усвоением половых ролей и влияющих на дифференциацию познавательных способностей женщин и мужчин.

Проведение подобных исследований и особенно их интерпретация, так же как и изучение, например, расовых различий, могут иметь серьезные социальные последствия, и сопряжены с этическими проблемами. Именно с этим связана актуальность изучения способностей мужчин и женщин. Поэтому в работах по этой теме трудно отделить определенные установки и оценочные суждения от строго установленных фактов. Исследователи-женщины склонны упрекать своих коллег-мужчин в том, что они нередко интерпретируют данные о половых различиях в соответствии со своими собственными стереотипами и, таким образом, не только повторяют популярные мифы, но и придают им научную респектабельность.

Все это, равно как и чрезвычайная сложность самой проблемы, заставляет с большой осторожностью подходить к тем данным и выводам, которые содержатся в литературе.

Объектом исследования являются способности.

Предметом исследованияявляются различия способностей мужчин и женщин.

Гипотеза настоящего исследования заключается в предположении, согласно которому развитие мыслительных операций мужчин и женщин различно.

  • Такие мыслительные операции как обобщение, пространственные представления будут лучше развиты у мужчин, чем у женщин.

  • А такие мыслительные операции как аналогия и классификация будут лучше развиты у женщин, чем у мужчин.

  • Общий уровень интеллектуального развития у мужчин выше чем у женщин.

Цель исследованияизучение интеллектуальных способностей мужчин и женщин, их различия в отдельных видах мыслительной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме способности и их исследование, межполовые различия в способностях (причины их возникновения; существующие различия).

  2. Определить психологическое содержание понятий «способности», «познавательные способности», «психологические различия мужчины и женщины».

  3. Изучить различные виды способностей, определить их особенности.

  4. Провести диагностическое исследование для выявления различий в развитии интеллектуальных способностей мужчин и женщин.

  5. Протестировать обучающихся обоих полов на определение уровня развития мыслительных операций.

  6. Сравнить результаты диагностики и определить различия в развитии мыслительных операций между мужчинами и женщинами.

Методы исследования:

- теоретический метод: анализ психолого-педагогической литературы

- практический метод: психодиагностика отношений родителей и детей.

1. Способности и их исследование

1.1. Понятие о способностях

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII—XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех. /1, С. 38/

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов. Он-то и предложил третье из перечисленных определений способностей, на которое мы будем опираться. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека»./1, С. 40/

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других. «Одной из важнейших особенностей психики человека, — писал Б.М.Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».

У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользо­вании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно - деятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.

Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

1.2 Психометрические исследования половых различий в познавательных способностях

Обследование детей разного возраста показало, что на ранних этапах онтогенеза (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков. В дальнейшем эти различия сглаживаются, и взрослые мужчины и женщины по усредненным показателям интеллектуального развития не отличаются. В то же время, по данным психометрических исследований, число мужчин на обоих концах кривой нормального распределения, построенной по результатам измерения коэффициентов интеллектуальности , заметно превосходит число женщин. Это означает, что среди мужчин больше умственно отсталых индивидов, но и больше высокоодаренных. Сре­ди наиболее талантливых людей, получивших признание общества, как из­вестно, преобладают мужчины. Массовые психометрические исследования также показывают, что исключительная одаренность чаще встречается среди мальчиков; мальчики же преобладают среди победителей различных олимпиад. Превосходство мужчин в зрительно-пространственных способностях выражается соотношением 2:1 среди тех 10 % выборки, кто набрал самые высокие показатели в соответствующих тестах. То же касается и европейской выборки: в среднем различия незначительны, но среди тех, кто имел максимальные показатели, соотношение мужчин и женщин было 10:1. На основе подобных исследований было сделано заключение, что диапазон умственных способностей мужчин значительно шире, чем у женщин.

Мужчины и женщины отличаются не только диапазоном разброса умственных способностей; результаты психометрических исследований показывают, что у женщин более развит вербальный интеллект, а у мужчин — зрительно-пространственный. Принято считать, что превосходство женщин в развитии речевых функций проявляется начиная с 10—11 лет. Но есть све­дения и о более ранних сроках: в 18 мес. девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой словарный запас лишь к 22 мес. И в дальнейшем речь девочек, как правило, богаче и по словарному запасу, и по грамматическому строю; навыками чтения девочки также овладевают раньше мальчиков. Девочки проявляют больше интереса к людям, чем к предметам, к социальным ситуациям, чем к решению механических задач, и в более позднем возрасте они лучше владеют речью и лучше воспринимают внешнюю информацию.

В отличие от этого зрительно-пространственные способности — это та сфера, где с детства лидируют мужчины. Т. Л. Хилтон суммировал результаты выполнения тестов на понимание пространственных отношений большой выборки американских школьников старших классом (общее число испытуемых более 23 тыс.) и обнаружил, что юноши справлялись с ними значительно лучше девушек. Интересно сравнение с данными аналогичного ис­следования, выполненного 20 лет назад: различия между мужчинами и женщинами за этот период сократились./8, С. 35/

По данным ряда исследований, половые различия в пространственных способностях возникают в подростковом возрасте, на основе чего некоторые авторы выдвигают гипотезу об их гормональной обусловленности. Однако есть данные о том, что мальчики уже в 8—9 лет значительно лучше девочек используют зрительные опоры для ориентации и пространстве. И даже у более младших детей были обнаружены различия в понимании простран­ственных отношений. Когда в эксперименте шестилетних детей просили сконструировать трехмерную модель их школьной комнаты, то оказалось, что мальчики гораздо точнее справляются с заданием.

Наиболее острые дискуссии среди специалистов вызывает вопрос о математических способностях. В современном обществе знание математики вы­ступает в качестве своеобразного фильтра на рынке труда, поскольку адекватная математическая подготовка стала необходимым условием для работы в наиболее современных и престижных областях. Математика всегда считалась мужской сферой деятельности, и в тестах математических способностей мужчины, как правило, превосходят женщин. Среди учеников начальной школы, по данным психометрических исследований, различий в уровне математических способностей не обнаруживается, эти различия начинают проявляться в подростковом возрасте и касаются в основном сложных форм математического мышления; с годами различия в уровне математической одаренности возрастают. Эти данные были подвергнуты резкой критике со стороны некоторых ученых женщин, по мнению которых женщины под влиянием определенных социальных и психологических факторов редко выбирают математику и смежные с ней дисциплины в качестве предпочитаемых курсов, и поэтому «вывод о том, что мужчины обладают более выраженными математическими способностями, был сделан на основе исследований, где фактически сопоставлялись не мужчины и женщины, а люди с более высокой и более низкой математической подготовкой».

Обследование подростков, обучающихся по одной программе, обнаружило «выраженные половые различия в математической одаренности в пользу мальчиков». Причем чем выше оценивалась математическая одаренность, тем выраженнее становилось преобладание лиц мужского пола: среди тех, кто набрал в соответствующих тестах 500 баллов, соотношение мальчиков и девочек было 2:1, среди тех, кто набрал 600 баллов,— 4:1, а среди тех, кто набрал максимальное количество баллов (700 и более), на 13 мальчиков приходилась лишь, одна девочка. Авторы этого исследования, а также некоторые другие связывают высокие достижения мужчин в математике с их врожденной способностью решать зрительно-пространственные задачи лучше женщин.

Но какой бы позиции ни придерживались исследователи, никто из них не станет отрицать огромного значения социально-психологических факторов в формировании математических способностей и отношения к математике. Обследовав большую выборку американских учащихся выпускного класса, Ш. Раллис и его коллеги обнаружили, что девочки, даже успешно прошедшие необходимые курсы по математике и естественным наукам, в три раза реже выражают желание в будущем работать в этих областях. К- П. Бенбоу получила аналогичные результаты. Она сообщает, что из 2 тыс. математически одаренных учащихся 63 % мальчиков и 30 % девочек избирают специализацию в математических дисциплинах, кроме того, мальчики в два раза чаще девочек избирают карьеру ученого-исследователя.

А причина этого, видимо, в том, что с раннего возраста женщины привыкают к мысли, что математика — не их сфера деятельности и что вряд ли им удастся добиться здесь серьезных успехов. Даже при одинаковых показа­телях в тестах математических способностей, начиная с подросткового возра­ста, при решении математических задач женщины обнаруживают более высокий уровень тревожности и меньшую уверенность в своих силах, чем мужчины. Как показали эксперименты по каузальной атрибуции, при решении задач мужчины причины успеха склонны приписывать своим способностям, тогда как женщины объясняют свои успехи чаще случайными факторами, например везением. И наоборот, в случае неудачи мужчины чаще ссылаются на не зависящие от них, привходящие обстоятельства — в отличие от женщин, которые склонны относить свои неудачи на счет недостатка способностей или сложности задания. Все это делает математику малопривлекательной областью для женщин, поскольку «человек предпочитает заниматься том, в чем он чувствует себя уверенно, и избегает тех видов деятельности, в которых его может ждать неудача». Причиной отставания женщин в математике служат также и усвоенные стереотипные половые роли. Если успех в той или иной области не соответствует стандартам женской половой роли (как это имеет место в случае занятий математикой), то у женщин может актуализироваться так называемый мотив избегания успеха.

  1. Факторы, влияющие на формирование способностей у мужчин и женщин

2.1 Значение биологических факторов в дифференциации познавательных способностей мужчин и женщин.

Физиологические различия между полами настолько очевидны, что некоторые исследователи попытались найти биологические основания наблюдаемых различий в познавательных способностях мужчин и женщин.

В поисках таких оснований исследователи прежде всего обращаются к механизмам наследования, половым различиям в гормональной регуляции, а также к особенностям межполушарного распределения функций у мужчин и женщин. В 1961г. Р. Е. Стэффорд получил данные, свидетельствующие том, что способности к пространственному воображению передаются от матери к сыну и от отца к дочери, но не от отца к сыну. Эти результаты заставили его предположить существование генетического механизма наследования пространственных способностей, сцепленного с полом. Однако в работе

Д. Гудинафа и его коллег с помощью метода генетических маркеров было продемонстрировано, что показатели, объединенные под одним названием

пространственных способностей, радикальным образом различаются по ме­ханизмам наследования. Кроме того, известны случаи генетической и гор­мональной патологии (например, синдром Шерешевского – Тернера - ХО синдром, мужской псевдогермафродитизм), при которой особенности ког­нитивной сферы не согласуются с выдвинутой генетической моделью. Эти факты заставляют усомниться в существовании элементарной генетической основы половых различий в познавательной сфере.

Ряд авторов (Д. М. Броверман и его коллеги) высказывают предположение, что половые различия в познавательных способностях связаны с воздействием половых гормонов на формирование мозговых структур либо в пренатальный, либо в пубертатный период. Эти авто­ры пытались сопоставить особенности познавательной сферы с показателями гормонального уровня, но однозначных соответствий им установить не удалось, что во многом может быть связано и с недостатками прямых методов измерения гормонального уровня.

Иной подход к изучению гормональных факторов был предложен Р. Л. Вудфилдом. Он сопоставлял выполнение женщинами тестов на пространственную способность до родов и после них, т. е. в периоды, когда наблю­даются выраженные гормональные сдвиги. Обнаружено, что в те моменты, когда у женщин резко снижался уровень эстрогенов (женских половых гор­монов), заметно улучшалось выполнение пространственных тестов. В ряде исследований объектом изучения стали сдвиги познавательных способностей женщин в течение менструального цикла. Так, А. Дж. Дэн писала о снижении умственной активности в предменструальной и менструальной фазах цикла.

Оригинальную теорию предложила Д. П. Уабер. Половые различия в познавательных способностях она связывает не с полом как таковым, а с различиями в скорости созревания мужчин и женщин, которые в свою очередь находятся под контролем гормонов. Она предположила, что вне зависимости от пола индивиды, опережающие в развитии своих сверстников, должны обладать более развитыми вербальными способностями, чем пространственными, а поскольку девочки по темпам развития на два года опережают мальчиков, следует ожидать, что у них речевые навыки будут доминировать над пространственными. Результаты исследования, проведенного Д. П. Уабер, подтвердили это предположение, однако попытки повторить это исследование не увенчались успехом.

В настоящее время активнее всего разрабатывается направление, связывающее половые различия в познавательной сфере с функциональной специализацией мозговых полушарий .

Таким образом, данные как клинических работ, так и исследований здоровых испытуемых указывают на более выраженную тенденцию к латерализации вербальных и пространственных способностей у мужчин и к билатеральному представительству обоих типов функций у женщин.

2.2 Социально-психологические факторы в развитии познавательных способностей

Основную причину, препятствующую научной и изобретательской деятельности женщин, на основе чего, собственно, и родилось представление о различиях в одаренности мужчин и женщин, следует искать, видимо, в традициях и установках, глубоко укоренившихся в современном обществе. По словам Дж. Боулинга и Б. Мартина, в науке, как и в обществе в целом, царит патриархат — «социальные отношения, которые поддерживают коллективное доминирование мужчин практически во всех наиболее важных и престижных сферах».

Существует несколько причин, мешающих женщинам поверить в свои возможности и реализовать свои задатки:

  • во-первых, определенные традиции, которые в процессе взаимодействия ребенка с окружающим миром влияют в дальнейшем на его мо­тивацию, систему ценностей, степень уверенности в себе и пр.;

  • во-вторых, родители и педагоги внушают детям представление о стереотипных половых ролях, о «мужском» и «женском» типах поведения, «мужских» и «женских» профессиях;

  • в-третьих, явная и скрытая дискриминация женщин, которая существует в научном сообществе и мешает достижениям женщин на научном поприще.

Половая стереотипия существует в любом обществе, хотя ее реальное содержание может и варьировать. Процесс социализации и формирование половых ролей начинаются очень рано: родители с рождения по-разному от­носятся к мальчикам и девочкам, к ним предъявляются разные ожидания, они получают разные игрушки, приобретают разный опыт и т. д. Установлено, например, что игрушки и игры для мальчиков в большей степени поощряют развитие независимости и исследовательского подхода к решению задач, лучшее понимание пространственных отношений; от девочек окружающие, как правило, требуют большей дисциплинированности и подчинения прави­лам и установлениям. У девочек взаимоотношения с родителями часто скла­дываются по типу гиперопеки, что препятствует развитию любознательности. В силу большей отдаленности от родителей мальчикам приходится сталкиваться с более широким кругом жизненных явлений, стимулирующих в итоге их познавательную активность.

Исследования показывают, что мальчики более стереотипизированы по отношению к половым ролям, чем девочки.

Вся система образования построена таким образом, что она невольно отталкивает девочек от занятий естественнонаучными и техническими дисциплинами. Формированию стереотипных половых ролей способствует диф­ференцированное отношение преподавателей к учащимся разного пола.

Анализу были подвергнуты также учебники и учебные пособия с точки зрения их полоролевой ориентации. Этот анализ выявил следующее:

  • жен­щины-ученые в учебниках практически не представлены, даже те, которые получили известность;

  • конкретные примеры и иллюстрации в основном чер­паются из области интересов мальчиков;

  • если же женщины и девушки по­являются на страницах учебников, то в наиболее традиционных ролях и сфе­рах деятельности.

В современной культуре глубоко укоренился взгляд на науку как на мужское занятие. Наука создавалась мужчинами, и в ней нашли отражение мужские нормы и мужская система ценностей.

Женщины, дабы успешно конкурировать в науке, вынуждены принимать мужские ориентации и систему ценностей. Действительно, женщины, стремящиеся добиться успеха в науке, стал­киваются с серьезными проблемами: их стремление к достижениям, поглощенность исследовательской работой часто расценивают как утрату женственности или как способ компенсировать неудачи в личной жизни; женщинам труднее вписаться в научное общество. Они, как правило, во вторую очередь получают наиболее сложную и современную аппаратуру и возможность использовать новейшие методы исследования. В обществе, где главенствуют мужчины и где господствуют чисто мужские установки и эталоны, женщина должна приложить особые усилия, чтобы добиться признания.

Все это, как и факты дискриминации женщин-ученых при выдвижении на должность, при отборе работ для публикаций, отпугивает женщин от участия в научных исследованиях и тормозит их творческий рост.

Исследование интеллектуальных способностей

Цель: выявление интеллектуальных способностей учащихся 9 класса.

Для исследования использовался тест ШТУР (школьный тест умственного развития), состоящий из 8 субтестов: осведомленность (2 субтеста), аналогии, классификации, обобщения, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста). ШТУР построен на материале разных учебных циклов (общественно-гуманитарном, естественнонаучном, физико-математическом), что дает возможность выявить у школьника предпочтения при работе с определенным содержанием.

Объекты исследования: 30 учащихся 9-х классов

Для сравнения развития мыслительных операций мужчин и женщин я использовал результаты по 4 субтестам: аналогии, классификации, обобщения, пространственные представления, и общий уровень интеллектуального развития.

Результаты представлены в таблице.

Учащиеся

9 класса

Аналогии

классификации

обобщения

пространственные представления

% выполнения теста

Уровень

Д-1

14

9

23

7

57

средний

М-1

17

19

26

4

72

высокий

Д-2

17

12

34

6

72

высокий

М-2

10

15

21

3

55

средний

М-3

21

14

26

3

70

выше среднего

М-4

25

17

35

5

89

высокий

Д-3

17

16

32

8

75

высокий

М-5

17

13

27

5

61

выше среднего

М-6

24

17

35

6

85

высокий

Д-4

13

13

32

9

70

выше среднего

Д-5

23

18

33

8

86

высокий

Д-6

18

16

26

4

69

выше среднего

М-7

16

16

27

4

72

высокий

Д-7

21

15

33

2

80

высокий

М-8

15

14

26

3

60

выше среднего

Д-8

19

15

31

7

81

высокий

М-9

3

11

23

3

41

средний

Д-9

7

4

22

4

39

средний

Д-10

19

15

29

5

77

высокий

Д-11

17

13

26

5

63

выше среднего

Д-12

11

13

23

5

57

средний

М-10

6

13

3

0

26

низкий

Д-13

19

15

31

9

80

высокий

Д-14

18

16

27

2

70

выше среднего

Д-15

16

13

28

5

69

выше среднего

М-11

5

5

9

0

21

низкий

Д-16

10

13

20

4

64

выше среднего

М-12

20

15

27

6

75

высокий

М-13

19

14

22

7

70

выше среднего

Д-17

12

15

25

5

57

средний

Среднее-Девочки

16

13

28

6

68

 

Среднее -Мальчики

15

14

24

4

61

 

Из таблицы видно, что по методике ШТУР по аналогиям и классификациям мальчики и девочки показывают примерно одинаковые результаты, но по обобщению и пространственным представлениям девочки показывают более лучший результат, чем мальчики.

Общий уровень интеллектуального развития выше у девочек.

Заключение

Изучив литературу по проблеме межполовых различий в способностях можно сделать определенные выводы. Хотя в литературе содержится большое количество различных интерпретаций определений, мы вывели определение, которое, на мой взгляд, наиболее полно отражает содержание понятия способности.

Способности — это совокупность всевозможных психических процессов и состояний души человека.

Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.

Способности могут быть социально обусловленные и не обусловленные социальными факторами.

Можно утверждать, что различия между способностями мужчины и женщины очень незначительные и являются результатом разного опыта во время индивидуального развития. Однако, как свидетельствуют многочисленные данные, половые гормоны начинают влиять на организацию мозга в таком раннем возрасте, что действие внешней среды на по-разному «смонтированный» мозг мальчиков и девочек различается почти сразу после рождения. Из-за этих различий практически невозможно оценить эффекты, которые обусловлены индивидуальным опытом и не зависят от физиологической предрасположенности.

Представленный обзор зарубежных исследований показывает, что на развитие познавательных способностей женщин влияет множество факторов — как биологического порядка, так и особенно социокультурного. Однако изучение этих факторов пока ведется изолированно, а для того чтобы понять причины, по которым женщины так заметно отстают в научных и техниче­ских, областях, необходимы многофакторные модели, которые учитывали бы биологические и психологические особенности женщин, а также социальные детерминанты, влияние семьи, школы, стереотипов половых ролей. Но пока разработка таких моделей — дело будущего.

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме способности и их исследование, межполовые различия в способностях (причины их возникновения; существующие различия), я определила психологическое содержание понятий «способности», «познавательные способности», «психологические различия мужчины и женщины» и провела диагностическое исследование. Целью дигностического исследования было выявление различий в развитии интеллектуальных способностей мужчин и женщин.

В результате тестирования обучающихся обоих полов на определение уровня развития мыслительных операций были получены результаты.

Я сравнила результаты диагностики и определила различия в развитии мыслительных операций между мужчинами и женщинами.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, согласно которому развитие мыслительных операций мужчин и женщин различно.

  • Такие мыслительные операции как обобщение, пространственные представления будут лучше развиты у мужчин, чем у женщин.

  • А такие мыслительные операции как аналогия и классификация будут лучше развиты у женщин, чем у мужчин.

  • Общий уровень интеллектуального развития у мужчин выше чем у женщин.

В результате исследования гипотеза не подтвердилась.

По аналогиям и классификациям мальчики и девочки показывают примерно одинаковые результаты, но по обобщению и пространственным представлениям девочки показывают более лучший результат, чем мальчики.

Общий уровень интеллектуального развития выше у девочек.

Я получила полезный опыт работы по преобразованию информации, проведению психологической диагностики, обработки и анализу результатов.

Результаты исследования я представлю на лицейской конференции для старшеклассников.

Библиографический список

  1. Абрамянбекова В. В. Психология развивающейся личности. М.: Просвещение. 1987. 251 с.

  2. Анциферова Л. И. Психическое формирование и развитие личности. М.: Наука. 1981. 159 с.

  3. Бодолева А. А. Психология межличностного познания.М.:Знание.1987.93 с.

  4. Бритько В. В. Женщина руководитель. М.: Формула. 1993. 91 с.

  5. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М.: Просвещение. 1973. 164 с.

  6. Волошина Н. Д. Женщина и материнство. М.: Наука. 1985. 286 с.

  7. Воронин Н. П. Способности и деятельность. Ярославль: Сфера. 1989.123 с.

  8. Гиппенрейдер Ю. Б. Психология памяти. М.: Контур. 2000. 194 с.

  9. Голубева Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Знание 1989. 283 с.

  10. Голубева Э. А. Способности индивидуальность. М.: Знание. 1993. 143 с.

  11. Гришин А. Н. Карьера: ступени успеха. М.: Гермес. 155 с.

  12. Кулькиня Л. Н. Женщины в науке. М.: Просвещение. 1989. 187 с.

  13. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Знание. 1968. 123 с.

  14. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Просвещение. 1984. 63 с.

  15. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Знание. 1969. 103 с.

  16. Мелхорн Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. М.: Наука. 1989. 97 с.

  17. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самопознание. Пермь: Лоция. 1990. 164 с.

  18. Немов К. Л. Психология отношений. М.: Знание. 1975. 131 с.

  19. Норман Д. А. Память и научение. М.: Просвещение. 1985. 173 с.

  20. Николаев А. П. Особенности женской психологии. М.: Знание. 1990. 126 с.

  21. Рыбов П. Н. Психология полового воспитания. М.: Наука. 1993. 154 с.

  22. Романов К. К. Детская психология. Саратов: Прима. 1980. 223 с.

  23. Чудновский В. А. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Просвещение. 1986. 265 с.

  24. Шорохова Е. В. Психология личности и образ жизни. М.: Наука. 1987.56 с.

  25. Шарапов М. П. Формирование способностей в дошкольном возрасте. М.: Просвещение. 1990. 69 с.

  26. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Просвещение. 1979. 143 с.

  27. Виноградова Т. В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов// Вопросы психологии. № 2. 1993. С. 63-71.

  28. Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей// Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 82-88.

  29. Кимура Д. Половые различия в организации мозга// В мире науки. 1992 №. 11-12. С. 73-80

 

 

Просмотров работы: 115