ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕЛЯЦИИ РАЗНОСТИ КВАЗИУСТОЙЧИВОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЗГА И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ШКОЛЬНИКОВ

X Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке

ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕЛЯЦИИ РАЗНОСТИ КВАЗИУСТОЙЧИВОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЗГА И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ШКОЛЬНИКОВ

Тихонов Г.А. 1Гуленко К.М. 1
1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Костромы "Средняя общеобразовательная школа №30"
Пигалев А.А. 1Маслова Е.В. 1
1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Костромы "Средняя общеобразовательная школа №30"
Автор работы награжден дипломом победителя II степени
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Аннотация

Исследовательская работа выполнялась на базе МОУ СОШ №30.

В работе рассматривалась гипотеза о возможности корреляции изменения квазиустойчивого потенциала (КУП) мозга особенностями отдельных элементов учебной работы школьников с разным типом умственной деятельности. Ставилась цель исследовать динамику изменения квазиустойчивого потенциала (КУП) мозга в группах учащихся, сформированных на основании наиболее значимых для образовательной деятельности параметров: особенностей мышления, успеваемости и умственной работоспособности.

В процессе исследования применялись методы регистрации значения КУП, методики оценки умственной работоспособности на основании таблицы Анфимова и методов математического анализа с применением статистической обработки полученных результатов и оценки их достоверности с использованием U-критерия Манна-Уитни и Т - критерия Вилкоксона.

На основании выполненной работы и изучения теоретического материала по физиологии высшей нервной деятельности человека:

доказано наличие изменения КУП при выполнении умственной работы

выполнен анализ о характере изменения КУП в исследуемых группах

на основании полученных результатов подготовлены предварительные рекомендации по использованию работы в практической деятельности.

Достоверно установлено наличие взаимосвязи между разницей КУП и изучаемыми параметрами в разных возрастных группах (6 и 10 класс). Однако статистический анализ показал, что для установления характера этой взаимосвязи необходимо повторить работы с привлечением более широкого круга учащихся.

1. Введение

Для каждого человека единственной и главной целью является организация своей жизни таким образом, что её можно было считать успешной. Способность достичь этой цели во многом определяется уровнем работоспособности каждого конкретного человека. Она реализуется через различные виды деятельности, а для школьников ведущей является учебная деятельность, поэтому изучение работоспособности учащихся является одной из приоритетных задач учителя. Оценить ее возможно несколькими способами: путем прямого анализа или косвенными методами[4]. Несмотря на то, что последние являются более сложными, так как многие характеристики умственной работоспособности не имеют конкретных выражений и их трудно представить в определенных величинах, данные методы позволяют количественно оценить особенности УмР для учащихся с разным характером умственной деятельности. Процесс оценивания должен учитывать, что результат мыслительной деятельности связан не только с природными особенностями человека, но и характера его подготовки.

Под умственной работоспособностью следует понимать некий потенциал нервной системы человека, на основе которого может быть выполнен околопредельный объем умственной работы. Такая производительность может быть достигнута либо за счет скорости работы, либо за счет интенсивности нервного напряжения, либо за счет выносливости, либо при взаимосвязанном проявлении этих свойств (качеств)[3]. Умственная деятельность человека характеризуется исключительным разнообразием показателей, важнейшим из которых является работоспособность. Имеющиеся в литературе определения работоспособности довольно разноречивы, и больше относятся к физической составляющей. Фактически же подавляющее большинство известных методов определения умственной работоспособности позволяют оценивать только отдельные стороны и причины этого сложного проявления жизнедеятельности человека. С годами вопрос изучения умственной работоспособности человека становится все актуальнее в связи с неоспоримой тенденцией к замене физического труда умственным. Большое разнообразие применяемых при этом методов убедительно показывает, что к решению одной и той же проблемы экспериментаторы стремятся различными путями. Большинство методик изучения умственной работоспособности требуют особого оборудования и достаточно трудоемки, что затрудняет их использование при проведении массовых обследований. Для характеристики умственной работоспособности физиологические, клинические и психологические показатели необходимо рассматривать в комплексе, учитывая их взаимовлияние и удельную значимость. Это создает, значительные трудности при массовых обследованиях и подтверждает необходимость поиска обобщенного, информативного критерия оценки УмР, который можно охарактеризовать дискретными величинами доступным методом. Чаще других УмР определяется состоянием нервной системы. При этом регистрируются биоэлектрическая активность мозга, скрытый период реакции, подвижность нервных процессов и целый ряд других параметров[1]. К биоэлектрическим методам относится и определение УмР по величине квазиустойчивого потенциала головного мозга (КУП).

Условно-постоянный потенциал, характеризующий электрическую активность глубоких структур головного мозга человека. Он имеет несколько наименований (постоянный потенциал, длительный потенциал, квазиустойчивая разность потенциалов (КУРП), квазистационарный потенциал (КСП), квазиустойчивый потенциал (КУП), омега-потенциал). В дальнейшем будет использоваться понятие "Квазиустойчивый потенциал головного мозга"(КУП) - разность потенциалов милливольтового диапазона, зарегистрированная

между каким-либо участком головного мозга и другим участком на теле человека[2].

Гипотеза: изменение КУП мозга характеризует особенности учебной работы школьников с разным типом умственной деятельности

Цель исследования:

Исследовать динамику изменения квазиустойчивого потенциала (КУП) мозга в группах учащихся, сформированных на основании наиболее значимых для образовательной деятельности параметров.

Задачи:

1. Изучение теоретического материала по теме исследования

2. Проведение диагностического исследования, определение направленности личности, типа мышления

3.Определение взаимосвязи направленности личности, типа мышления личности в зависимости от динамики КУП

4.Изучить возможность оценки умственной работоспособности (УмР) на основании измерения значения КУП мозга

Практическая значимость работы

На основании полученных данных исследования предполагается внесение изменений в методику преподавания учебных предметов, путём организации индивидуальных маршрутов для учащихся с разным типом умственной деятельности, позволяющее повысить качество преподавания и получить более высокие результаты при изучении образовательной программы.

2. Основная часть

Ход работы:

Работа была проведена в МБОУ СОШ №30. В исследовании по выявлению информативности квазиустойчивого потенциала (КУП) головного мозга принимали участие 62 человека, учащиеся 6 и 10 классов, которые были разделены на группы (на основании тестов"Карта интересов"/Приложение 9/, "Тип мышления"): 32 человека - с техническим складом умственной деятельности (6 класс - 22чел., 10 класс- 10 чел.); 30 человек - с гуманитарным складом умственной деятельности(6 класс - 17 чел., 10 класс- 13 чел.).Учащиеся дополнительно были поделены на группы - 6 класс: с удовлетворительной и высокой успеваемостью (16 и 23 человека соответственно); 10 класс: с удовлетворительнойи высокой успеваемостью (11 и 11 человек), по итогам анализа успеваемости на основании данных, представленных в электронной документации на протяжении 4 четвертей текущего учебного года. По результатам выполнения теста на УмР Анфимова В.А. проведено разделение на группы с низкой, удовлетворительной и высокой умственной работоспособностью.

Участникам исследования было предложено выполнить задания комплексных работ со специально разработанной тематикой по дисциплинам естественнонаучного и гуманитарного циклов, в течение двух дней, в строго определённое регламентом время (45 минут). (Приложение 1)

Всего было использовано 3 метода исследования, описание которых приводится ниже. В качестве общепринятого показателя УмР использовались особенности концентрации внимания, изучаемые с помощью таблицы Анфимова В.А. (Приложение 2). Оценивалась качественная и количественная сторона внимания за один и тот же промежуток времени. Для этого подсчитывалось общее количество просмотренных знаков; число зачеркнутых указанных знаков, содержащихся в количестве просмотренных букв; число пропущенных букв. С помощью формул рассчитывались требуемые показатели (коэффициент точности и коэффициент работоспособности):

а) коэффициент точности выполнения задания (Кт) рассчитывался по формуле Уиппла:

где: Кт -коэффициент точности;

А - количество правильно зачеркнутых знаков;

В -количество пропущенных знаков, подлежащих зачеркиванию, но не зачеркнутых;

С -количество ошибочно зачеркнутых знаков.

 где: Кр -коэффициент работоспособности;

D -общее количество знаков в просмотренном тексте;

Е -время выполнения задания в минутах.

Норма коэффициента точности от 0, 90 до 1. При коэффициенте работоспособности от 120 до 160 работоспособность удовлетворительная, 161 – 200 - хорошая, более 200 – отличная.

Данный метод применялся перед непосредственным выполнением комплексной работы. Регистрация квазиустойчивого электрического потенциала головного мозга проводилась в фиксированной удобной позе, в спокойном состоянии (рис. 1). С помощью мультиметра серии MAS 830 (1) с высокоомным входным сопротивлением, позволяющим регистрировать весьма малую разность потенциалов и жидкостных электродов (с активной концентрацией хлорида калия KClа=0,1Н). Активный электрод располагался в точке, за которую принимают верхнюю часть крыши черепа (область вертекса), а индифферентный в условно нулевой точке. В качестве ее использовали кожу на ладонной поверхности одной из рук у основания большого пальца. Продолжительность одного измерения составляла менее 5 мин.

Порядок работы следующий[3].

1. Мультиметр с присоединенными электродами ставят на стол, подключают к сети питания и включают для прогрева. Электроды при этом опущены контактными концами в сосуд с децинормальным раствором хлористого калия. Концы электродов для улучшения контакта с кожей обернуты марлей.

2. Испытуемого усаживают рядом так, чтобы одна рука лежала на столе ладонью вверх (рис. 1).

Рис. 1. Порядок размещения электродов при регистрации КУП головного мозга (измерение КУП с поверхности вертекса по отношению к тенару кисти руки).

3. Прикладывают электроды к соответствующим точкам головы и ладони и примерно через одну минуту регистрируют величину КУП в милливольтах в фазе его условной устойчивости (плато).

4. После завершения измерения прибор выключают. Испытуемому предлагают выполнить контрольную работу, продолжительностью 45 минут. Сразу после работы измерение КУП повторяется. Величина рабочего приращения определяется путем вычитания величины исходного показателя из величины итогового. Так как исследования носили прикладной характер, то нагрузки выбирались реальные. В частности, интенсивность умственных нагрузок регламентировалась учебными программами и санитарно-гигиеническими нормами. Первое измерение КУП осуществлялось в первой половине дня. Максимальное время, затрачиваемое на одно измерение - не более 5 минут. В качестве функциональных проб были взяты 45 минутные занятия для школьников. Результаты этих исследований в Разделе 3. Достоверность полученных данных определялась с использованием статистических методов.

Математическая обработка результатов производилась на компьютере с помощью системы онлайн-расчёта U-критерия Манна-Уитни [5]. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны. Использование параметрических критериев предполагает высокие требования к точности измеряемых значений. Задача работы была подтвердить гипотезу о наличии различий в значениях КУП для разных групп учащихся, которые были разделены по разным параметрам (возраст, характер мыслительной активности, умственная работоспособность). Поэтому для статистической обработки и был взят более подходящий математический инструментарий - расчёт U-критерия Манна-Уитни.

Для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых используется Т - критерий Вилкоксона[6]. Этот критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены по крайней мере по шкале порядка, и сдвиги между вторым и первым замерами тоже могут быть упорядочены. Для этого они должны варьировать в достаточно широком диапазоне. Суть метода состоит в том, что сопоставляется выраженность сдвигов в том и ином направлениях по абсолютной величине. Типичным сдвигом будет сдвиг в более часто встречающемся направлении, а нетипичным, или редким, сдвигом - сдвиг в более редко встречающемся направлении. Таким образом, можно установить не только направленность изменений, но и их выраженность. То есть определяется, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

3. Результаты

В таблице 1,2 представлены изменения КУП под влиянием 1 академического часа интенсивной умственной деятельности учащихся 6 и 10 классов с различным типом мышления и склонностью к определённому виду деятельности («эмпирики» - естественнонаучная», «гуманитарная» - в соответствии с названием группы)

Таблица 1. Результаты измерения приращения КУП для учащихся 6 класса.

Профиль

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для естественнонаучного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

«Эмпирики»

22

25,85

11,65

37,35

14,16

11,5

р<0,05

«Гуманитарии»

17

28,53

14,51

37,53

17,37

9

Профиль

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для гуманитарного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

«Эмпирики»

22

20,09

5,94

36,95

10,85

16,86

р<0,05

«Гуманитарии»

17

24,26

11,24

36,82

13,07

12,56

Таблица 2. Результаты измерения приращения КУП для учащихся 10 класса.

Профиль

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для естественнонаучного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

«Эмпирики»

10

30,32

11,45

34,05

10,28

3,73

р<0,05

«Гуманитарии»

13

31,42

9,99

51,19

11,39

19,77

Профиль

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для гуманитарного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

«Эмпирики»

10

18,1

7,14

31,6

10,81

13,5

р<0,05

«Гуманитарии»

13

20,85

6,22

35

11,14

14,15

В таблице 3,4 представлены изменения КУП под влиянием 1 часа интенсивной умственной деятельности учащихся 6 и 10 классов с различной успеваемостью по итогам учебного года.

Таблица 3. Результаты измерения приращения КУП для учащихся 6 класса
(по успеваемости)

Группа

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для естественнонаучного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

Удовлетворительная
успеваемость

16

27,78

12,3

39,28

15,51

11,5

р<0,05

Высокая успеваемость

23

26,5

13,6

36,13

15,58

9,63

Группа

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для гуманитарного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

Удовлетворительная
успеваемость

16

21,75

6,63

37,38

12,68

15,63

р<0,05

Высокая успеваемость

23

22,02

10,2

36,57

11,14

14,55

Таблица 4. Результаты измерения приращения КУП для учащихся 10 класса
(по успеваемости)

Группа

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для естественнонаучного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

Удовлетворительная
успеваемость

11

32,77

12,1

43,77

13,96

11

р<0,05

Высокая успеваемость

11

30,61

8,51

44,05

14,5

13,44

Группа

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для гуманитарного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

Удовлетворительная
успеваемость

11

16,82

7,5

29,55

13,5

12,73

р<0,05

Высокая успеваемость

11

21,09

4,42

36,82

7,36

15,73

В таблице 5,6 представлены изменения КУП в различных группах учащихся 6 и 10 класса, сформированных на основании выполнения теста по определению умственной работоспособности по методике Анфимова

Таблица 5. Результаты измерения приращения КУП для учащихся 6 класса
(в группах по степени умственной работоспособности)

Умственная работоспособность

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для естественнонаучного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

Низкая

13

25,27

13,9

34,69

14,53

9,42

р<0,05

Удовлетворительная

13

27,79

13,01

37,23

15,34

9,44

Высокая

5

18,6

10,01

26,6

11,63

8

Умственная работоспособность

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для гуманитарного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

Низкая

13

19,08

6,42

38,08

13,4

19

р<0,05

Удовлетворительная

13

21,85

5,8

36,08

10,81

14,23

Высокая

5

24,4

5,37

38,4

3,71

14

Таблица 6. Результаты измерения приращения КУП для учащихся 10 класса
(в группах по степени умственной работоспособности)

Умственная работоспособность

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для естественнонаучного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

Низкая

0

         

р<0,05

Удовлетворительная

13

31,92

10,78

46,27

11,61

14,35

Высокая

6

31,12

10,46

34,83

13,85

3,71

Умственная работоспособность

Наполняемость групп

Среднеарифметические значения КУП (задания для гуманитарного направления)

Величина рабочего приращения КУП

Достоверность различий (р)

До

После

 

Ϭ

 

Ϭ

Низкая

0

         

р<0,05

Удовлетворительная

13

19

7,26

32,31

9,8

 

Высокая

6

19,67

5,09

31,5

7,66

 

Пример статистической обработки результатов измерений.

 

Среднее значение

 

Стандартное отклонение

Х1= 19

Х2= 20

Х3= 29

Х4= 23

Х5= 31

Среднее арифметическое значение рассчитывается по формуле:

Стандартное отклонение рассчитывается по формуле:

где – стандартное отклонение,

– квадрат отклонения,

«n – 1» - число степеней свободы.

4. Заключение. Выводы по проведенному исследованию и рекомендации потребителям

На основании выполненной работы и изучения теоретического материала по физиологии высшей нервной деятельности человека:

доказано наличие изменения КУП при выполнении умственной работы

выполнен анализ о характере изменения КУП в исследуемых группах

на основании полученных результатов подготовлены предварительные рекомендации по использованию работы в практической деятельности.

ВЫВОДЫ

1. Достоверно установлено положительное приращение КУП во всех исследуемых группах при выполнении умственной работы в виде комплексных проверочных работ естественнонаучной и гуманитарной направленности. (статистическая обработка показала недостаточную достоверность полученных результатов, т.е. требуется проведение дополнительного исследования, однако полученные данные позволили сделать ряд выводов).

2. При выполнении работ разного характера учащимися 6 класса наблюдалось более значительное приращение КУП в группе «эмпирики», что предположительно указывает на более высокую работоспособность при выполнении заданий разного типа данной категорией школьников. Однако, по сравнению с «гуманитариями» более высокое приращение КУП соответствует выполнению «не профильных» заданий гуманитарного характера.

3.У учащихся 10 класса ситуации существенно меняется при выполнении заданий естественнонаучного направления. Небольшая величина приращения КУП у «эмпириков» и высокое значение у «гуманитариев» предположительно указывают на особенности возрастной физиологии и психологии, а именно, формирование волевой компоненты внимания и стремления максимально эффективно выполнять задания. Для «эмпириков» задания естественнонаучной категории не вызывают затруднений, поэтому основное умственное усилие направлено на задания гуманитарной направленности, у «гуманитариев» ситуация противоположная.

4. При анализе характера приращения КУП в зависимости от успеваемости, можно отметить аналогичную зависимость: в 6 классе высокая работоспособность (высокое значение приращения потенциала) наблюдается в группе с удовлетворительной успеваемостью, т.е. в целом высокая успеваемость не требует кардинального высокого отличия значения приращения КУП, в 10 классе, где умственная нагрузка существенно возрастает, наблюдается и рост приращения КУП у учащихся с высокой успеваемостью.

5. Анализ результатов определения умственной работоспособности по методике Анфимова не дал однозначных результатов. Можно дать только один достоверный вывод - выполнение заданий гуманитарного характера учащимися и 6, и 10 класса, независимо от результатов распределения по группам (низкая, средняя, высокая умственная работоспособность) в подавляющем большинстве случаев сопровождалось более высоким приростом значения КУП.

Однако нельзя сделать вывод о корреляции умственной работоспособности школьников и значения разности КУП.

6. Для детей с различной умственной работоспособностью околопредельными являются нагрузки разного типа (естественнонаучные или гуманитарные), что следует учитывать при организации работы с учебными группами и организации индивидуальных образовательных маршрутов в учреждениях системы образования. Например, при составлении учебного расписания, уроки по гуманитарным дисциплинам, как требующие более высокой умственной работы и нагрузки на ВНД, желательно ставить в начале-середине учебного дня и большую их часть проводить в середине недели.

7. На основании данных расчёта U - критерия Манна-Уитни установлено, что в исследуемых группах школьников 6 и 10 класса («эмпирики» и «гуманитарии»), при оценки достоверности разности КУП при выполнении комплексных работ по естественнонаучному и гуманитарному направлению учащимися значение Uэмпир. - критерия Манна-Уитни попало в неопределённую зону, что указывает на необходимость проведения дополнительных исследований. Исключение составило значение, полученное для групп «эмпирики»-«гуманитарии» старшей возрастной группы (10 класс) при выполнении задания естественнонаучного направления. Значение U - критерия Манна-Уитни подтвердило в этом случае достоверное отличие в разности КУП для данных категорий обучающихся.

8. При использовании U - критерия Манна-Уитни для оценки достоверности расхождения в значениях разницы КУП в исследуемых возрастных группах, распределённых на категории по успеваемости и степени умственной работоспособности значение Uэмпир. попало в зону незначимости или неопределённую зону, что предполагает необходимость проведения дополнительных исследований с большей выборкой обучающихся.

9. Использование дополнительного Т-критерия Уилкоксона (Вилкоксона) подтвердило, что в группе «эмпирики» старшей возрастной группы (10 класс) при выполнении задания естественнонаучного и гуманитарного направления наблюдается достоверное отличие в разности КУП, а оценка математической вероятности достоверности полученных данных по анализируемым параметрам в других исследуемых группах требует дополнительного проведения исследования с привлечением более широкого круга учащихся. Это позволит получить более точные результаты с однозначной трактовой по теме исследовательской работы и подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы.

Библиография

Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности - Учебник для студентов ВУЗов/Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. - Ростов н/Д: "Феникс", 2005. - 478 с.

Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности/А.Б. Коган. - М: "Высшая школа", 1988. - 367 с.

Назарова, А.В. Рабочее приращение квазиустойчивого электрического потенциала головного мозга как показатель умственной работоспособности детей и подростков: диссертация на соискание ученой степени канд. биол. наук: 03.00.13/Назарова Анна Владимировна; Костромской гос. ун-т имени Н.А. Некрасова. - Кострома, 1999. - 121 л.

Нидерштрат, Б.М. Методические рекомендации к практическим занятиям по возрастной физиологии и школьной гигиене для педагогических училищ/Б.М. Нидерштрат. - М., 1985. - 38 с.

www.psychol-ok.ru
URL: https://www.psychol-ok.ru/statistics/mann-whitney/

www.psychol-ok.ru

URL: https://www.psychol-ok.ru/statistics/wilcoxon/

Приложение 1. Примеры комплексных заданий

6 класс. Задания для естественнонаучного направления.

1. Поезд двигался на подъеме со средней скоростью 60 км/ч, а на спуске его средняя скорость составила 100 км/ч. Определить среднюю скорость на всем участке пути, если спуск в два раза длиннее подъема.

2. Путешественник преодолел 240 км за 10 часов. Первую половину пути он ехал на автомобиле, а вторую – на слоне. С какой скоростью он ехал на слоне, если скорость автомобиля в 4 раза больше скорости слона.

3. Пешеход две трети времени своего движения шел со скоростью 3 км/ч. Оставшееся время – со скоростью 6 км/ч. Определить среднюю скорость пешехода на всем пути.

4. Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел 495 и 825.

5. Разложите на простые множители число 4752.

6. Найдите значение выражения (5/11+4/13)*143

7. 2/3поля,площадь которого составляет 9 га, засеяно пшеницей,1/3 от оставшейся части поля засеяна рожью, а оставшаяся часть поля – кукурузой. Сколько гектар засеяно кукурузой?

8. Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.

Опишите особенности растений традесканции и сенполии, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

Традесканция:

1)

2)

3)

4)

Сенполия:

1)

2)

3)

4)

По каким позициям, приведённым в описании, эти растения имеют одинаковые характеристики?

9. Известно, что для прорастания семян необходимы определённые условия. Фёдор решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял два прозрачных стеклянных стакана, положил в каждый из них по несколько одинаковых семян гороха. В один из стаканов он положил кусочки мокрой ваты, чтобы семена были постоянно влажными. Оба стакана Фёдор поставил на стол и стал наблюдать. Через некоторое время он заметил, что семена в стакане с мокрой ватой набухли и стали крупнее, тогда как в другом их размеры не изменились.

На момент начала опыта

На момент окончания опыта

Влияние какого условия на прорастание семян изучал Фёдор? Сформулируйте вывод о влиянии этого условия на прорастание семян. Какое дополнительное условие опыта, проводимого Фёдором, является необходимым для прорастания семян? Обоснуйте свой ответ.

10. Николай, узнав об опытах Яна Ингенхаузена с водным растением элодеи (опыты проводились около 250 лет назад), решил их повторить. Он поместил растения в два стеклянных сосуда, а сверху накрыл воронками, которые, в свою очередь, сверху накрыл пробирками. Один стеклянный сосуд Николай поместил в тёмный шкаф (рис. 1), а другой – на подоконник (рис. 2). Через некоторое время в пробирке, которой была накрыта воронка с растением в сосуде на подоконнике, появились пузырьки газа, тогда как в сосуде, находящемся в шкафу, видимых изменений не наблюдалось.

   

рис. 1

рис. 2

Влияние какого условия на жизнедеятельность растения иллюстрирует данный опыт? Сформулируйте вывод, который сделал Николай по результатам своего опыта. Какой газ накапливался в пробирке на рис. 2? Опишите способ, с помощью которого можно это доказать.

11. Известно, что в прорастающих семенах происходит активный обмен веществ. Антон решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял две прозрачные стеклянные банки. Одну банку он наполнил на 1/3 уже набухшими семенами гороха, а другую – сухими. Обе банки он закрыл стеклянными крышками. Через сутки Антон убрал стеклянные крышки и внёс в банку с сухими семенами горящую свечу. Свеча продолжала гореть. Когда же он внёс свечу в банку с набухшими семенами, она погасла.

Какой процесс, происходящий в семенах при их прорастании, изучал Антон? Для чего в своём опыте Антон накрыл банки стеклянными крышками? Какой вывод об изменении состава воздуха в банке при прорастании семян можно сделать по результату опыта, проведённого Антоном? Обоснуйте свой ответ.

12. Александр, будучи членом биологического кружка, поставил опыт с растением традесканция. Для этого он взял два срезанных побега растения и поместил их в стеклянные прозрачные банки с водой. При этом в одну из банок он налил немного растительного масла. Примерно через неделю в банке без масла на той части побега, которая находилась в воде, стали образовываться придаточные корни.

Влияние какого фактора на образование корней у растения иллюстрирует этот опыт? С какой целью Александр налил масло в одну из банок при проведении этого опыта? Какие ещё условия необходимы для правильного развития корней? Укажите не менее двух условий.

13. Известно, что для прорастания семян необходимы определённые условия. Сергей решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял два стакана, положил в каждый из них по несколько одинаковых семян гороха и кусочки мокрой ваты, чтобы семена были постоянно влажными. Оба стакана Сергей поставил на стол под лампу дневного освещения, но один из них заслонил от лампы картонной коробкой с вырезами, и стал наблюдать. Через несколько дней Сергей увидел, что семена проросли в обоих стаканах.

Влияние какого условия на прорастание семян иллюстрирует этот опыт? Используя рисунок, сформулируйте вывод о влиянии этого условия на прорастание семян. Какое из условий, реализованных в опыте Сергея, является необходимым для прорастания семян? Обоснуйте свой ответ.

Задания для гуманитарного направления. 6 класс

1. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.

На уроке русского языка ученики шестого класса изучили все разряды местоимений.

2. Поставьте знак ударения в следующих словах.

Добыча, звонят, километр, прибыл.

3. Найдите и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова (слов). Запишите правильный вариант формы слова (слов).

1) эта задача более легче

2) вкусная салями

3) нет двухсот рублей

4) трое девочек

Прочитайте текст и выполните задания 4−7.

(1)Ясная Поляна – место, известное почитателям русской культуры во всём мире.(2)Это усадьба русского писателя Льва Николаевича Толстого. (3)Здесь он родился и прожил бо́льшую часть своей жизни. (4)Здесь родились его дети. (5)Отсюда ушёл он в конце жизни,решив странствовать по Руси. (6)Доро́га от Ясной Поляны до станции Щёкино. (7)В старину говорили – шоссейка. (8)Таких дорог множество на Руси – широких или узких, обсаженных тополями или берёзками. (9)Но в часы своего трагического ухода из дома, где была прожита почти вся долгая жизнь, Лев Николаевич Толстой видел именно эту щёкинскую дорогу, а не какую-либо иную. (10)Здесь, ёжась от резкого ноябрьского ветра, бросал он в предутренней мгле последний взгляд на эти деревья, вороньи гнёзда, на редкие ещё огни в избах. (11)Такой осталась в его сознании любимая, покидаемая им земля. (12)Как не снять благоговейно шапку тому, кто проезжает здесь в наши дни? (13)«Если хочешь понять поэта, побывай у него на родине», – сказал однажды Гёте. (14)Эти мудрые слова не устарели и сегодня. (15)Родина поэта – это не только язык, на котором он пишет, не только люди, окружающие его, но и дорога, знакомая с детства, поле, деревья, дом, старинный фонарь у входа, кусты сирени, клумбы. (16)Это и скрипучая лестница, полка с книгами, печь, рабочий стол, вид из окна…(17)Обратимся к самому Толстому. (18)Двадцатого сентября 1858 года он записал в своём дневнике: «Без своей Ясной Поляны я с трудом могу себе представить Россию и моё отношение к ней. (19)Без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего Отечества. (20)Но я не буду до пристрастия любить его».

(По Я. Хелемскому)

4. Определите и запишите основную мысль текста.

5. Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

6. Почему щёкинская дорога оказалась столь важной в жизни Л.Н.Толстого?

7. Определите и запишите лексическое значение слова «язык» из предложения 15. Подберите и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в другом значении.

8. В нашей стране все дети, достигшие возраста 6 лет и 6 месяцев, принимаются в школу. Как Вы думаете, почему наше государство заботится о том, чтобы все дети учились?

9. Составьте рассказ о своей учёбе, используя план.

1) Какие школьные предметы вызывают у Вас интерес? Почему?

2) Какие предметы являются трудными для Вас? В чём Вы видите причины трудностей?

10. Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Семья всегда основана на кровном родстве.

2) Члены семьи, как правило, связаны общностью быта.

3) Члены семьи оказывают друг другу взаимную поддержку.

4) В семье, в отличие от других малых групп, возможно межличностное общение между всеми её участниками.

5) Семья влияет на формирование личности человека.

12. Фонд Общественное мнение в 2016 г. провёл опрос совершеннолетних россиян о том, сколько примерно времени в день они проводят в Интернете. Результаты опроса представлены в графическом виде.

Фиолетовый - менее получаса (1)

Бледно-голубой - от получаса до часа (2)

Розовый - от 1 до 3 часов (7)

Оранжевый - от 3 до 6 часов (3)

Голубой - от 6 до 9 часов (6)

Красный - от 9 до 15 часов (5)

Синий - 15 и более часов (4)

Зелёный - затрудняюсь ответить (8)

12.1 Как ответила наибольшая доля опрошенных? Предположите почему.

12.2 Много или мало времени наибольшая доля опрошенных проводит в Интернете? Поясните свой ответ.

12.3 Какой ответ на вопрос Вы дали бы, если бы участвовали в опросе? Почему?

13. Установите соответствие между действиями и элементами статуса обучающегося: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

А) получать оценки по каждому учебному предмету

в соответствии со своими знаниями и умениями

Б) выполнять указания директора, учителей, классного руководителя

В) учиться добросовестно, систематически выполнять домашние задания

Г) учиться в достойных и безопасных условиях

1) Права

2) Обязанности

14. Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 1–6. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 1–6. Выберите слова под цифрами 1, 2, 3 и 4, обозначенные номерами 1–6 так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Укажитевыбранныецифры.

Some people say Prague is the most beautiful city in the world. Prague is situated on the Vltava river 1 _______the centre of the Bohemian Basin. Prague is the capital and the 2 _____ city of the Czech Republic. The Charles Bridge is filled with artists, painters and tourists. 3 _____ like this place in Prague. Moscow, Russia has ten airports, three of which are international: Sheremetyevo (terminals D, E, F), Vnukovo (terminal B) and Domodedovo. You can easily get from any airport to the city center 4 _____ train. I arrived in Moscow 5 _____ the morning and travelled by "Aeroexpress". I decided to buy a ticket online. I did not pay the full price 6 _____ I got a discount.

1

1) in

2) on

3) at

4) from

2

1) large

2) larger

3) largest

4) much larger

3

1) their

2) they

3) them

4) themselves

4

1) on

2) by

3) at

4) in

5

1) in

2) at

3) on

4) by

6

1) but

2) so

3) why

4) because

15. Прочитайте слова, обозначенные буквами A–F. Для каждого слова подберите слово с противоположным значением 1-6. Перенесите номера выбранных слов в таблицу. Каждое слово используйте только один раз. Одно слово лишнее.

A) fat

B) full

C) young

D) open

E) wet

1) empty

2) closed

3) dry

4) thin

5) short

6) old

В ответе укажите цифры под соответствующими буквами.

А

В

С

D

Е

         

16. Заполните пропуски, обозначенные буквами AE, выбрав подходящие слова из списка 1–8. Перенесите номера выбранных слов в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. Вспискетрилишнихслова.

1. workmen 2. canals 3. called 4. official

5. hard 6. founded 7. beauty 8. Highest

St. Petersburg is the second largest city in Russia. It is one of beautiful cities inthe world. It was A ______ in 1703 by Peter the Great. Thousands of B ______ were brought from all parts of Russia to build a new city. The work was fast and C ______, and many people worked hard. Today St.Petersburg is a city of great D______ with palaces, cathedrals and churches. The city is called Northern Venice because there are 65 rivers and E ______there with artistically decorated bridges.

В ответе укажите цифры под соответствующими буквами.

А

В

С

D

Е

         

Задания для гуманитарного направления. 10 класс

1.Запишите слово, про­пу­щен­ное в схеме.

 … право

Совокупность от­рас­лей права, ре­гу­ли­ру­ю­щих отношения, свя­зан­ные с обес­пе­че­ни­ем об­ще­го или об­ще­го­су­дар­ствен­но­го интереса

Частное право

Совокупность от­рас­лей права, ре­гу­ли­ру­ю­щих част­ные интересы, незави­си­мость и ини­ци­а­ти­ву ин­ди­ви­ду­аль­ных соб­ствен­ни­ков и объеди­не­ний в их иму­ще­ствен­ной де­я­тель­но­сти и в лич­ных отношениях

2.  Найдите понятие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных понятий пред­став­лен­но­го ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Гласностьпо­ли­ти­че­скийплюрализмпарламентаризмдемократияприн­цип большинства.

3. В стра­не Z про­из­вод­ство ори­ен­ти­ро­ва­но не на объём, а на ка­че­ство продукции и со­от­вет­ствие её за­про­сам потребителя. Какие иные при­зна­ки свиде­тель­ству­ют о том, что стра­на Z развивается как пост­ин­ду­стри­аль­ное общество? За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) раз­ви­тие мас­со­во­го стан­дар­ти­зи­ро­ван­но­го производства

2) уси­ле­ние роли ма­ло­го и сред­не­го бизнеса

3) пре­об­ла­да­ние доли фи­зи­че­ско­го труда над умственным

4) рост доли ум­ствен­но­го высококвалифицированного, твор­че­ско­го труда

5) ин­ди­вид ори­ен­ти­ро­ван на про­из­вод­ство и потребление

6) раз­ви­тие наукоёмких, ресурсосберегающих, ин­фор­ма­ци­он­ных технологий

4. Установите соответствие между формами и этапами познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ

ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ

А) понятие

Б) ощущение

В) представление

Г) суждение

Д) умозаключение

1) чувственное познание

2) рациональное познание

5.  Гражданку А. от­ли­ча­ет креп­кое здоровье, тем не менее она любит хо­дить на приём к вра­чам и не толь­ко про­хо­дить про­фи­лак­ти­че­ские обследования, но и бе­се­до­вать с ними на темы, далёкие от болезней. Какие по­треб­но­сти реализуют­ся в этих дей­стви­ях граж­дан­ки А.? Запишите цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) в под­дер­жа­нии сво­е­го здоровья

2) в фи­зи­че­ском развитии

3) в ма­те­ри­аль­ной поддержке

4) в общении

5) в отдыхе

6) в про­фес­си­о­наль­ном об­ра­зо­ва­нии

6. Найдите в при­ве­ден­ном списке от­ли­чи­тель­ные черты то­та­ли­тар­но­го политического режима. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) взаимная от­вет­ствен­ность государства и общества

2) монополия го­су­дар­ства на сред­ства массовой информации

3) общеобязательная идеология

4) централизованная си­сте­ма управления экономикой

5) власть под­чи­не­на контролю общества

7.  Установите соответствие между характеристиками и факторами производства: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА

А) деятельность людей по производству товаров и услуг путём использования их физических и интеллектуальных возможностей, профессиональных навыков и опыта

Б) все виды ресурсов, имеющихся на планете и пригодных для производства экономических благ

В) факторный доход — рента

Г) факторный доход — заработная плата

Д) факторный доход — прибыль

1) труд

2) земля

3) предпринимательские  

способности

8. Николай — старшеклассник, который стремится поступить на юридический факультет, чтобы стать адвокатом. Найдите в приведённом ниже списке функции, которые он должен будет осуществлять, если сможет получить соответствующее образование и стать адвокатом. Запишите цифры, под которыми они указаны. Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания.

 1) возбуждение уголовного дела

2) удостоверение подлинности сделок с недвижимостью

3) участие в судебном разбирательстве

4) представительство интересов гражданина в суде

5) осуществление мер для обеспечения соблюдения прав подсудимого

6) поддержка стороны обвинения в суде

9. Социологи опро­си­ли 23-летних ра­бо­та­ю­щих юно­шей и де­ву­шек стра­ны Z. Им за­да­ва­ли вопрос: «Зачем Вы работаете, ка­ко­ва Ваша тру­до­вая мотивация?». По­лу­чен­ные ре­зуль­та­ты (в % от числа опрошенных) пред­став­ле­ны в виде диаграммы.

Найдите в приведённом спис­ке выводы, ко­то­рые можно сде­лать на ос­но­ве диаграммы, и запи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) По­ло­ви­на юно­шей ра­бо­та­ет для того, чтобы обес­пе­чить ма­те­ри­аль­ное благополучие.

2) Доли девушек, свя­зы­ва­ю­щих тру­до­вую мо­ти­ва­цию с по­треб­но­стью в самореа­ли­за­ции и с воз­мож­но­стью путешествий, об­ще­ния с раз­ны­ми людьми, равны.

3) Доля тех, кто работает, по­то­му что им ин­те­рес­но то, чем они занимаются, боль­ше среди девушек, чем среди юношей.

4) Рав­ные доли опро­шен­ных каж­дой груп­пы при­ла­га­ют усилия, чтобы подняться по ка­рьер­ной лестнице.

5) Бóльшая доля юношей, по срав­не­нию с девушками, ра­бо­та­ет потому, что их ра­бо­та очень нужна обществу.

10. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

 «Характеристика общества как ________(А) предусматривает изучение его внутренней структуры. Ее основными элементами являются ________(Б) общественной жизни и социальные институты. Выделяют экономическую, социальную, политическую и духовную сферы. Все они находятся в тесной взаимосвязи, так как поддерживают необходимую ________(В) общества. ________(Г) в каждой из сфер решают важные социальные задачи. Они обеспечивают производство и распределение различных видов ________(Д), а также управление совместной ________(Е) людей».

  Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

 Список терминов:

 1) целостность

2) система

3) общество

4) социальные блага

5) сфера

6) производство

7) культура

8) социальные институты

9) деятельность

11.Установите соответствие между заголовками А—G и текстами 1—6. Используйте каждую букву только один раз. В задании есть один лишний заголовок.

A. Health C. Traditions E. Significant Difference G. Bizarre Summer Fashion

B. Solar Car Fan D. Travelling F. Books

1. Womengenerally live about six years longer than men. Evidence suggests that boys are the weaker sex at birth, which means that more die in infancy. Also women do not have as much heart disease as men. In terms of lifestyle, men smoke more than women and thus more die of smoking- related diseases. Also, they generally have more dangerous occupations, such as building work.

2. Welcome to England’s leading seaside resort! Enjoy the mild, healthy sea air, the beautiful architecture, the restful parks, the variety of the shopping streets. Take a trip with us into the beautiful Sussex countryside around Brighton, to romantic windmills, old castles and palaces.

3. A solar panel, which is 5 inches by 4.5 inches, powers the fan, which exchanges hot air inside the car for the presumably cooler air outside. If you park in the shade and want to use the fan, there's a plug-in adapter for the car. One retail Website says the fan can reduce your parked car's interior temperature by 25 degrees, though that's not much solace considering another Website cited 160 to 180 degree temps inside a parked car on a hot day. If you want to try to make your car cooler, you can buy this solar gadget online for around $10.

4. These famous horror stories explore the dark world of the writer’s imagination, where the dead live and speak, where fear lies in every shadow of the mind.

5. People in China and other Asian communities joined the global celebration of this millennium. On February 5, many people welcome the first day of the Year of the Dragon. The 15-day Chinese New Year festival marks the beginning of a new year and a new life. This Chinese Year is year number 4698.

6. This bamboo fan cap works just as you might imagine. Sunlight is absorbed through the disk on the top of the hat, which powers the fan that blows onto the forehead of the person wearing this unfortunate fashion accessory. Ladies don't distress, there is also a more feminine style for those of you who are more apt to go for a floral design. For the joker in you or for those of you just wanting to keep cool, both styles are for sale in the UK at just £11.00 each.

12. Выберитеправильныйвариантответа.

12.1. When she is alone, she often talks to….

a) her b) herself c) she d) herselv

12.2. The day before yesterday Mary was made…the poem by heart.

a) to learn b) learn c) learnt d) learning

12.3. She …sit here. The seat is free.

a) must b) may c) has to d) should

12.4. It is the least interesting book I have ever read. It is so…

a) boring b) fascinating c) exciting d) enjoyable

12.5. Little children like look books with large print. They…read them more easily.

a) must b) can c) have to d) may

12.6. To be responsible…

a) of b) to c) in d) for

12.7. We’ve got to take…all the portraits in the classroom and dust them.

a) down b) up c) into d) on

12.8. Most species of wildlife are endangered. Large areas of jungle are…too.

a) threatened b) beaten c) ruined d) despised

12.9. I can’t find my umbrella. I think somebody (take) by mistake.

a) took b) takes c) has taken

12.10. While my son (wait) for my call, somebody knocked at the door.

a) waited b) was waiting c) is waiting

12.11. After I … all my letters, I went to the kitchen to make coffee.

a) wrote b) had written c) write

13. Прочитай текст. Выпишите слова с приставками и объясните их правописание. Докажите, что в выделенных словах есть приставки и выполни задания.

Очень богат русский язык словами, относящимся к временам года и к природным явлениям, с ними связанным.

Возьмём хотя бы раннюю весну. У неё, у этой ещё зябнущей от последних заморозков девочки – весны, есть в котомке много хороших слов.

Начинаются оттепели, ростепели, капели крыш. Снег делается зернистым, ноздреватым, оседает и чернеет. Его съедают туманы. Постепенно развозит дороги, наступает распутица, бездорожье. На реках появляются во льду первые промоины с чёрной водой, а на буграх – проталины ипроплешины. По краю слежавшегося снега уже желтеет мать-и-мачеха.

Невозможно перечислить всё. Поэтому я пропускаю лето и перехожу к осени, к первым её днями, когда уже начинает «сентябрить».

Вянет земля, но впереди ещё «бабье лето» с его последим ярким, но уже холодным, как блеск слюды, сиянием солнца, с густой синевой небес, промытым прохладным воздухом, с летучей паутиной и палым, повялым листом, засыпающим опустели воды. Берёзовый рощи стоят, как толпы девушек-красавиц, в шитых золотым листом полушалках. «Осенняя пора – очей очарованья».

Потом – ненастье, обложные дожди, ледяной северный ветер «сиверко», бороздящий свинцовые воды, стынь, стылость, кромешные ночи, ледяная роса, тёмные зори.

Так все и идёт, пока первый мороз не схватит, не скуёт землю, не выпадает первая пороша и не установится первопуток. А там уже и зима с вьюгами, метелями, позёмкой, снегопадом, седыми морозами.

1. Чем является при в слове (к) природным?

2. Укажите в тексте метафоры

3. Являются ли синонимами слова: стынь, стылость; распутица, бездорожье; вьюги, метели; оттепели, ростепели; проталина, проплешины?

4. Какую роль играют однородные члены в создании выразительности текста?

5. Каков способ связи предложений третьего абзаца? Покажите это грамматически.

14. Какое произведение не было написано А.Н. Островским?

А) «Недоросль»

Б) «Бесприданница»

В) «Снегурочка»

Г) «Доходное место»

15. Критическую статью «Базаров» написал

А) И.Тургенев

Б) В.Белинский

В) А.И.Герцен

Г) Д.И.Писарев

16. Кому принадлежат слова:

Умом Россию не понять, аршином общим не измерить:

У ней особенная стать – в Россию можно только верить!

А) А.С.Пушкину

Б) А.А.Блоку

В) Ф.И.Тютчеву

Г) А.А.Фету

17. Редактором какого журнала, основанного еще Пушкиным, стал Н.Некрасов в 1847 году?

А) «Отечественные записки»

Б) «Вестник Европы»

В) «Современник»

Г) «Сын Отечества»

18. Родовое имение Тургенева - …

а) Щелыково

б) Спасское-Лутовиново

в) Шахматово

г) Малые Сорочинцы

19. Кто из героев романа «Обломов» впервые употребляет термин «обломовщина»?

А) А.И. Штольц

Б) Захар

В) И.И. Обломов

Г) О.С. Ильинская

20. По мнению А.П.Чехова, «в человеке все должно быть прекрасно: и душа, и одежда, и лицо, и…»

А) чувства

Б) походка

В) мысли

Г) характер

21. Кто из двойников Раскольникова заканчивает жизнь самоубийством?

А) Свидригайлов

Б) Лужин

В) Мармеладов

22. В романе Л.Н.Толстого несколько сотен действующих лиц, однако в сознании читателя они существуют не как хаотическая масса, а как строго упорядоченная система персонажей. По какому принципу строится система персонажей «Войны и мира»?

А) семейных гнезд

Б) эпического параллелизма

В) композиционной завершенности

23. В каких крупных произведениях Некрасова рассказывается о подвиге декабристов и их жен?

А) «Кому на Руси жить хорошо?»

Б) «Дедушка»

В) «Коробейники»

Г) «Русские женщины»

Д) «Железная дорога»

24. Один автор дает такую краткую характеристику своему герою: «Нигилист. Самоуверен, говорит отрывисто и немного, работящ. <…> Независимая душа и гордец первой руки». Укажите автора, героя и произведение.

25. Кого из русских писателей-классиков называли «Колумбом Замоскворечья»?

26. Известно, что фамилия «Фет» известного русского поэта – псевдоним. Укажите настоящую фамилию этого автора.

27. Кто был главным оппонентом Е.Базарова в спорах?

28. Соедините названия произведений и их жанр:

А) «Севастополь в мае»

Б) «Отрочество»

В) «Война и мир»

Г) «Анна Каренина»

Д) «Живой труп»

Е) «В чём моя вера?»

1) Повесть

2) Роман

3) Религиозный трактат

4) Драма

5) Роман-эпопея

6) Рассказ

Прочитайте приведенное ниже стихотворение и выполните задания

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто всё – простор везде, -

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь –

И льется чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле…

Ф.И.Тютчев

29. Каким термином обозначается образное определение, которое дает выразительную характеристику предмету или явлению («дивная пора», «хрустальный день»)?

30. Назовите способ рифмовки, использованный в заключительной строфе.

31. Как называется использованное в целях выразительности нарушение обычного порядка слов в предложении («в осени первоначальной»)?

Примеры заданий для естественнонаучного направления. 10 класс

Задания со свободным ответом

1. Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:

CaC2---C2H2-----C2H4----C2H6----C2H5Cl

Дайте названия продуктов реакций. Укажите типы реакций.

2. Для 3-метилпентина-1 запишите 2 формулы изомеров и 2 формулы гомологов. Дайте название каждого вещества, укажите виды изомерии.

3. Мальчик бросил горизонтально мяч из окна, находящегося на высоте 20 метров. Определите, с какой скоростью был брошен мяч, если он упал на расстоянии 6 метров от основания дома.

4. Тело массой 1 кг силой 20Н поднимается на высоту 5м.Чему равна работа этой силы?

А-100Дж Б-150Дж В-200Дж

5. Как изменится период колебаний математического маятника, если длину нити увеличить в 2 раза?

А- увеличится в 2 раза Б- уменьшается в 2 раза В- увеличится в 4 раза.

6. Как изменится давление идеального газа при увеличении температуры и объема газа в 4 раза?

А- увеличится в 4 раза Б- уменьшится в 4 раза В- не изменится.

7. Вычислите sin a, cos 2a, если cos a = -4/5,π<a<3π/2

8. Решите уравнение cos23x-sin23x=1

9. Проанализируйте график, отражающий пищевую специализацию животного, на котором по оси Х обозначен характер питания данного организма, а по оси У– относительное количество перечисленных животных в %, составляющих рацион питания этого организма.

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа представленных данных.Запишите в ответе номера выбранных утверждений.

1) Более половины рациона животного составляют крупные грызуны.

2) Животное – крупный хищник, стоящий в конце пищевой цепи.

3) Животное ведёт стайный образ жизни.

4) Животное относится к всеядным.

5) Населяет разнообразные открытые и наполовину открытые ландшафты.

10. Проанализируйте таблицу «Физиологические характеристики организмов в спокойном состоянии при температуре воздуха +24°С».

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа представленных данных. Запишите в ответе номера выбранных утверждений.

1) У черепахи наиболее интенсивный обмен веществ из всех холоднокровных организмов.

2) Хомяк – наиболее активное из представленных животных, постоянно находящееся в движении.

3) Чем меньше размеры теплокровного организма, тем интенсивнее частота сердечных сокращений и частота дыхания.

4) Температура тела черепахи свидетельствует о её принадлежности к холоднокровным организмам.

5) Хомяку для поддержания теплопродукции требуется больше всего пищи.

11. Проанализируйте гистограмму, отражающую флокулирующую активность – способность бактерий осаждать загрязняющие вещества различных сред (среда № 1 соответствует эталонной, загрязнённой только органическими бытовыми стоками до очистки; № 2 – дополнительное загрязнение каолиновой глиной, № 3 – углеводородами, № 4 – соединениями фосфора).

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа представленных данных. Запишите в ответе цифры, под которыми указаны выбранные утверждения.

1) Бактерии культуры Pseudomonas spp. эффективно удаляют разнообразные мыла.

2) Наибольшую активность проявляют бактерии, обитающие в донном иле.

3) Культуру бактерий семейства Enterobacteriaceae можно использовать для очистки сточных вод, загрязнённых отходами нефти.

4) Культура бактерий Pseudomonas spp. быстрее участвует в процессах образования биофлокулянтов.

5) При очистке сточных вод промышленных предприятий для удаления фосфорсодержащих взвешенных веществ используют культуру бактерий Pseudomonas spp.

Приложение 2. Карта исследования концентрации внимания

В К Х С И Н Х В А К С Е Н В И К А С Н К Х И В А Н С Е И Х А Е К Е С В Е А Х Н И

Х Н К И В А Н Е Х И Е А К А С И Х Е В Н Е С И Х А С В К Н В Е Х С К И С Н А В К

С И С Х Н К Е К А В Н И В Х Н С Е К А В А В Н К Е Х И А Е К Е С И Х С Н А Х И В

К А В Н И С Е Н Х К В И А СИ Х Н С Н И В А Х С Е К Е В Х Е А Х Е К И К А В С Н

А Х Е И К Е Н А С Е К Х И Е В К С И Х Н А С В Е Н Х К И В Н А В А С Х Н С К И В

Н В А К С Е Х И В Е Х Н И С А Н К Е В А К И С И Е В А Х Н К Х Е С И В К А Х Н С

И Х Е В А К А Н Х К И В Е А Х И С Е Н В С К А Х И С Е Н В Е К С А Х Н В Н С И К

К С И Х А В С К И С Е Х А В Н Х Н И С А Е В Е Х Н С И Х А Е В К Н Е К И В А Н К

Х А К А Н А К И В Н В С Е Х К Е С И Х Е Н С К В И Х А С Н В А К Е В И Х Н Е С И

Е К Н Е К И Е С А Х Е А В И С А В И Н Х В К И С Е В А Х Н К С Н А Х И Х С К В Н

А И В Х С А Н К Е Н Х Е К А В И Е С А В Е Х К С Н К И В А И Х Н С В С И К Н Х Е

Н Е К Е А Х И В Н Е С А И Х Е К Н А В С К Е И В Х А С Н К С И Х А Н Х К В И В С

Е В И Н А В Е А Х Н К И Х А Н В А Е С К Н С И Х А С Е В К И С В Х К Е Н С К И Х

А К Е С Н Х И Е С К В И Н Х К С Е В Е Н К И Х А В К Н С И В А Х И А С Н В Х А Е

К Н В И Х А С Е Х Е К Е А В Н Е Х И К С Н В А Е С А В И Х Н С И К Х Н В А И С К

С И К А Е К Е Н И В С А Х Е В Е Н Х И К А Х С В И К А С Н Е В А Х С Н К И В Н Х

Н Е А С А Х И Х Н К А В Е С Н Е И С А В К Н И А В Х К И С Х С К В Е В Н И Х К Е

Н В И А Е С К И В Н А С Х К И В Е Х Е С А Н В Е К Н С А И Х К Е Х Н Х И С А В К

И Н С Е Х Н В А Х И В К Е Х Е С К А В Е Н К И А С Н В А Х С К И С А В Е К Н Х И

Е Х А В Н К И С Е Х Е Н С К В И А Х К Е В А С И Н Х Е А В К А В И С И Х Н С Н К

К С К Е Х И А В Н С Е И Х А С К Е В А Х Н Е В И С А Н Х И В А К Е Х И Н В Н К С

А Н С И Н В Е К И Н Х С А Е Х И С К Е В А Е Х Н В К Х И В А К С Н Х Е С А И В К

Е В Н А В И К Е С А К И Х Н В Е С И Х Н К А В Е А С А Н Х К С И Е Н Х К В Х С И

Н С А Е Х Н В И К Е В К А Н Е С Х В И К С А Х А И Н В Е К С Е Х И С И Х К В А Н

К И Е С А Х И С Е Н Х Н В К А Е В Е Х Н С И К А В А Н С Е В К Х И В А Х Н С К И

А В Е Х Е Н К А В И С И Х Е К С А Х Н В И А С К Х А В Н К И С Н К Х И С Е В Н Е

Е Н А И В Е А С Е Х А К А В И Х Н В И С Е Х Н С К И Х Е В К С Н К И В К Х Н С А

А С К Х И Н Х Е В И С А Н К А С И Х Е К В А Е Х Н В И Е С Н Х А В К И С К В Н Е

В Е Х А С К Е К С Н А В Е А С И Х Е С А Х Н В Е С И К В Н Х А Н И Х И В Н К Х И

Е Н И В А Н С И В Е К Х Н А С К В Е С Е Н Х И К А В И Х Е С А Х Н К А К С В И Х

А Х И Н А К В Е Х Е В Н С И К Н Е С А И Х Н В К С А Х И С И В Е К Х Н С Е К А В

Е С К И Х А К А С Н И Е Н В С А Х И А В А Х Н С И К В Е Н Е Х К В Н К В Е С И Х

Х А Н В К И А В К Х И С Е Н С А В Н К И С Е В Е А Х К И С Н Е Х Е С И Х Н В А К

Е К И А С Е Х К Е Н В Е А С И Е Х А Н К В И В К С А Х Н С И В К Х Н В А С И Х Н

Н А Х Е К В И Н Е С А Х К В А Е С И Х И Е Х А С К Н В И Х К С И В М С К Х Н К В

В К Е Х Н И С А В Н И К Е Х Е И А В Е С А К Н Х И Н С К В А Х Е С К Х Н В А И С

С Е А К И Х К Н Х Е С А И В Е Х Н К С А И В Е К В А Х Н С И Х Н В Е А С К Н В И

И К Х Е В А Н С И В К Е Х Н А К В Е И С А Х Н В К С И Е В Е А С А Х К Н С И Х Н

Е Н С А Х Е И Х Н К А В Е И С К Х А Н Е В Е С И Х А В Н К С А Х И К В С Н В И К

В А К Н К Е С Е А С К Х Е Н В И А С И Х Е В Н Е В И А С И Х Н К А Х Н В И К С Х

Задание состоит в том, чтобы в течение 4 минут просматривать слева направо последовательно строчки таблицы и одну какую-то букву (например, Х) подчеркивать, а другую (например, С) зачеркивать. Работу начните с включением секундомера по команде «начали»; после истечения 2 минут по команде «переключиться» (секундомер не выключается) пометьте это место, в тексте пробы и сразу измените маркировку букв на противоположную (теперь Х зачеркивается, а С подчеркивается), продолжайте работу ещё 2 минуты. По истечении 4 минут выполнения пробы секундомер останавливается и следует команда «конец работы». Отметьте то место в тексте, где закончилось выполнение пробы.

Приложение 3. Величина изменения КУП при проведении комплексного тестирования для исследуемых групп учащихся 6 класса (по приоритетному типу мыслительной деятельности)

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Группа

До

После

Разность

До

После

Разность

 
 

35

44

9

15

34

19

"Эмпирики"

 

40.3

53

12.7

16

28

12

"Эмпирики"

 

50

67

17

30

37

7

"Эмпирики"

 

35.4

55.5

20.1

17

24

7

"Эмпирики"

 

24

33

9

16

28

12

"Эмпирики"

 

26

40

14

16

28

12

"Эмпирики"

 

30

35

5

24

50

26

"Эмпирики"

 

17

24

7

23

49

26

"Эмпирики"

 

30

55

25

20

28

8

"Эмпирики"

 

25

30

5

21

42

21

"Эмпирики"

 

15

20

5

24

42

18

"Эмпирики"

 

10

35

25

16

26

10

"Эмпирики"

 

8

20

12

5

25

20

"Эмпирики"

 

35

47

12

19

37

18

"Эмпирики"

 

10

20

10

15

22

7

"Эмпирики"

 

24

30

6

26

42

16

"Эмпирики"

 

32

37

5

32

6

26

"Эмпирики"

 

30.1

51.1

21

27

40

13

"Эмпирики"

 

43

54

11

16

36

20

"Эмпирики"

 

23

28

5

25

51

26

"Эмпирики"

 

8

18

10

20

43

23

"Эмпирики"

 

18

25

7

19

35

16

"Эмпирики"

 

25.85

37.35

11.5

20.09

36.95

16.86

 
 
 

14

19

5

29

48

19

"Гуманитарии"

 

16

23

7

29

39

10

"Гуманитарии"

 

60.5

69

8.5

21

26

5

"Гуманитарии"

 

45.5

53

7.5

25

30

5

"Гуманитарии"

 

50.5

62

11.5

15

22

7

"Гуманитарии"

 

19

24

5

23

33

10

"Гуманитарии"

 

16

21

5

22

42

20

"Гуманитарии"

 

35.5

56

20.5

12

24

12

"Гуманитарии"

 

27

50

23

26

30

4

"Гуманитарии"

 

16

25

9

60.5

69

8.5

"Гуманитарии"

 

15

21

6

31

40

9

"Гуманитарии"

 

25

30

5

32

55

23

"Гуманитарии"

 

17

22

5

13

37

24

"Гуманитарии"

 

36

41

5

15

52

37

"Гуманитарии"

 

31

40

9

20

30

10

"Гуманитарии"

 

45

60

15

23

27

4

"Гуманитарии"

 

16

22

6

16

22

6

"Гуманитарии"

 

28.53

37.53

9

24.26

36.82

12.56

 

Приложение 4. Величина изменения КУП при проведении комплексного тестирования для исследуемых групп учащихся 10 класса (поприоритетному типу мыслительной деятельности)

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Группа

До

После

Разность

До

После

Разность

 
 

30

47.5

17.5

26

40

14

"Эмпирики"

 

56.5

41

-15.5

23

29

6

"Эмпирики"

 

24

29

5

10

20

10

"Эмпирики"

 

27

34

7

24

40

16

"Эмпирики"

 

24.2

22

2.2

16

37

21

"Эмпирики"

 

33

41

8

20

33

13

"Эмпирики"

 

26.5

30

3.5

19

23

4

"Эмпирики"

 

42

49

7

25

51

26

"Эмпирики"

 

16

19

3

14

28

14

"Эмпирики"

 

24

28

4

4

15

11

"Эмпирики"

 

30,32

34,05

3,73

18,1

31,6

13,5

 
 
 

25

54

29

22

31

9

"Гуманитарии"

 

35

60

25

27

42

15

"Гуманитарии"

 

17

57

40

25

30

5

"Гуманитарии"

 

40

54

14

18

24

6

"Гуманитарии"

 

37.5

37

0.5

28

35

7

"Гуманитарии"

 

42.5

47

4.5

23

42

19

"Гуманитарии"

 

22

28

6

11

21

10

"Гуманитарии"

 

44

70

26

30

59

29

"Гуманитарии"

 

19

43.5

24.5

24

51

27

"Гуманитарии"

 

23

45

22

19

25

6

"Гуманитарии"

 

23

51

28

18

25

7

"Гуманитарии"

 

39

66

27

16

36

20

"Гуманитарии"

 

41.5

53

11.5

10

34

24

"Гуманитарии"

 

31,42

51,19

19,77

20,85

35

14,15

 

Приложение 5. Величина изменения КУП при проведении комплексного тестирования для исследуемых групп учащихся 6 класса (распределение по успеваемости)

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Успеваемость

До

После

Разность

До

После

Разность

 

35

44

9

15

34

19

Высокая

 

45.5

53

7.5

25

30

5

Высокая

 

40.3

53

12.7

16

28

12

Высокая

 

26

40

14

16

28

12

Высокая

 

19

24

5

23

33

10

Высокая

 

25

30

5

21

42

21

Высокая

 

15

20

5

24

42

18

Высокая

 

16

21

5

22

42

20

Высокая

 

8

20

12

5

25

20

Высокая

 

35

47

12

19

37

18

Высокая

 

27

50

23

26

30

4

Высокая

 

16

25

9

60.5

69

8.5

Высокая

 

10

20

10

15

22

7

Высокая

 

24

30

6

26

42

16

Высокая

 

25

30

5

32

55

23

Высокая

 

17

22

5

13

37

24

Высокая

 

30.1

51.1

21

27

40

13

Высокая

 

45

60

15

23

27

4

Высокая

 

43

54

11

16

36

20

Высокая

 

16

22

6

16

22

6

Высокая

 

23

28

5

25

51

26

Высокая

 

8

18

10

20

43

23

Высокая

 

60.5

69

8.5

21

26

5

Высокая

 

26,5

36,13

9,63

22,02

36,57

14,55

 
 
 

50.5

62

11.5

15

22

7

Удовлетворительная

 

50

67

17

30

37

7

Удовлетворительная

 

35.4

55.5

20.1

17

24

7

Удовлетворительная

 

24

33

9

16

28

12

Удовлетворительная

 

30

35

5

24

50

26

Удовлетворительная

 

17

24

7

23

49

26

Удовлетворительная

 

30

55

25

20

28

8

Удовлетворительная

 

10

35

25

16

26

10

Удовлетворительная

 

35.5

56

20.5

12

24

12

Удовлетворительная

 

15

21

6

31

40

9

Удовлетворительная

 

36

41

5

15

52

37

Удовлетворительная

 

31

40

11

20

30

10

Удовлетворительная

 

32

37

5

32

66

34

Удовлетворительная

 

18

25

7

19

35

16

Удовлетворительная

 

14

19

5

29

48

19

Удовлетворительная

 

16

23

7

29

39

10

Удовлетворительная

 

27,78

39,28

11,5

21,75

37,38

15,63

 

Приложение 6. Величина изменения КУП при проведении комплексного тестирования для исследуемых групп учащихся 10 класса (распределение по успеваемости)

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Успеваемость

До

После

Разность

До

После

Разность

 

30

47.5

17.5

26

40

14

Высокая

 

27

34

7

24

40

16

Высокая

 

25

54

29

22

31

9

Высокая

 

35

60

25

27

42

15

Высокая

 

24.2

22

-2.2

16

37

21

Высокая

 

42.5

47

4.5

23

42

19

Высокая

 

33

41

8

20

33

13

Высокая

 

23

45

22

19

25

6

Высокая

 

39

66

27

16

36

20

Высокая

 

42

49

7

25

51

26

Высокая

 

16

19

3

14

28

14

Высокая

 

30,61

44,05

13,44

21,09

36,82

15,73

 
 
 

56.5

41

-15.5

23

29

6

Удовлетворительная

 

24

29

5

10

20

10

Удовлетворительная

 

40

54

14

18

24

6

Удовлетворительная

 

40

54

14

18

24

6

Удовлетворительная

 

22

28

6

11

21

10

Удовлетворительная

 

44

70

26

30

59

29

Удовлетворительная

 

19

43.5

24.5

24

51

27

Удовлетворительная

 

23

51

28

18

25

7

Удовлетворительная

 

41.5

53

11.5

10

34

24

Удовлетворительная

 

26.5

30

3.5

19

23

4

Удовлетворительная

 

24

28

4

4

15

11

Удовлетворительная

 

32,77

43,77

11

16,82

29,55

12,73

 

Приложение 7. Величина изменения КУП при оценке умственной работоспособности для исследуемых групп учащихся 6 класса(по таблице Анфимова)

№ п/п

Таблица Анфимова

Умственная работоспособность

Коэффициент точности

Коэффициент УР

 

0,98

103

Низкая

 

0,85

111

Низкая

 

0,89

98

Низкая

 

0,84

117

Низкая

 

0,82

114

Низкая

 

0,72

118

Низкая

 

0,71

107

Низкая

 

0,97

15

Низкая

 

0,82

63

Низкая

 

0,75

90

Низкая

 

0,89

94

Низкая

 

0,95

107

Низкая

 

0,79

106,5

Низкая

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Умственная работоспособность

До

После

Разность

До

После

Разность

 

17

22

5

13

37

24

Низкая

 

36

41

5

15

52

37

Низкая

 

31

40

9

20

30

10

Низкая

 

16

22

6

16

22

6

Низкая

 

30

35

5

24

50

26

Низкая

 

17

24

7

23

49

26

Низкая

 

30

55

25

20

28

8

Низкая

 

25

30

5

21

42

21

Низкая

 

10

35

25

16

26

10

Низкая

 

8

20

12

5

25

20

Низкая

 

32

37

5

32

66

34

Низкая

 

60.5

69

8.5

21

26

5

Низкая

 

16

21

5

22

42

20

Низкая

 

25,27

34,69

9,42

19,08

38,08

19

 

№ п/п

Таблица Анфимова

Умственная работоспособность

Коэффициент точности

Коэффициент УР

 

0,88

144

Удовлетворительная

 

0,94

158

Удовлетворительная

 

0,82

149

Удовлетворительная

 

0,76

135

Удовлетворительная

 

0,97

139

Удовлетворительная

 

0,96

128

Удовлетворительная

 

0,89

127

Удовлетворительная

 

0,95

140

Удовлетворительная

 

0,83

125

Удовлетворительная

 

0,89

131

Удовлетворительная

 

0,99

141

Удовлетворительная

 

0,97

123

Удовлетворительная

 

0,75

120

Удовлетворительная

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Умственная работоспособность

До

После

Разность

До

После

Разность

 

40.3

53

12.7

16

28

12

Удовлетворительная

 

26

40

14

16

28

12

Удовлетворительная

 

15

20

5

24

42

18

Удовлетворительная

 

10

20

10

15

22

7

Удовлетворительная

 

24

30

6

26

42

16

Удовлетворительная

 

43

54

11

16

36

20

Удовлетворительная

 

23

28

5

25

51

26

Удовлетворительная

 

18

25

7

19

35

16

Удовлетворительная

 

14

19

5

29

48

19

Удовлетворительная

 

45.5

53

7.5

25

30

5

Удовлетворительная

 

50.5

62

11.5

15

22

7

Удовлетворительная

 

27

50

23

26

30

4

Удовлетворительная

 

25

30

5

32

55

23

Удовлетворительная

 

27,79

37,23

9,44

21,85

36,08

14,23

 

№ п/п

Таблица Анфимова

Умственная работоспособность

Коэффициент точности

Коэффициент УР

 

0,86

163

Высокая

 

0,8

161

Высокая

 

0,94

161

Высокая

 

0,98

180

Высокая

 

0,87

424

Высокая

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Умственная работоспособность

До

После

Разность

До

После

Разность

 

35

47

12

19

37

18

Высокая

 

8

18

10

20

43

23

Высокая

 

16

23

7

29

39

10

Высокая

 

19

24

5

23

33

10

Высокая

 

15

21

6

31

40

9

Высокая

 

18,6

26,6

8

24,4

38,4

14

 

Приложение 8. Величина изменения КУП при оценке умственной работоспособности для исследуемых групп учащихся 10 класса (по таблице Анфимова)

№ п/п

Таблица Анфимова

Умственная работоспособность

Коэффициент точности

Коэффициент УР

 

0,88

107

Удовлетворительная

 

0,93

138

Удовлетворительная

 

1

121

Удовлетворительная

 

0,91

126

Удовлетворительная

 

0,94

136

Удовлетворительная

 

0,96

136

Удовлетворительная

 

0,94

149

Удовлетворительная

 

0,99

160

Удовлетворительная

 

0,91

160

Удовлетворительная

 

0,90

143

Удовлетворительная

 

0,95

143

Удовлетворительная

 

0,95

123

Удовлетворительная

 

0,87

157

Удовлетворительная

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Умственная работоспособность

До

После

Разность

До

После

Разность

 

42

49

7

25

51

26

Удовлетворительная

 

30

47.5

17.5

26

40

14

Удовлетворительная

 

56.5

41

-15.5

23

29

6

Удовлетворительная

 

24

29

5

10

20

10

Удовлетворительная

 

27

34

7

24

40

16

Удовлетворительная

 

33

41

8

20

33

13

Удовлетворительная

 

24

28

4

4

15

11

Удовлетворительная

 

35

60

25

27

42

15

Удовлетворительная

 

17

57

40

25

30

5

Удовлетворительная

 

23

45

22

19

25

6

Удовлетворительная

 

23

51

28

18

25

7

Удовлетворительная

 

39

66

27

16

36

20

Удовлетворительная

 

41.5

53

11.5

10

34

24

Удовлетворительная

 

31,92

46,27

14,35

19

32,31

13,31

 

№ п/п

Таблица Анфимова

Умственная работоспособность

Коэффициент точности

Коэффициент УР

 

0,92

185

Высокая

 

0,94

179

Высокая

 

0,95

637

Высокая

 

0,99

162

Высокая

 

0,93

161

Высокая

 

0,97

196

Высокая

№ п/п

Задания для естественнонаучного направления

Задания для гуманитарного направления

Умственная работоспособность

До

После

Разность

До

После

Разность

 

24.2

22

-2.2

16

37

21

Высокая

 

26.5

30

3.5

19

23

4

Высокая

 

16

19

3

14

28

14

Высокая

 

40

54

14

18

24

6

Высокая

 

37.5

37

-0.5

28

35

7

Высокая

 

42.5

47

4.5

23

42

19

Высокая

 

31,12

34,83

3,71

19,67

31,5

11,83

 

Приложение 9. МЕТОДИКА "КАРТА ИНТЕРЕСОВ" (модифицированная методика А.Е. Голомштока).

ОПИСАНИЕ
Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации.

Заполнение ответного банка может выполняться индивидуально или в группе.
Методика "Карта интересов" – опросник включает вопросы, отражающие направленность интересов в сферах деятельности.

Бланк ответов, представляет собой матрицу из шести колонок и 15 строк. Каждая строка соответствует одной из следующих сфер интересов:

Биология

География

Техника

Электро- и радиотехника

Металлообработка

Деревообработка

Строительство

Авиация, морское дело

Военные специальности 

История

Право, юриспруденция

Изобразительное искусство

Сценическое искусство

Музыка

Физкультура и спорт

ОБРАБОТКА
Оценка степени выраженности или отрицания интереса осуществляется путем подсчета количества плюсов и минусов в каждом столбце, после чего можно выделить те учебные предметы или вид деятельности, которые либо принимаются учащимся, либо отрицаются.

БЛАНК

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

Сумма

+

-

1

 

16

 

31

 

46

 

61

 

76

     

2

 

17

 

32

 

47

 

62

 

77

     

3

 

18

 

33

 

48

 

63

 

78

     

4

 

19

 

34

 

49

 

64

 

79

     

5

 

20

 

35

 

50

 

65

 

80

     

6

 

21

 

36

 

51

 

66

 

81

     

7

 

22

 

37

 

52

 

67

 

82

     

8

 

23

 

38

 

53

 

68

 

83

     

9

 

24

 

39

 

54

 

69

 

84

     

10

 

25

 

40

 

55

 

70

 

85

     

11

 

26

 

41

 

56

 

71

 

86

     

12

 

27

 

42

 

57

 

72

 

87

     

13

 

28

 

43

 

58

 

73

 

88

     

14

 

29

 

44

 

59

 

74

 

89

     

15

 

30

 

45

 

60

 

75

 

90

     

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов.
При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов в строке. Первые две позиции в строке ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две позиции в строке содержат сведения о склонностях обследуемого, о его стремлении к углубленному познанию. Две последние позиции строки дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности. Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о не сформированности познавательных и профессиональных интересов. Если среди положительных сфер окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержать наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует в первую очередь учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом.

Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:
— высшая степень отрицания – от – до – 

— интерес отрицается – от – до – 

— интерес выражен слабо – от + до + 

— выраженный интерес – от + до + 

— ярко выраженный интерес – от + до +

ИНСТРУКЦИЯ: "Предлагаем оценить ряд утверждений о различных видах занятий. Если Вам очень нравится, очень любите или очень хотели бы заниматься тем, что предлагается в утверждении, то поставьте в соответствующей клетке бланка ответов "++". Если просто нравится, любите или хотели бы "+". Если не знаете, сомневаетесь "0". Если не нравится "—".
Если очень не нравится, не любите и не хотели бы «– –».
Если на один и тот же вопрос у Вас возникает два противоположных (полярных) ответа, то поставьте тот знак, который соответствует ответу, более близкому (по Вашему мнению) к истине. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Проставляя свои ответы, следите, чтобы номер клетки в бланке ответов не расходился с номером вопроса. Если Вам что-либо непонятно, Вы можете сразу же спросить Время заполнения листа ответов не ограничивается".

Знакомиться с жизнью растений или животных

Уроки географии, чтение учебника по географии

Читать технические журналы («Техника — молодежи», «Юный техник»)

Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиоэлектроники

Знакомиться с разными материалами и их свойствами

Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении

Узнавать о достижениях в области строительства

Читать книги смотреть фильмы о летчиках, о космонавтах

Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками войн

Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях

Читать книги, смотреть фильмы о работе полиции

Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства

Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, с артистами, коллекционировать их фотографии

Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с музыкальным искусством

Читать спортивные газеты, журналы, книги о выдающихся спортсменах

Изучать ботанику, зоологию, биологию

Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам

Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах и журналах)

Посещать радио технический кружок или кружок электротехники

Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними

Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели и т.д.

Встречаться со строителями и наблюдать за их работой

Читать книги, смотреть фильмы о моряках

Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей крупнейших сражений и судьбой выдающихся полководцев

Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом

Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя

Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет

Посещать драматический театр или театр юного зрителя

Слушать оперную и симфоническую музыку

Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио - и телепередачи

Посещать биологический кружок

Заниматься в географическому кружке, изучать природу и жизнь родного края

Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, телевизор, магнитофон)

Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром и др.) и производить расчеты

Мастерить различные детали и предметы из металла

Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, полировать и пр.)

Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек

Заниматься в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в авиаклубе

Заниматься в стрелковой секции

Изучать историю возникновения различных народов и государств

Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших

Посещать музеи, художественные выставки

Выступать на сцене перед зрителями

Играть на одном из музыкальных инструментов

Играть в спортивные игры

Наблюдать за ростом и развитием животных, вести записи наблюдений

Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы

Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины и пр.)

Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы и аппаратуру

Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских

Заниматься в столярном кружке

Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами

Заниматься в секции гребли, яхтсменов, аквалангистов, бригаде по спасению утопающих

Участвовать в военизированных играх ("Зарница" и пр.)

Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа

Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть

Заниматься в художественном кружке, школе или изостудии

Участвовать в смотрах художественной самодеятельности

Заниматься в хоре или одном из музыкальных кружков

Заниматься в какой - либо спортивной секции

Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных

Участвовать в географических экспедициях

Разбираться в технических чертежах или составлять чертежи самому

Разбираться в сложных радиосхемах

Посещать с экскурсией промышленные предприятия и знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом

Мастерить что-нибудь из дерева своими руками

Принимать посильное участие в строительных работах

Летать в любую погоду на самолетах "скорой помощи" или управлять сверхскоростными самолетами

Жить по жестко установленному режиму, строго, выполняя распорядок дня

Заниматься в историческом кружке (собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы)

Помогать в работе полиции

Участвовать в выставках изобразительного искусства

Посещать театральный кружок

Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах

Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях

Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных, ухаживать за ними

Производить топографическую съемку местности

Участвовать в выставках технического творчества»

Работать в области энергетики или радиоэлектроники

Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям

Выполнять по чертежам столярные или модельные работы

Работать в строительном бригаде

Работать в штормовую погоду на реке или в открытом море

Быть военным инженером или командиром

Ходить в походы по историческим местам родного края

Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, прокуратуре, юридической консультаций и т.п.)

Участвовать в выставках изобразительного искусства

Играть на сцене или сниматься в кино

Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку

Работать преподавателем физкультуры или тренером

Просмотров работы: 99