XVII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Современные обучающиеся в самооценке" Забота о себе" результаты эмпирического исследования

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Кутасова Е.А. 1

---

1МБОУ"СОШ№10",9 Класс

Теобальдт О.И. 1Вайцель Б.А. 2

---

1МБОУ"СОШ№10"

2Кванториум22

Работа в формате PDF

157.8 KB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителяСвидетельство руководителя

Введение

Актуальность. В процессе своей жизнедеятельности каждый индивид как социальное существо на постоянной основе получает оценку своим действиям ии поступкам как со стороны окружающих , так и общества в целом . Основы самооценки формируются еще в детстве, именно с того момента когда ребенок осознает свое «Я» и когда начинает сравнивать себя с другими.

На основе оценок своих действий и возможностей происходит формирование самооценки, которая в свою очередь оказывает значительное влияние на работу таких психических компонентов как самодисциплина и самоконтроль. То, как человек относится к себе, «программирует» его на дальнейшие действия. Самооценка играет значимую роль в жизни каждого индивида,поэтому не стоит упускать его из виду. Базовые знания об этом не повредят, а пойдут всем лишь на пользу. Они помогут выделить проблемные моменты и поспособствуют их коррекции. Следовательно, тема «самооценка в понятии забота о себе» будет актуальна

Объект исследования : самооценка.

Предмет исследования: самооценка «забота о себе» старших школьников.

Цель: исследовать самооценку «Забота о себе» старших школьников и ее влияние на самосознание.

Задачи исследования ;

1. Изучить теоретический аспект понятия самооценки.

2. Изучить понятие самооценки как самооценка «забота о себе».

3.Провести эмпирическое исследование среди старших школьников на выявление уровня их самооценки.

4. Сделать выводы по результатам эмпирического исследования , составить практические рекомендации, направленные на актуализацию знаниевого и эмоционального компонента относительно самооценки.

Эмпирическая основа: опросник «Тест Сонерсен» М. Сонерсен, опросник самоотношения (ОСО) В.В.Столина, С.Р.Пантилеева , авторская карта наблюдения «Забота о себе»

Генеральная совокупность: старшие школьники. Признаки выборочной совокупности: возраст, тип деятельности.

Объем выборки: учащиеся старших классов (N=74 человека).

Для исследования используется следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, тестирование, психологический анализ, включенное наблюдение, методы математической статистики.

Научная новизна: проведено эмпирическое исследование среди школьников на выявление информированности о самооценке школьников на выявление эмоционального восприятия самооценки школьников

Практическая значимость: результаты работы на уровне школы могут использоваться при подготовке к урокам обществознания и проведении классных часов. Данная работа может служить базисом при разработке воспитательных программ по социальному воспитанию школьников.

Теоретико-методологическая база. Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. Таким образом, самооценка является практическим инструментом для достижения высоких результатов в области качества .В психологии самооценка рассматривается как совокупность представлений человека о себе , которое сформировалось на основе сравнения себя с окружающими. Эти представления играют очень большую роль в формировании образа собственного «Я». [ 8,С.362]

Психологи рассматривают самооценку с различных позиций. Так, оценку себя в целом как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой , а оценку достижений в отдельных видах деятельности – частной. Кроме этого выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку , которую нередко именуют уровнем притязаний.[6,С.8-9]

Человек по своей сущности является частью социума ,и для него большое значение имеет отношение окружающих , оценка его способностей , качеств и внешнего вида. Но и не менее важна и самооценка ,отношение к самому себе , которое формируется в течении всей жизни.[1, С.389]

Осознанно или несознательно , но мы всегда сравниваем себя с окружающими и оцениваем с таких позиций , как «лучше», «хуже» или «такой же как все». От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими ,его критичность , требовательность к себе . отношения к успехам и неудачам . Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности .[6, С.5]

Что касается подходов к изучению самооценки , то их выделяют несколько (по Да Круш Сампайо Антеро): 1) личностный подход, рассматривающий самооценку как важнейший компонент самосознания личности; 2)структурно-целостный подход ,предполагающий рассмотрение самооценки как одного из компонентов целостной структуры личности и одновременно как сложное системное по своей природе образование; 3) деятельностный подход – подход , предполагающий рассмотрение самооценки как фактора влияющего на качество результатов деятельности (в том числе профессиональной); 4) динамический подход используется при рассмотрении самооценки возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности; 5) психопатологический подход – самооценка рассматривается как показатель психического здоровья человека как личности; 6) функциональный подход предполагает рассмотрение самооценки как одной из главных функций личности. [3,С.460]

Так же были проанализированы различные подходы к определению понятия «самооценка» (Приложение 1. таблица 1). В философии существует понятие самооценка «забота о себе» (Приложение 1, таблица 2)

Понятие самооценка «забота о себе» рассматривается в философии как, преобладание репродуктивного характера познания прогнозируемых результатов за счет получения знаний , поддерживаемой ассиметрией общения . Достижение необходимого понимания механизмов развития способности и готовности владеть собой, чтобы помогать другим. В целом это путь преодоления бесцельности собственного существования, ответа на вопрос о жизни, которая дана как «дар напрасный и случайный». [1,С.6]

Относим концепт «заботы о себе» к числу насущных не только для философской антропологии , но педагогики и персонологии, исследующих ключевые понятия человеческого бытия , связанные с эстетическим и экзистенциальным измерениями. [1,С.6]

Так, самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей , качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона сознания личности . [8,С.362] В психологической науке существуют два уровня самоотношения - уровень частных самооценок и уровень обобщенной самооценки. Структура же самоотношения, фактически, сводится к структуре входящих в Я-концепцию аспектов «Я».

Несмотря на распространенность этих взглядов и их кажущуюся очевидность, прямых доказательств обоснованности соответствующих представлений до сих нор не получено.

В определенной степени это связано с неразработанностью понятия субъективной значимости и возможностью существования взаимодействия между значимостью и самооценкой. Исходя из теории когнитивного баланса Фестингера, Узле и Марвелл считают, что если низкая оценка по отдельному качеству вступает в противоречие с потребностью иметь высокое общее самоуважение, то одним из возможных механизмов, с помощью которого индивид выходит из этой дилеммы, является снижение значимости тех аспектов, по которым субъект себя низко оценивает [С.11]. Розенбергом было получено подтверждение этой идеи, когда он обнаружил, что более высокая значимость приписывается индивидом именно тем аспектам, по которым он успешен [С.11]. Однако, свобода манипулирования значимостью оказывается не без-граничной, ведь многие критерии самооценки задаются объективной ситуацией жизнедеятельности. В соответствии с различными гипотезами о взаимодействии между уровнем самооценки и субъективной значимостью того или иного качества личности созданы различные модели взвешивания частичных самооценок при их интеграции в глобальную самооценку.

Основное содержание

Исследование самооценки «забота о себе» старших школьников

В эмпирическом исследовании использовались следующие методики: 1.«Тест Сонерсен» М. Сонерсен, позволил измерять уровень самооценки. 2. Опросник самоотношения (ОСО) В.В.Столина, С.Р.Пантилеева , позволил понять различие содержания «Я-образа» и самоотношения . Опросник ориентирован только на широкий контингент психической нормы и направлен на анализ самоотношения. Представляет собой принятие на себя ответственности за собственное поведение, демонстрацию самоотношения и уважения к другим людям. 3. Была составлена авторская карта наблюдения «Забота о себе», которая позволила определить уровень заботы о себе и своих действиях .

Для проведения эмпирического исследования были выделены следующие этапы: Этап 1 – Определение уровня самооценки. Этап 2 – Исследование уровня самоотношения. Этап 3– Определение уровня заботы о себе.

Этап 1 – Определение уровня самооценки

Результаты опросника «Тест Сонерсен» М. Сонерсен приведены в приложении (Приложение 2, таблица 1, рисунок 1). У большинства опрашиваемых в 10 классах был выявлен стабильный уровень самооценки – 45,1%; Количество респондентов с крайне низким уровнем самооценки составляет-9,6%, низкий уровень самооценки - 25,8%; средний уровень 19,3%.

Таким образом все респонденты были разделены на четыре группы:

КНУС (крайне низкий уровень самооценки);

НУС (низкий уровень самооценки);

НУВЛ (средний уровень самооценки).

СТУС (стабильный уровень самооценки )

Для дальнейшего исследования было выявлено среднее значение по опроснику «Тест Сонерсен» М. Сонерсен для каждой группы ( Приложение 2 ,таблица 2).

Среднее значение (КНУС) составило -27,500 баллов, у опрошенных респондентов был выявлен крайне низкий уровень самооценки с заниженным самоуважением, оставляющим психический и физический дискомфорт, среднее значение (НУС) составило - 19,375 баллов, часть опрошенных имеет низкий уровень самооценки, среднее значение (НУВЛ) составило - 111,666 баллов, у большинства опрошенных этой группы был выявлен средний уровень самооценки , в этом случае человек иногда переживает о своей внешности и мнении окружающих , среднее значение группы (СТУС) составило -3,333 баллов, у меньшей части опрошенных этой группы было выявлено идеальное состояние самостоятельности и независимости.

Этап 2 — определение уровня глобального самоотношения

На втором этапе применялся опросник самоотношения (ОСО) В.В.Столина, С.Р.Пантилеева

Опросник позволяет понять различие содержания «Я-образа» и самоотношения . Представляет собой принятие на себя ответственности за собственное поведение, демонстрацию самоотношения и уважения к другим людям. Среднее значение по опроснику самоотношения приведены в приложении (Приложение 2 , таблица 2 ) .Таким образом у большинства опрашиваемых каждой группы по шкале «глобальное самоотношение показали» , что наиболее высоким показателем является интегральный показатель самоотношения , при этом в выборке опрашиваемых представлены уровни формирования самоотношения , следовательно уровень самоотношения этих групп показан как выражение смысла «Я-образа» для субъекта , респонденты отражают положительную оценку своего «Я-образа» по о по отношению к социально-нормативным критериям общества . У людей с низким уровнем самооценки по шкале самоуважения прослеживается , что по всем 5 шкалам опрашиваемые видят в себе по преимуществу недостатков и готовы к самообвинению . Для них свойственны негативные эмоциональные реакции на себя . Из таблицы 2 рисунка 1 следует , что частота низких баллов представлена среди таких дифференцированных шкал как «Аутосимпатия» , «Самоинтерес» и «Ожидаемое отношение от других» , что свидетельствует о том что опрашиваемые видят в себе по преимуществу недостатков и готовы к самообвинению . Для них свойственны негативные эмоциональные реакции на самих себя . От окружающих они обычно ожидают негативное отношение к себе .

Исследование показало ,что у большинства школьников наблюдается стабильный уровень самоотношения ,что представляет собой принятие на себя ответственности за собственное поведение.

Этап 3 — Анализ самоуверенности

Анализ самоуверенности , вступает как отражение бесконфликтонсти в зависимости от содержания уровня общественной структуры и в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью этого анализа можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить уровень их уверенности в самих себе .

Результаты анализа приведены в приложении (Приложение 2, таблица 3). По результатам анкетирования в 10 классах большая часть учеников группы НУС не уверены в себе, это показано методом шкалирования , их среднее значение составляет 11,6 , по шкале отношения других у респондентов всех групп был выявлен низкий уровень самопринятия и самообвинения , в шкале самоинтереса и самопониманяи среднее значение группы НУВЛ-10,3 б. и группы СТУС — 7,3 б., что отражает меру близости к самому себе , интерес к собственным чувствам и мыслям .

Заключение

Рассматривая понятие самооценка « забота о себе», можно заметить, что для людей с высоким уровнем самооценки свойственны самоуверенность и конкурентоспособность, их инструментами в достижении целей являются самоинтерес и самоотношение . Самовлюбленность человека ставит желание не утратить веры в себя и веры в его способности других людей, тем самым задействуются именно те качества, которые делают человека способным к конкуренции.

Все респонденты были разделены на четыре группы:

- КНУС (крайне низкий уровень самооценки);

НУС (низкий уровень самооценки);

НУВЛ (средний уровень самооценки).

- СТУС (стабильный уровень самооценки )

У респондентов с крайне низким уровнем самооценки выявлена взаимосвязь между параметрами физического дискомфорта и заниженным уровнем самоуважения .

У респондентов с низким уровнем самооценки выявлена связь между параметром: «низкая самооценка».

У респондентов со средним уровнем самооценки отмечено, что такие люди переживают о своей внешности и мнении окружающих .

У респондентов со стабильным уровнем самооценки выявлено идеальное состояние самостоятельности и независимости.

Исследование показало, что у большинства школьников наблюдается стабильный уровень самооценки .

Список литературы

Шакирова Д.М. «Роль социального окружения в формировании делинквентного поведения »// « Вестник экономики , социологии и права » №1

Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой – Тбилиси , 1989

Абрахманова В.Б. Зависимость самооценки от интраличностного сравнения детей // Вопросы психологии – 1975.- №5 – С. 138-141

Липкина А.И Самооценка школьника – М.:1976

Большой психологический словарь / Под. ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.-СПБ.:2004

Бороздина Л.В .Что такое самооценка ? // Психологический журнал Т.13.-1992.-№4.-С.99-100

Да КрушСампайоАнтеро. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала :Дис…канд.психолог. наук- СПб.:1995

Лозовая Г.В. Методические проблемы изучения самооценки личности //Ежегодник Российского психологического общества .

СтолинВ.В.Самосознание личности – М.:1983

Бернс Р. Развитие Я-концепция и воспитание –М., 1986

Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Подходы к определению понятий «самооценка», «Я - концепция»

Таблица 2. – Таблица 1. Подходы к определению понятия «забота о себе»

Приложение 2

Таблица 1. – Результаты методики «Тест Сонерсен» М. Сонерсен

Рисунок 1. – Процентное соотношение респондентов по уровню самооценки

Таблица 2. – Средние значения опросника «Тест Сонерсен» М. Сонерсен

Таблица 2

Рисунок 1 – шкала глобального самоотношения

Таблица 3

Рисунок 2- шкала уровня самоуверенности