XXII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Добро глазами детей

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы

Варченко Д.А. 1

---

1МБУДО "Центр "Радуга" г. Волгодонска

Бердник М.Д. 1

---

1МБУДО "Центр "Радуга" г. Волгодонска

Работа в формате PDF

2.6 MB

Введение

Актуальность исследования. Волонтёрство – это добровольная безвозмездная деятельность на благо общества, отдельных людей, животных со стороны граждан определенного государства. Главная цель волонтёрства - сделать мир лучше, помочь тем, кто нуждается в помощи и поддержке. В соответствии с целями волонтерская деятельность делится на социальное; экологическое; культурное; спортивное; медицинское волонтерство. Занятие волонтерской деятельностью влияет не только на личностно-нравственное развитие молодых людей, приобретению жизненно важного социального опыта, но и может оказать влияние на раскрытие возможностей для профессионального самоопределения личности [22].

Наиболее актуальным на сегодняшний день является волонтерская деятельность для детей с особенностями в развитии. Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) – это дети, имеющие различные отклонения психофизические нарушения общего развития, имеющие трудности в социализации в обществе. Дети с особенностями в развитии нуждаются в толерантном и терпеливом отношении, внимании к их потребностям, слабостям и нуждам. Волонтерская деятельность имеет социальную значимость и направлена на помощь особенным детям в социальной адаптации и коммуникативном развитии.

Интеграция собаки в человеческое общество происходила на протяжении веков. Человек одомашнивал собаку, приспосабливая ее к своим потребностям, к своему быту и способствовал ее развитию. Как писал этолог Конрад Лоренц: "Сила обаяния собаки заключена в глубине дружбы и крепости духовных уз, которые связывают ее с человеком". Со времен античности известен лечебный эффект от общения с животными, их благотворное влияние на здоровье, эмоциональное состояние человека.

В настоящее время за рубежом и уже в России выделены направления помощи, в которых взаимодействие с животным является неотъемлемой частью процесса терапии и лечения. Одним из перспективных методов является канистерапия. Канистерапия — разновидность анималтерапии, терапии с животными, рассматривается как метод лечения, коррекции поведения и реабилитации для детей с ограниченными возможностями здоровья и пожилых людей с использованием специально отобранных и обученных собак – канистерапевтов. В России канистерапия понимается как инновационная нетрадиционная технология, оказывающая благотворное влияние на психофизическое здоровье человека. Исследованиями влияния канистерапии на развитие и реабилитацию детей занимались зарубежные и отечественные ученые У. Тьюк, Б. Левинсон, З. Фрейд, Д. Боссард, К. Уилсон, Д. Парадайз, Э. Карсон, Н.Л. Кряжева, А.В. Субботин, А.В. Родионов, М.Н. Мальцева, А.В. Никольская, и др. [8, 12, 15, 17, 18].

Преимущества этого направления состоят в том, что собака является социальным животным и способна создать ситуацию доверия, безопасности, выступить связующим звеном в процессе налаживания взаимоотношений и коррекции развития личности [17, 18].

В Центре «Радуга» г. Волгодонска реализуется адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Добро глазами детей», адресованная детям с ограниченными возможностями здоровья. На занятиях активно применяется метод канистерапии. Меня заинтересовали особенности терапевтического влияния этого метода на развитие детей и возможности участия волонтера в данной деятельности.

Цель исследования: рассмотреть возможности волонтерской деятельности в рамках применения канистерапии на занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: особенности использования метода канистерапии в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: возможности волонтерской деятельности на занятиях канистерапии с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования состоит в том, что участие в волонтерской деятельности в рамках применения канистерапии на занятиях с детьми с ОВЗ поможет нам приобрести важный социальный опыт и раскрыть возможности для профессионального самоопределения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу и источники информации, раскрыть понятие канистерапии и ее функции.

2. Описать особенности терапевтического воздействия канистерапии на здоровье и развитие детей с ОВЗ.

3. Рассмотреть возможности волонтерской деятельности в рамках применения канистерапии.

4. Практическая работа в роли волонтера на занятиях канистерапии, социологическое наблюдение, анкетирование,

5. Разработать рекомендации для будущих волонтеров, предложения с упражнениями и играми.

6. Систематизировать полученные результаты, проанализировать успешность волонтерской деятельности, сделать выводы и доклад.

Характеристика методов исследования: поисковый метод; теоретический анализ литературы и других источников; социологическое наблюдение; практическая работа; социологический опрос.

Практическая значимостьработы состоит в том, что:

• в ходе исследования выявлены особенности применения метода канистерапии, которые могут быть использованы специалистами, психологами и педагогами в работе с детьми с ОВЗ;

• предложены рекомендации по организации волонтерской деятельности в рамках применения канистерапии для детей с ОВЗ.

База исследования: МБУДО «Центр «Радуга» г. Волгодонска, Ростовской области.

Объем работы: 15 страниц основного текста, таблиц, рисунка, наименования списка литературы, приложений.

1. Теоретические аспекты развития метода канистерапии

1. 1. Возможности и функции метода канистерапии

Человек одомашнивал собаку, приспосабливая ее к своим потребностям, к своему быту и способствовал ее развитию.  Освоив азы селекции, человек получил возможность изменять не только внешний вид, но и психотип собаки, ее поведение.  Собака является незаменимым помощником в различных сферах жизнедеятельности человека.

С древних времен известны благоприятные и лечебные влияния при общении человека с домашними животными. Терапия при помощи животных называется «анималтерапия» и включает в себя иппотерапию, канистерапию, дельфинотерапию, фелинотерапию и другие (приложение 1). Одним из самых востребованных видов анималотерапии из-за своей доступности и социального поведения животных является канистерапия, появившаяся в начале 60-х годов двадцатого века. В литературе многими авторами канистерапия(от лат.  Сanis - собака + греч. Θεραπεία  - лечение) определяется, как методика лечения или предупреждения заболеваний c помощью взаимодействия с собаками, а также как инновационный метод социальной адаптации людей и детей с ограниченными возможностями здоровья [8]. О положительном влиянии регулярного общения с домашними животными упоминал Гиппократ. В древнеегипетских свитках была обнаружена информация о попытках лечения собаками. До наших времен сохранились источники с упоминаниями о лечебных возможностях собаки. В своей книге «Жизнь животных» А. Брем писал: «Вся собака была, можно сказать, лекарство». В английском графстве Йоркшир У. Тьюк и его сподвижники заменили традиционный для того времени метод лечения душевнобольных при помощи смирительных рубашек и лекарств на христианские принципы сострадания, любви, понимания и доверия, в лечении стали применять собак. Были сделаны выводы, что больные быстрее шли на поправку, общаясь с животными и ухаживая за ними. Позднее собак начали использовать в госпиталях для скорейшей реабилитации раненых, а также домах престарелых и в тюрьмах. В царской России во всех учебных заведениях студенты и лицеисты на обязательных условиях работали с животными, что отмечалось, оказывало положительное воздействие на формирование характера и психики молодого человека [12, 18].

Концепция «терапии с участием животных» («пет-терапии») была сформулирована детским психиатром из США Борисом Левинсоном только в 1960-х годах, когда он обнаружил, что его маленькие пациенты положительно реагировали на его собаку, которая находилась в приемной на сеансе лечения. С тех пор этот метод получил достаточно широкое распространение на Западе. В настоящее время общение с животными используется для лечения достаточно сложных заболеваний, таких, как ДЦП, аутизм (РАС), гиперактивность, сердечно - сосудистые заболевания.

Термин «канистерапия» определился в 90-х годах XX века: «Канистерапия это метод, усиливающий эффективность развития личности и реабилитации, в которой мотиватором является специально отобранная и обученная собака, проводимая квалифицированным канистерапевтом [8, 19].

Зарубежом медицинское сообщество для определения этого метода используеттермин animal assistedtherapy dog и выделяют направления терапевтической помощи животных:

• «Animal-Assisted Activity» - мероприятия с участием животных. Животные используются для оказания помощи людям с особыми потребностями в программах общей реабилитации, посещений и отдыха.

• Animal Assisted Brief Therapy - кратковременная терапия с помощью животных.

• «Animal-Assisted Therapy» - терапия с помощью животных -запланированное, целенаправленное включение животного в план лечения пациента, где животное является неотъемлемой частью лечения.

В 90-х годах в США министерством здравоохранения официально разрешено присутствие собак в клиниках в качестве медперсонала, а такжеорганизована Международная Организация Собак-Терапевтов -TDI - Therapy Dog International.

Это направление широко развивается и распространяется не только на Западе, но и у нас в стране. В России терапия с участием собак является перспективной инновационной технологией и находится в стадии становления. Специалисты активно объединяются в поддержку развития канистерапии и рассматривают ее как метод лечебной кинологии, рожденный на стыке наук: кинологии, психологии, медицины и педагогики [20]. Специалисты Союза реабилитологов России рассматривают канистерапию или терапию с собакой - ассистентом как инструмент и ассистент канистерапевта. В 2014 г. на Международном конгрессе по вопросам нейрореабилитации представители Союза реабилитологов России и Сообщества поддержки и развития канистерапии подписали соглашение о сотрудничестве при поддержке СПБГУ им. И.В. Павлова. Это соглашение является значимым этапом в становлении отечественной канистерапии и развития сообществ канистерапевтов [19].

Лечебная кинология или канистерапия имеет ряд преимуществ в сравнении с другими зоотерапевтическими направлениями:

• Собаки - первые животные, прирученные человеком, понимающие психологию и принимающие поведение человека.

• У собак сильно развита наблюдательность, что помогает им понять и «считать» нюансы человеческой мимики, скрытые намерения человека.

• Домашние питомцы особенно терпеливы и ласковы с детьми любимого хозяина, будто понимают, как они дороги ему.

• Собакам свойственна элементарная рассудочная деятельность.

• Собака от природы лекарь: ее слюна обладает бактерицидными свойствами благодаря наличию в ней лизоцима.

• Собаки «человеколюбивы», эмоциональны и обладают когнитивными способностями, что позволяет им подстроить свою жизнь под нужды человека.

• Собака необычайно предана человеку, как ни одно другое животное, способна на «подвиги» ради человека [8, 20].

Также стоит отметить, что канистерапия обходится значительно «дешевле», чем другие терапевтические виды анималтерапии. Собака может жить в квартире, ей не требуется большой территории для выгула, как лошади или водного пространства, необходимого дельфинам. Собаке не требуется столько еды, сколько необходимо другим вышеперечисленным животным. Уход за четвероногим другом не сложен, с этим может справиться даже ребенок.

Вопросы терапевтического влияния на психофизическое здоровье человека и возможности канистерапии актуальны, чем и вызвано возрастание интереса со стороны специалистов в области психологии, реабилитации, социальной педагогике. Во всем мире все больше внимания уделяется использованию животных в терапии для достижения необходимых психологических и социальных улучшений, особенно у детей.

Многие авторы выделяют основные функции канистерапии:

1. Психофизиологическая функция. Собака способна оказать влияние на нормализациюсердечного ритма, артериального давления, частоты дыхательных движений, перистальтики ЖКТ и др.

2. Психотерапевтическая функция.Канистерапия способствуетгармонизации межличностных отношений людей и животных.

3. Реабилитационная функция. Контакт с собакой является дополнительным способом взаимодействия личности с окружающим миром, который способствует психической и социальной реабилитации человека.

4. Функция компетентности.Канистерапия помогает человеку существенно повысить самооценку, научиться оценивать свои возможности, создавать новые пути общения, говорить себе «Я могу!»

5. Функция самореализации.Одной из важнейших потребностей человека является потребность быть значимым для других, ощущать свою нужность. Взаимодействие с собакой позволяет удовлетворить эту потребность, ощутить себя для кого-то значимым, жизненно необходимым, занимаясь, играя или ухаживая за собакой.

6. Функция общения – коммуникации.Для человека крайне важно иметь партнера для общения, которому можно доверять.  Собака чувствует их настроение и прекрасно знает, счастлив ли хозяин в этот момент или он болен, или грустит о чем-то и собака подстраивается под человека, знает, когда и как лучше подойти, как наладить контакт с человеком. А взаимодействие человека с собакой осуществляет одну из важнейших функций – функцию партнёров общения.

Во многих странах канистерапия является методом неврологической, психотерапевтической, социальной реабилитации для улучшения физического, социального, эмоционального и когнитивного функционирования человека [8, 18]. Этот метод может использоваться как  самостоятельная психотерапевтическая методика, способствующая развитию умственных и эмоциональных способностей, улучшению двигательных функций и моторики. Было отмечено положительное участие собак в поддержке людей с ограниченными возможностями в нормализации социальной окружающей среды. Присутствие животных и собак в особенности может благотворно влиять и на людей и детей с такими заболеваниями, такими как ДЦП, аутизм, гиперактивность, ментальными нарушениями.

Доктор пед. наук В. Родионов выделил пять ролей, которые могут играть дети в процессе взаимодействия с животными [17]:

• Эмоциональная роль. Общение с животным, наблюдение за его поведением, удовлетворение его нужд вызывают положительные эмоции.

• Познавательная роль. Воспитание животного способно вызвать интерес к познанию о животном мире вообще.

• Функциональная роль. Активная двигательная деятельность в общение с животным (прогулка, подвижные игры, воспитательная дрессировка) требует соответствующие энергетические затраты и одновременно тренирует важные физиологические функции у ребенка.

• Коммуникативная роль. Общение с животным, в частности с собакой, часто похоже на общение с близкими людьми, это способствует развитию коммуникативных навыков.

• Патронажная роль. Необходимость соблюдать режим питания животного, убирать за ним, воспитывать его, ухаживать при заболевании дисциплинирует ребенка, развивает чувство эмпатии и самостоятельность.

1. 2. Особенности канистерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие физические и психические отклонения, которые способствуют формированию нарушений общего развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании [6].

Авторы и исследователи выделяют три основные группы детей с ограниченными возможностями здоровья: дети с двигательными нарушениями; дети с ментальными (интеллектуальными) нарушениями; дети с нарушениями восприятия (зрительного, слухового).

Такие дети имеют следующие особенности развития:

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, слабое развитие интеллектуальной активности детей, не сформированы навыки и умения самоконтроля.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, мышление - наглядно-действенное.

6. Снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и взрослыми.

7. Игровая деятельность не сформирована.

8. Речь - имеются нарушения речевых функций.

9. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости и моторной расторможенности.

10. Наблюдается несформированность произвольного поведения, расторможенность влечений и интересов, учебной мотивации.

Канистерапия может выступать и как метод в лечебной педагогике, коррекции и реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов. Психиатры утверждают, что при лечении  детского аутизма и коррекции задержки психического развития детей метод канистерапии является самым эффективным. Взаимодействие с собакой может помочь ребенку реализовать и удовлетворить потребности: в безопасности; в привязанности и дружбе; в общении и любви; физическом контакте; потребность быть признанным и в самоактуализации. Терапия взаимодействием с животными показала свою эффективность в работе с широким диапазоном проблем [21].

Собаки способны понимать человеческие эмоции и показывать свои настроения, что очень важно для «особенных» детей, в частности детей, страдающих ЗПР, РАС или нарушениями коммуникативного развития. Многие авторы предполагают, что собаки лучше человека понимают и распознают, чем болеет или страдает человек. Они угадывают, какое настроение у человека, как к нему лучше подойти. Знают, как не пугать ребенка, а попытаться подружиться с ним. Многие дети впервые видят собак, когда приходят на занятие. Собака - терапевт никогда не вызывает у них страха, чаще всего дети сразу тянутся к животным. Прикосновение к шерсти собаки, тактильные игры и возня с собакой доставляют ребенку радость и положительные эмоции. Собака способна испытывать радость и позитив от общения с маленьким человечком. Дети прекрасно чувствуют, как собака тянется к человеку, ведь так устроена ее природа. А собаки – канистерапевты рвутся делать свою «работу» хорошо, выполнять любые команды человека, требуя взамен лишь доброе отношение и похвалу. Также не маловажным фактом является то, что собака незаменимый помощник – поводырь и верный друг для слепых и плоховидящих детей. Все это дает возможность человеку направлять способности собак и использовать разные подходы к детям с ограниченными возможностями здоровья: корректировать эмоциональные состояния, способствовать снижению напряжения и тревожности, развитию двигательных функций и координации движения, коммуникативных навыков и познавательной активности.

Канистерапия одно из современных и перспективных методов коррекции нарушений в развитии детей и направлена [8, 21]:

• снижение психологического напряжения и тревожности, формирование доверия к окружающим;

• коррекция негативных форм поведения, в том числе агрессивного поведения;

• создание положительной мотивации успеха и обучения;

• расширение спектра положительных эмоций и возможностей для их активного выражения;

• повышение социальной активности, развитие самоконтроля и способности регулировать эмоциональное поведение;

• формирование самооценки и стратегий межличностного взаимодействия;

• способствование волевому развитию детей;

• формирования нравственных качеств, как сострадание, терпение, забота, чувство эмпатии и др.

По мнению многих авторов, в процессе занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья преимущества данного метода заключаются в том, что канистерапия может реализовываться в комплексе с другими методами: сказкотерапия, игротерапия, арттерапия и др. Очень важны тактильные и релаксационные упражнения: расслабление, объятия с большой доброй собакой, или просто полежать на четвероногом друге [20].

Канистерапия, как метод терапевтического общения с собакой, положительно сказывается на состоянии здоровья детей, их общем развитии, психике и общей моторике, способствует социальной адаптации и общению с окружающим миром.

1. 3. Возможности волонтерской деятельности в рамках применения метода канистерапии

Волонтёрство – это добровольная безвозмездная деятельность на благо общества, отдельных граждан, животных со стороны граждан определенного государства. Главная цель волонтёрства - сделать мир лучше, помочь нуждающимся. Существуют различные направления волонтёрской деятельности [22]:

• Событийное волонтерство – помощь волонтеров в организовывании мероприятий - фестивалей, презентации городских проектов, праздников.

• Донорство – волонтеры сдают кровь и рассказывают о важности этого действия другим людям.

• Медицинское волонтерство – волонтеры-медики помогают медицинскому персоналу, осуществляют профориентацию школьников, популяризируют здоровый образ жизни, проводят профилактику заболеваний, а также поддерживают пациентов.

• Спортивное волонтёрство – помощь в организовывании и проведении различных спортивных мероприятий, олимпиад.

• Культурное волонтёрство – волонтеры помогают учреждениям проводить масштабные мероприятия, принимают участие в реставрации культурных памятников, занимаются просветительской деятельностью.

• Патриотическое волонтёрство – патриотическое воспитание и сохранение исторической памяти.

• Зооволонтёрство – помощь бездомным животным и зоозащитным организациям.

• Экологическое волонтёрство – мероприятия по защите окружающей среды и формированию у людей экологических привычек.

• Медиаволонтеры – это фотографы, журналисты, блогеры, дизайнеры и люди творческих профессий, которые оказывают услуги на добровольческих началах. Их деятельность заключается в популяризации волонтерских мероприятий в социальных сетях, СМИ.

• Социальное волонтёрство – помощь одиноким ветеранам, помощь сиротам и детям с ОВЗ, работа с той категорией людей, которую принято называть социально незащищёнными.

Волонтёрская деятельность в рамках применения канистерапии относится к социальному волонтёрству, так как канистерапия помогает детям с ОВЗ и пожилым людям.

Существует несколько степеней квалификации специалистов по канистерапии [10]:

1) Волонтёр-вожатый — доброволец, участвующий в процессе лечения. Обладает только базовыми знаниями в области канистерапии и терапевтических животных. Помогает в занятиях, проводимых уполномоченными лицами, но не имеет права самостоятельно проводить терапевтические мероприятия.

2) Волонтер-стажер - теоретически обученный доброволец, находящийся в стадии прохождения практики работы в канис-терапии.

3) Методист — канистерапевт (куратор) — человек с образованием не ниже среднего профессионального в области педагогики, специальной педагогики, психологии, ЛФК, АФК. Должен обязательно пройти специализированный курс или подготовку в области канистерапии, в том числе по организации работы канистерапевтов. Канистерапевт может самостоятельно вести мероприятия, составлять программы и методики на основе медицинских указаний квалифицированного врача или указаний педагога, руководить работой и контролировать волонтёров, проводить первичный отбор волонтеров и собак. Канистерапевт не имеет права ставить диагнозы или давать рекомендации по лечению.

4) Специалист-канистерапевт — опытный специалист с полномочиями для осуществления определённого вида терапии или занятий. Обычно это врач-невролог, психиатр, медицинский психолог, реабилитолог, инструктор ЛФК или АФК, или специальный педагог. Специалист-канистерапевт обязан завершить специализированные курсы и пройти дополнительные занятия по канистерапии [10].

Человек, желающий получить квалификацию «волонтер» и вести добровольческую деятельность в области канистерапии должен обладать профессиональными компетенциями и иметь соответствующие знания и навыки. Волонтер должен иметь представление об анатомии, физиологии и поведении домашней собаки; об основных заболеваниях, с которыми работают методом анималотерапии и канистерапии. Волонтер должен уметь применять теоретические знания по канистерапии на практике; анализировать поведение собаки при использовании метода канистерапии; проводить практические занятия под руководством специалиста; выполнять упражнения с собакой, показанные для конкретного человека, при ведении занятия в рамках канистерапии; применять методику практического обучения собаки для использования ее в канистерапии.

Волонтеру необходимы знания:

• основ поведения домашней собаки, правил ее дрессировки и использования в рамках метода канистерапии;

• историю, виды и направления анималотерапии и канистерапии;основные проблемы «пациентов», с которыми работают методом канистерапии;

• показания и противопоказания к использованию метода канистерапии;

• общие для всех заболеваний и специальные методики канистерапии;

• основные методики мониторинга при применении метода канистерапии;

• упражнения и их применение при работе методом канистерапии под руководством врача;

• особенности влияния канистерапии на собак;

• правила отбора собак для канистерапии;

• технику безопасности, личной гигиены и гигиены собаки при работе в рамках метода канистерапии.

При получении квалификации «волонтер» человек должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями: обладать способностями анализировать поведение пациента и собаки, качество их контакта при применении метода канистерапии (под руководством методиста - канистерапевта, врача или психолога); анализировать состояние пациента; выполнять упражнения, назначенные конкретному пациенту; уметь найти подход к пациенту в рамках применения метода канистерапии; уметь найти психологический подход к собаке и уверенно управлять ею во время работы в рамках метода канистерапии; вести утвержденную учетную документацию [10].

Итак, мы рассмотрели основные понятия канистерапии, историю ее возникновения, рассмотрели ее функции и роли. Анализируя литературу, мы выяснили, что канистерапия способна оказывать благотворное влияние на людей и детей, страдающих различными заболеваниями и нарушениями в развитии. Канистерапия, как самостоятельный терапевтический метод анималтерапии активно развивается и поддерживается западными и отечественными специалистами, психологами, психотерапевтами, реабилитологами, педагогами, социальными работниками. В России также активно развивается добровольческая социальная волонтерская деятельность в области канистерапии и существуют учебные заведения по подготовке квалифицированных волонтеров.

2. Практическая часть исследования

2.1. Организация исследования

Исследование проводилось на базе МБУДО «Центр «Радуга» г. Волгодонска, в процессе реализации адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Добро глазами детей» (занятий) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. По данной программе обучается 20 «особенных» детей с различными нарушениями в развитии.

Практическая работа проводилась в несколько этапов:

1. Подготовительный (предварительный) этап – знакомство с детьми и всеми участниками образовательного процесса; ознакомительное анкетирование родителей.

2. Конструктивный этап – разработка упражнений и игр для занятий с детьми в рамках использования канистерапии.

3. Деятельностный этап – практическая волонтерская деятельность на занятиях канистерапии с детьми с ОВЗ: апробация упражнений под руководством педагога.

4. Заключительный этап – анализ результатов деятельности; опрос родителей детей с ОВЗ; оформление практических рекомендаций для волонтеров.

Для волонтерской деятельности на занятиях с использованием метода канистерапии с детьми с ОВЗ волонтеру необходимо иметь следующие компетенции:

1. Уметь применять теоретические знания по канистерапии на практике.

2. Уметь найти подход и контакт к ребенку в рамках применения метода канис-терапии.

3. Уметь анализировать (под руководством педагога, канис-терапевта, психолога) состояние и настроение ребенка.

4. Выполнять упражнения, предложенные конкретному учащемуся.

5. Уметь найти психологический подход к собаке и уверенно управлять ею во время работы в рамках метода канистерапии.

Волонтер должен строго придерживаться рекомендаций и требований педагога (психолога) на протяжении всего занятия, оказывает поддержку ребенку в играх и выполнении упражнений, осуществляет контроль поведения собаки. Волонтерская деятельность на занятиях строится на следующих принципах взаимодействия всех участников процесса:

• Открытость, доброжелательность, эмпатия.

• Активное включение в процесс всех его участников.

• Партнерское взаимодействие и положительная «обратная связь».

• Поддержка самостоятельной активности ребенка и создание «ситуации успеха».

• Безопасность и доверие.

• Специальный отбор собак, участвующих в процессе канистерапии.

• Принцип «не навреди».

На занятиях используются самые различные приемы:

• Игры, загадки, викторины.

• Сказкотерапия: дети с поддержкой волонтера сочиняют истории и сказки о собаках, наполняя их сюжетами и проблемными ситуациями из своей собственной жизни. Такое проживание чувств и эмоций позволяет более полно развивать эмоциональность и коммуникативность ребенка.

• Арттерапия – рисунки, стихи, лепка, изображение фигур позами и жестами и т.д. Привлечение внимания ребенка к происходящему на занятии и материалу, предлагаемому детям, строится на постоянной поддержке интереса.

• Тактильная стимуляция особо необходима детям с РАС. Недостаток осязательных стимулов вызывает гиперактивность, вспышки агрессии, аутичное и разрушительное поведение. Успешное применение канис-терапии снимает эти негативные «выплески».

• Подвижные и сюжетно-ролевые игры. У детей, страдающих ДЦП, синдромом Дауна, ЗПР, неврозами улучшается координация движений, память, дети становятся более контактными и самостоятельными.

• Игры по формированию поведения. Практически все дети, по мере занятий с собаками-терапевтами, могут перенести позитивное отношение к собакам не только на других животных, но и на отношение к миру в целом, стать общительнее, легче идут на контакт и взаимодействие.

Сборник игр и упражнений для занятий с использованием метода канистерапии (приложение 3)

Автор: Варченко Дарья

учащаяся объединения «Профессия – кинолог»

Цель: формирование положительного настроя, снятие эмоционального

напряжения, развитие навыков общения и социального взаимодействия, самообслуживания, двигательной активности, познавательного интереса к окружающему миру.

2.2. Анализ результатов исследования

Социологическое наблюдение

Мы проводили социологическое наблюдение и выяснили некоторые положительные влияния общения детей с собаками.

На занятиях канистерапии реализуется целый комплекс, который состоит из визуального контакта, прикосновений, движения, наблюдения за животным. У детей с нарушениями в развитии появилась возможность услышать, увидеть, почувствовать, какое удовольствие и пользу может получить человек от общения с собакой. В дальнейшем ребенок сам становится готов к положительному общению. Закрепляется этот эффект и тактильными ощущениями: прикосновения к мягкой, теплой шерсти, ощущение влажного носа, наблюдение за весело виляющим хвостом. Отзывчивость собаки при выполнении команд, ее сопровождение на поводке, различные игры и упражнения с четвероногим другом - все это, несомненно, оказывает сильное эмоционально-положительное воздействие на психику особенного ребенка. Уверенность в собственных силах, улыбки и радость общения с живым существом, излучающим «любовь» и нежность – все это является эмоциональным стимулом, который собака способна «подарить» особенным учащимся. Ребенок начинает видеть в окружающем мире все доброе и положительное, больше красок, получать новые знания и становиться отзывчивее и добрее. Высокая позитивная мотивация на занятиях может помочь детям развивать способности, интересы, коммуникативные навыки и служить компенсаторным фактором в тех случаях, когда у ребенка ограничены возможности и недостаточные знания и умения. Общение с четвероногими друзьями помогает в решении ряда психологических расстройств: снижает негативизм, страхи, разрушительное поведение, способствует развитию самосознания и самоконтроля. Подвижные игры с собаками укрепляют физическое здоровье ребенка, способствуют развитию моторики и координации,помогают коррекции чувства самосохранения.Установив дружеские отношения, ребенок начинает видеть в животном друга, выходит из своего замкнутого мира и начинает стремиться к общению. Совместные игры, релаксация, тактильный контакт с лохматым четвероногим другом благотворно влияет на детей, снижает эмоциональное напряжение и гармонизирует психологическое состояние.

Все эти результаты подтверждаются мнениями родителей.

Социологический опрос

Мы проводили анкетирование «Как Вы относитесь к методу канистерапии?» родителей (20 человек), чьи дети с ограниченными возможностями здоровья посещают занятия (приложение 2).

Цель: выяснить отношение родителей к занятиям канистерапии.

Результаты опроса:

- 100% человек отметили, что дети с большим удовольствием посещают занятия и у них наблюдается позитивное настроение;

- также родители (100%) утверждают, что канистерапия способствует психической и социальной адаптации их «особенных» детей.

- на вопрос: «Помогает ли общение с собакой решению трудностей у ребенка в общении с окружающим миром?» большинство (85 %) ответили положительно, 3 человек (15%) затруднились дать ответ.

Рис. 1. Результаты социологического опроса

Вывод: итак, в результате анкетирования мы выяснили положительное отношение родителей к терапевтическому методу - канистерапии. Все родители наблюдают положительную динамику в развитии детей, благотворное влияние данного метода на их психофизическое здоровье и коррекцию имеющихся нарушений.

Далее мы разработали предложения и рекомендации для будущих волонтеров на занятиях с использованием метода канистерапии (приложение 3).

Рис. 2. Содержание рекомендаций для волонтеров

Заключение

В настоящее время в России активно развивается социальная волонтерская деятельность, направленная на помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. В процессе изучения литературы мы раскрыли основные понятия, историю развития и функции метода канистерапии; рассмотрели возможности терапевтического воздействия этого метода на физическое и психическое здоровье человека, особенно на детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе изучения были выделены особенности применения метода канистерапии, терапии с участием специально подготовленных собак, в работе с детьми, имеющих нарушения в развитии. Далее мы рассмотрели вопросы и возможности волонтерской деятельности в рамках реализации этого терапевтического метода. Согласно теоретическому анализу специальной литературы, в России активно развивается добровольческая социальная волонтерская деятельность в области канистерапии и существуют учебные заведения по подготовке квалифицированных волонтеров.

Практическая часть исследования состояла из практического участия в роли волонтера на занятиях с детьми с ОВЗ. В ходе практической работы я разработала и апробировала упражнения и игры с учетом возможностей каждого ребенка, провела социологическое наблюдение и опрос родителей. Чтобы привлечь внимание юных кинологов к социальному волонтерству с детьми с ограниченными возможностями здоровья, я разработала и предложила рекомендации, которые помогут будущим волонтерам успешно участвовать в ежегодных добровольческих проектах нашего Центра «Особенное лето» и «Мой четвероногий друг». Рекомендации содержат информацию, какими компетенциями должен обладать волонтер, принципы взаимодействия всех участников процесса, план мероприятий по организации волонтерской деятельности. Также мои предложения будут полезны для родителей и семейной канистерапии.

Таким образом, в ходе исследования поставленная цель была достигнута, задачи – решены. Можно сделать вывод: участие в волонтерской деятельности в рамках применения канистерапии на занятиях с детьми с ОВЗ поможет нам приобрести важный социальный опыт и раскрыть возможности для профессионального самоопределения.

Дальнейшее изучение возможностей канистерапии может стать целью нашей последующей исследовательской работы и возможно, я выберу область своей профессиональной деятельностью – канистерапию.

Список литературы

1. Агафонычев В., Анималотерапия. Усы, лапы, хвост – наше лекарство. – СПб.: Наука и техника, 2006.

2. Бондаренко В.А. Роль школы волонтеров в становлении личности будущего социального работника // Сборник научных трудов ТПУ. - Томск: ТПУ, 2006. - 144 с.

3. Борискина, Н. А.  Канистерапия  для  детей  с  ограниченными возможностями здоровья // Социальная работа. – Омск, 2015. № 7.

4. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: просвещение, 1973.

5. Главник А., Романова О., Дружченко Т. Волонтерство в социальной работе / 2006. - 92 с.

6. Дети  с  ограниченными  возможностями:  проблемы  инновационных тенденций обучения и воспитания: хрестоматия /сост. Л.В. Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005

7. Дашков и Ко. Энциклопедия социальных практик поддержки семьи и детства в Российской Федерации. Издатель:, 2014

8. Загайнова О.С. Прикладные аспекты зоопсихологии: анималотерапия: учебно-методическое пособие / О.С.Загайнова, О.В. Ломтатидзе, А.С. Алексеева; под общ. ред. О. С. Загайновой; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т.- Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2019. - 112 с. - ISBN 978-5-7996-2547-4. - Текст: электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1928273 (дата обращения: 08.01.2024)

9. Кароматов, И.Д., Баймуродов, Р.С. Канистерапия // биология и интегративная медицина. 2017. №4.

10. Канистерапия России [Электронный ресурс]. – http://canistherapy.org/

11. Кратинова В.А., Ларионова Н.Б., Песоцкая О.П., Волонтерство как фактор личностного профессионального развития будущих социальных педагогов и работников // Сборник научных трудов ЛПУ. - Л, 2007.

12. Кряжева, Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. –М.: Академия Развития, 2000.

13. Лоренц, К.З. Человек находит друга. – М.: Полигран, 1992.

14. Липов, А.Н. Дебора Л. Уэллс. Домашние собаки и здоровье человека: обзор // Гуманитарные научные исследования, 2014. № 3.

15. Мальцева, М.Н. Основы канис-терапии / Собачий остров: журнал. — СПб: Благотворительный фонд «Верность», 2013.

16. Никольская, А.В., Ульянова Н.А. Ненаправленная анималотерапия. Позитивные и негативные аспекты взаимодействия с собакой у детей и взрослых. – Москва, М.: Аквариум, 2012.

17. Родионов, А.В. Влияние домашних животных на психическое состояние детей и подростков // Школа здоровья, 1995. № 3.

18. Смолова, Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая психология. Издательство: – спб.: гипср, 2010.

19. Союз реабилитологов России [Электронный ресурс] - https://rehabrus.ru/

20. Субботин, А.В. Лечебная кинология. Теоретические подходы и практическая реализация. – М.: Макцентр, 2004.

21. Темникова Е. Ю., Бондарчук Ю.А. Возможности канистерапии в развитии коммуникативных умений дошкольников с нарушениями речи // Вестник ТГПУ. 2017. №1 (178). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-kanisterapii-v-razvitii-kommunikativnyh-umeniy-doshkolnikov-s-narusheniyami-rechi (дата обращения: 07.12.2023).

22. Янц Н.Д. Основы деятельности волонтеров. Курс лекций / Переяслав-Хмельницкий, 2009. - 178 с.

Приложение 1.

Виды анималтерапии

Приложение 2.

Анкета «Как Вы относитесь к методу канистерапии?»

для родителей(законных представителей) детей, посещающих занятия объединения «Верные друзья»

Здравствуйте! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты.

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для родителей (законных представителей),

имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья

(ознакомительная)

Здравствуйте! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты.

Ваша информация поможет нам лучше узнать ребенка

Спасибо за сотрудничество!

Я – ВОЛОНТЕР!

СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО!

ДОБРО ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ

Рекомендации для волонтеров

Автор: Варченко Дарья, учащаяся

объединения «Профессия – кинолог»,

МБУДО «Центр «Радуга»

г. Волгодонска, Ростовской области

Руководитель: Бердник Марина Дмитриевна

г. Волгодонск, 2024 г.

Содержание

Введение

«Чтобы поверить в добро, надо

начать делать его…» Лев Толстой

Волонтёрство – это добровольная безвозмездная деятельность на благо общества, отдельных граждан, животных со стороны граждан определенного государства. Главная цель волонтёрства - сделать мир лучше, помочь нуждающимся. Волонтѐр — это совершенно бескорыстный человек, который добровольно занимается общественно полезной деятельностью, не требуя за свои действия благодарности и оплаты. Поступок волонтера - положительный пример, который могут повторить окружающие.

Одним из значимых направлений волонтерской деятельности является помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, что затрудняет их жизнедеятельность и ограничивает возможности взаимодействия с окружающим миром.  Деятельность волонтеров направлена на помощь в работе с использованием метода канистерапии с «особенными» детьми. Канистерапия — (от латинского canis — собака) — терапия с участием специально обученных собак. Это совместные занятия детей и животных, во время которых происходит общение детей с собаками. По мнению специалистов, такие занятия улучшают процесс обучения и способствуют социализации и адаптации «особенных» детей.

Социализация детей с ОВЗ – приобщение «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечивание включения в общество, подготовление их к активному участию в социальной жизни, а затем и к самостоятельной жизни.

Каждый из нас учится взаимодействовать с окружающим миром и людьми. Каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребенок умел находить общий язык со всеми окружающими. Особенно это важно для ребенка с ограниченными возможностями. Волонтер может оказывать необходимую помощь и поддержку «особенному» ребенку на занятиях с использованием метода канистерапии.

1. Рекомендации для волонтеров в работе с использованием метода канистерапии для детей с ограниченными возможностями здоровья

1. 1. Принципы волонтерской деятельности

Принципы волонтерской деятельности являются основой из основ, словно твердая почва под ногами. Мы руководствуемся принципами на протяжении всей своей жизни благодаря нашим родителям и близким. Принципы дают нам точное понимание того, что «плохо», а что «хорошо». Как и в повседневной жизни, у любого рода деятельности существуют свои принципы, которым мы обязаны следовать, и волонтерская деятельность – не исключение.

• Добровольность – никто не может быть принужден к занятию волонтёрской деятельностью, она осуществляется по собственной инициативе волонтёра.

• Безвозмездность – волонтёрская деятельность не оплачивается и не является альтернативой оплачиваемой работе.

• Ответственность – волонтер несет ответственность за свою работу, ее качество и соблюдение всех норм и правил.

• Уважение – волонтёр уважает достоинство, личностные и культурные особенности людей.

• Равенство – добровольцы признают равные возможности участия каждого в коллективной деятельности.

• Самосовершенствование – волонтёр всегда открыт для приобретения новых знаний и навыков.

• Нравственность – волонтёр соблюдает морально-этические принципы.

«Добрый» - качество человека,

«добровольность» - принцип волонтерской деятельности.

1. 2. Как стать волонтером

1. Чтобы стать волонтёром, нужно выяснить, чем Вы сможете помочь и подходит ли Вам эта деятельность.

1) Можно подготовить свою собаку и стать помощником кинолога -канистерапевта. Для этого Вам нужно будет пройти курс обучения со своей собакой. Однако это возможно при условии, что собака успешно пройдёт предварительное тестирование под руководством специалистов на возможность участия в работе с использованием канистерапии (в волонтёрской деятельности).

2) Можно стать квалифицированным помощником без собаки.

Для этого придётся пройти специальный курс обучения «волонтер-вожатый».

3) Можно стать нерегулярным помощником без собаки. Для этого нужно получить минимум знаний, чтобы не навредить тем, кому хотите помочь.

4) Можно стать автоволонтёром. Для этого нужно иметь права и свою машину, получить минимум знаний, чтобы не навредить тем, кому хотим помочь.

5) Можно стать помощником в изготовлении сопутствующих предметов. Например, игрушек, различных предметов для занятий и т.п., разрабатывать упражнения и игры для занятий и т.д.

2. Далее необходимо пройти собеседование с куратором. Куратор даст практические навыки и знания, необходимых волонтёру в области канистерапии,подробную информацию о том, как проходят занятия для детей с ОВЗ.

3. Затем Вас направят на инструктаж к психологу, который поделится своим опытом, расскажет о проблемах и трудностей в развитии у детей и объяснит, как правильно взаимодействовать с учащимися с ОВЗ и их родителями.

4. На этом этапе можно приступать к волонтерской деятельности, оказанию помощи на занятиях. Это позволит Вам принять окончательное решение, подходит ли Вам это волонтерство, сможете ли Вы быть волонтёром в области терапии с собаками, ведь канистерапия в интернете выглядят иначе, чем на самом деле.

1. 3. Какие умения и компетенции должен иметь волонтер в работе с использованием канистерапии?

Волонтеру необходимы знания:

• основ поведения домашней собаки, правил ее дрессировки и использования в рамках метода канистерапии;

• историю, виды и направления анималотерапии и канистерапии;основные проблемы, с которыми работают методом канистерапии;

• показания и противопоказания к использованию метода канистерапии;

• общие и специальные методики канистерапии;

• особенности влияния канистерапии на собак;

• технику безопасности, личной гигиены и гигиены собаки при работе в рамках метода канистерапии.

Для волонтерской деятельности на занятиях с использованием метода канистерапии с детьми с ОВЗ волонтеру необходимо иметь следующие компетенции:

6. Уметь применять теоретические знания по канистерапии на практике.

7. Уметь найти подход и контакт к ребенку в рамках применения метода канистерапии.

8. Уметь анализировать (под руководством педагога, психолога) состояние и настроение ребенка.

9. Выполнять упражнения, предложенные конкретному учащемуся.

10. Уметь найти психологический подход к собаке и уверенно управлять ею во время работы в рамках метода канистерапии.

Волонтер должен строго придерживаться рекомендаций и требований педагога (психолога) на протяжении всего занятия, оказывает поддержку ребенку в играх и выполнении упражнений, осуществляет контроль поведения собаки.

Волонтерская деятельность на занятиях строится на следующих принципах взаимодействия всех участников процесса:

• Открытость, доброжелательность, эмпатия.

• Активное включение в процесс всех его участников.

• Партнерское взаимодействие и положительная «обратная связь».

• Поддержка самостоятельной активности ребенка и создание «ситуации успеха».

• Безопасность и доверие.

• Специальный отбор собак, участвующих в процессе канистерапии.

• Принцип «не навреди».

1. 4. Как найти контакт с «особенным» ребенком?

Каждый из нас учится взаимодействовать с окружающим миром и людьми. У кого-то это получается легко и быстро, а у кого то, наоборот.  При взаимодействии с ребенком с ОВЗ ваша мимика, жесты и тело должны выражать положительные эмоции. Они должны быть всегда одинаковыми. Ошибочно думать, что раз ребенок не реагирует на вас, не смотрит и прочее, то контакта нет. Как только вы входите в комнату с ребенком, подходите, смотрите на него, уже начинается контакт. 

Прислушивайтесь к вашим ощущениям: вам должно быть комфортно рядом с ребенком. Ощущаете дискомфорт – прислушайтесь к себе: что его вызывает? Может быть это внешность малыша, его особенности, незнание особенностей заболевания. Установите контакт «глаза в глаза» с ребенком, присядьте на корточки или на стул рядом с ним. Поздоровайтесь с ним, представьтесь, спросите, как его зовут (если ребенок не может ответить, уточните у его сопровождающего). Протяните ребенку руку для приветствия, возьмите его руку в свою (при условии, что ребенок готов к прикосновению. Можно уточнить или спросить разрешения у сопровождающего, если ребенок не может ответить сам. Если ребенок на инвалидной коляске, то помните: коляска продолжение тела ребенка. Спросите разрешения или согласия на передвижение коляски у ребенка или сопровождающего. Спросите у малыша, чем он любит заниматься, какие любимые игрушки, какие животные есть дома (о каком животном он мечтает). Расскажите о том, что любите Вы. Найдите общую тему для разговора и пообщайтесь с ребенком на эту тему. Предложите ему участие в общей деятельности (занятие, чтение книг, игры и т.п.) Зачастую детям с особенностями в развитии требуется больше времени для выполнения заданий, чем другим детям.

Не давите своим авторитетом, говорите мягко и негромко. Уважайте чувства «особого» ребенка, старайтесь сочувствовать. Будьте доброжелательными и искренними!

Попросите родителей (законных представителей) заполнить анкету, которая поможет Вам узнать больше информации о ребенке и его особенностях развития (приложение 1).

1. 5. Памятка волонтеру

Будь осторожен, соблюдай правила, технику безопасности и требования куратора, педагога. Не навреди ребёнку с ограниченными возможностями здоровья.

 Будь готов помогать нуждающимся, не будь брезгливым по отношению к детям с ОВЗ, если тебе не нравится быть волонтёром в области канистерапии –попробуй по возможности стать волонтёром в той области, которая тебе интересна.

 Не пытайся заменить профессионалов (врачей, педагогов, канистерапевтов).

Научись, работай в команде.

Опирайсяна свои реальные возможности.

 Здраво оценивай возможности детей с ограниченными возможностями здоровья, не предлагай им те упражнения, которые они точно не смогут сделать, ведь это может снизить желание заниматься.

 Вкладывай собственные усилия в занятия.

Сборник упражнений для занятий с использованием метода канистерапии

Автор: Варченко Дарья

Цель: формирование положительного настроя, снятие эмоционального напряжения, формирование навыков общения и самообслуживания, двигательной активности, навыков социального взаимодействия.

1 упражнение. «Стилист»

Цель: развитие крупной и мелкой моторики, мотивации к учебной деятельности, воображения, речи, активности, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений; навыки самообслуживания.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование: одежда с застёжками, которые смогут отстегнуть/застегнуть дети с ОВЗ, или без застёжек (ленты, шарфы, кепка, шапка, шляпа, плащ, галстук, бабочка, обувь для собак, сумка, свитер для собаки и т.п.); картинки с изображением людей или собак в этой одежде.

Сценарный ход:учащийся даёт собаке команду: «Сидеть». Педагог-кинолог ставит перед ребёнком коробку с различными вещами для собаки. Показывает картинку, где человек или собака одет в какую-то одежду, которая есть в коробке. Например, человек в кепке. Ребёнок должен найти такую кепку, одеть правильно на собаку. Педагог предлагает учащейся ответить на вопросы: «Что это? Какого она цвета?». Если ребенок не знает, то необходимо помочь ему и задать наводящие вопросы: «Это кепка? Она белая?» и учащийся должен повторить, что это белая кепка или в подобной формулировке. Дальше нужно похвалить ребёнка, дать ему следующую картинку с другой одеждой и всё снова повторяется. Если нужно, например, обуть собаку, ребёнок говорит собаке: «Дай лапу» и одевает на собаку обувь. Тем самым можно использовать ещё и разные команды с собакой. Игра может усложняться тем, что ребёнок должен сам выбрать, во что оденет собаку, одеть её, назвать, во что одел её и предложить, куда она пойдет – гулять, в магазин, на занятия и т.д. или придумать короткую историю.

2 упражнение. «Парикмахер»

Цель:развитие крупной и мелкой моторики, мотивации к учебной деятельности, воображения, речи, активности, снижение тревожности, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации; навыки самообслуживания.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:одна или несколько расчёсок для собаки, заколки, ленточки.

Сценарный ход: учащийся расчёсывает собаку, говоря ей команды «Лежать», «Сидеть», «Стоять», «Дай лапу» так, чтобы ему было удобно расчёсывать собаку. Защёлкивает на шерсти собаки заколки так, как показывает педагог-кинолог, вешает на шерсть ленты, хвалит собаку, угощает «вкусняшками».

3 упражнение. «Ищи»

Цель: развитие крупной и мелкой моторики, мотивации к учебной деятельности, речи, активности, снижение тревожности, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, расширение спектра положительных эмоций.

Рассмотрим несколько разных вариантов этого упражнения.

1 вариант.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:пластиковые стаканчики цветные, корм (вкусняшка) для собаки.

Сценарный ход:учащийся сажает собаку по команде «Сидеть. Ждать». Собаку придерживает за поводок волонтёр. Учащемуся дают 3 стаканчика, он переворачивает их вверх дном. Под один из стаканчиков учащийся прячет «вкусняшку» для собаки, стаканчики перемешивает. Отходит на несколько шагов от собаки и даёт ей команду «Ищи» или «Можно». Собака начинает искать «вкусняшку», учащийся хвалит её словами «Молодец», «Хорошая собачка» и т.п. Собака находит «вкусняшку», учащийся гладит её и хвалит.

Для усложнения можно увеличивать количество стаканчиков. Также можно предложить ребёнку считать стаканчики. Или считать вслух, когда собака ищет «вкусняшку».

2 вариант.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:коробка (из-под обуви или подобная), корм (вкусняшка) или игрушка для собаки.

Сценарный ход:учащийся сажает собаку по команде «Сидеть. Ждать». Собаку придерживает за поводок волонтёр. Учащемуся дают коробку. Он открывает её, кладёт внутрь «вкусняшку» (игрушку), закрывает коробку. Ставит её перед собакой, отходит на несколько шагов. Даёт собаке команду «Ищи» или «Можно». Собака начинает пытаться открыть коробку, учащийся хвалит её словами «Молодец», «Хорошая собачка» и т.п. Собака открывает коробку, находит «вкусняшку» (игрушку), учащийся гладит её и хвалит.

Для усложнения можно предложить учащемуся считать вслух, когда собака пытается открыть коробку. К примеру, от 1 до 10 и в обратном порядке (от 10 до 1).

3 вариант.

Количество участников:1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака, при необходимости присмотра за ребёнком подключается родитель.

Материалы и оборудование:«вкусняшку» или игрушка для собаки.

Сценарный ход:упражнение проводится на улице, на территории центра. Учащийся даёт собаке команду «Сидеть. Ждать». Волонтёр держит собаку за поводок, а учащийся идёт вместе с педагогом-кинологом прятаться, к примеру, за дерево, но не далеко. Когда учащийся спрятался, он кричит собаке команду «Ко мне» или «Ищи». Собака находит ребёнка, учащийся гладит её, даёт ей «вкусняшку» (игрушку), хвалит словами «Хорошая собачка», «Молодец» и т.п.

Возможно изменение ролей: собаку держит педагог-кинолог, а волонтёр и родитель помогают прятаться учащемуся.

Усложнить упражнение можно тем, что предложить учащемуся считать или говорить алфавит, когда его ищет собака.

4 вариант.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака, при необходимости подключается родитель.

Материалы и оборудование:«вкусняшку» и игрушка для собаки.

Сценарный ход:упражнение проводится на улице, на территории центра. Учащийся даёт собаке команду «Сидеть. Ждать». Волонтёр держит собаку за поводок, а учащийся идёт вместе с педагогом-кинологом прятать игрушку собаки. Спрятав игрушку, учащийся и педагог-кинолог возвращаются к собаке и волонтёру. Педагог-кинолог держит собаку за ошейник, а учащийся держит собаку за поводок и даёт ей команду: «Ищи». Собака ищет игрушку, когда она находит игрушку, учащийся хвалит её, гладит, меняет у собаки игрушку на корм по команде «Дай».

4 упражнение. «Канатоходец»

Цель: снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, развитие крупной моторики; развитие мелкой моторики, речи, саморегуляция, контроль и планирование, тренировка кисти рук (при усложнениях).

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:скотч и лента (цветная) или клейкая лента(цветная).

Для усложнений:1) глубокая одноразовая тарелка, пластиковый шарик (как для детского бассейна); 2) плоская одноразовая тарелка, пластиковый шарик (как для детского бассейна), мячик для настольного тенниса; 3) платок из тонкой ткани; 4) мячик для настольного тенниса, пластиковый стаканчик.

Сценарный ход:на пол прикрепляется скотчем цветная лента или цветная клейкая лента прямой линией. Учащийся ведёт собаку слева, держа её за ошейник левой рукой. С другой стороны собаку придерживает педагог-кинолог. Учащийся должен пройти по ленте и вести слева собаку. Затем он меняет сторону, с которой идёт собака, и руку, которой её держит за ошейник.

Есть разные варианты усложнений.

1) Ребёнок также ведёт собаку и сам идёт по ленте, но в свободной руке он держит глубокую тарелку с пластиковым шариком внутри. Задача - пройти по ленте и не уронить шарик.

2) Учащийся также ведёт собаку и сам идёт по ленте, но в свободной руке он держит плоскую тарелку с пластиковым шариком внутри. Задача - пройти по ленте и не уронить шарик. Затем пластиковый шарик меняется на теннисный шарик, который поменьше размером. Задача аналогичная предыдущей.

3) Теперь в свободной руке у учащегося платок из тонкой ткани. Рука должна быть вытянута с платочком вперёд параллельно полу. Задача пройти по ленте и собрать платок в комок пальцами одной руки.

4) Теперь в свободной руке пластиковый стаканчик с теннисным шариком внутри. Теперь учащемуся нужно делать шаг, останавливаться, подкидывать шарик стаканчиком и ловить шарик стаканчиком. И так всё время пока идешь по ленте. То есть задача – вести собаку, идти по ленте, подкидывать и ловить стаканчиком шарик.

5) Учащийся ведёт собаку и сам идёт по ленте, но помимо этого ещё и считает. Задача – идти по ленте, вести собаку и считать. Это усложнение можно согласовывать вместе с 1), 2), 3) усложнениями.

6) Ребёнок ведёт собаку и сам идёт по ленте, но теперь лента не прямая, а извилистая. Задача – идти по этой ленте и вести собаку. Это усложнение можно согласовывать вместе со всеми остальными усложнениями.

5 упражнение. «Мячики»

Есть несколько разных вариантов этого упражнения.

1 вариант.

Цель: развитие общей моторики, ловкости, точности, активности, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, расширение спектра положительных эмоций.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:2 пластиковых стаканчика, мячики – попрыгунчики.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. В правой и левой руке у него 2 пластиковых стаканчика. В одном из стаканчиков находится мячик-попрыгунчик. Учащемуся показывают на примере таких же двух стаканчиков и мячика как нужно из одного стакана в другой переливать мячик, постепенно увеличивая расстояние между стаканами. Задача – не уронить мячик, переливая его из одного стакана в другой. Учащийся начинает переливать мячик, постепенно увеличивая расстояние.

2 вариант.

Цель: развитие общей моторики, ловкости, точности, активности, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, расширение спектра положительных эмоций.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:2 пластиковых стаканчика, мячики – попрыгунчики.

Сценарный ход: учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. В правой и левой руке у него 2 пластиковых стаканчика. В одной руке стаканчик вверх дном, в другой – вниз дном. В стаканчике вниз дном лежит мячик. Учащийся по примеру, показанному педагогом – кинологом, должен перекатить мячик с первого стаканчика на второй стаканчик (который вверх дном) та, чтобы мяч не упал. А затем нужно перекатить мячик обратно в стаканчик вниз дном. И так несколько раз. Затем стаканчики меняются местами, и всё повторяется снова.

3 вариант.

Цель: развитие общей моторики, ловкости, точности, активности, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, расширение спектра положительных эмоций.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование: 2 пластиковых стаканчика, мячики – попрыгунчики.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. В правой и левой руке у него 2 пластиковых стаканчика. В одной руке стаканчик вверх дном, в другой – вниз дном. На дне стаканчика вверх дном лежит мячик. Учащийся по примеру, показанному педагогом – кинологом, должен подкинуть этим стаканчиком мячик и поймать этот попрыгунчик другим стаканчиком. Затем перекатить мячик обратно на стаканчик вверх дном. Всё повторяется несколько раз. Затем стаканчики меняются местами, и всё повторяется несколько раз.

4 вариант.

Цель: развитие общей моторики, ловкости, точности, активности, коммуникативного взаимодействия, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, расширение спектра положительных эмоций, улучшение социального взаимодействия и социальных навыков.

Количество участников: группа учащихся, педагог-кинолог, волонтёр, 1-2 подготовленных собак.

Материалы и оборудование: пластиковые стаканчики, мячик-попрыгунчик.

Сценарный ход: учащиеся сидят на матрасе (коврике) возле собак, гладят их. У каждого в руке стаканчик (можно даже по два раздать – в каждую руку). Педагог-кинолог кладёт в стаканчик 1 мячик одному из учащихся, этот учащийся должен перелить мячик следующему (или сначала себе во второй стаканчик, а затем следующему). Задача – не уронить мячик.

Усложнения:

1) Теперь ребята должны не только переливать мячик друг другу, а также говорить следующему человеку «Спасибо» или «Пожалуйста» (любое). А также можно считать, какой ты по счёту человек. Второй – говоришь «Второй» и т.д.

2) Теперь ребята должны не только переливать мячик друг другу, а также говорить следующему человеку кодовое слово или слова – возьми, пожалуйста, собака, петух – любое. Но так, чтобы остальные ребята не услышали, в конце педагог-кинолог спрашивает, какое слово услышал последний учащийся. Если то, какое загадывали сначала – отлично. Ну а если нет – всё равно молодцы.

5 вариант.

Цель: развитие общей моторики, ловкости, активности, коммуникативного взаимодействия, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, расширение спектра положительных эмоций, улучшение социального взаимодействия и социальных навыков.

Количество участников:группа учащихся, педагог-кинолог, волонтёр, 1-2 подготовленных собак.

Материалы и оборудование: пластиковые стаканчики, мячик-попрыгунчик.

Сценарный ход:учащиеся сидят на матрасе (коврике) возле собак, гладят их. У каждого в руке стаканчик. Но у некоторых стаканчик вверх дном, а у кого-то вниз дном. Шарик, например, у учащегося со стаканом вниз дном. Тогда он должен перекатить мячик следующему учащемуся со стаканом вверх дном. А этот учащийся должен перекатить мячик учащемуся со стаканом вниз дном и так далее. Задача – не уронить мячик.

Усложнения:

1) Теперь ребята должны не только переливать мячик друг другу, а также говорить следующему человеку «Спасибо» или «Пожалуйста» (любое). А также можно считать, какой ты по счёту человек. Второй – говоришь «Второй» и т.д.

2)Теперь ребята должны не только переливать мячик друг другу, а также говорить следующему человеку кодовое слово или слова – возьми, пожалуйста, собака, петух – любое. Но так, чтобы остальные ребята не услышали, в конце педагог-кинолог спрашивает, какое слово услышал последний учащийся. Если то, какое загадывали сначала – отлично. Ну а если нет – всё равно молодцы.

6 вариант.

Цель: развитие общей моторики, ловкости, точности, активности, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, расширение спектра положительных эмоций.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:2 пластиковых стаканчика, мячики – попрыгунчики.

Сценарный ход: учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. В правой и левой руке у него 2 пластиковых стаканчика. В одном из стаканчиков находится мячик-попрыгунчик. Нужно подкинуть шарик одним стаканчиком и поймать его другим стаканчиком. Задача – не уронить шарик.

6 упражнение. «Карандашик»

Цель: развитие мелкой моторики, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, саморегуляция, снижение тревожности.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:чертёжныйкарандаш незаточенный или деревянная палочка без заусенцев.

Есть несколько разных вариантов этого упражнения.

1 вариант.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. В руках у него карандаш, расположенный горизонтально. Левый конец карандаша зажат между большим и указательным пальцами левой руки, правый конец - между большим и указательным пальцами правой руки. Теперь на левой руке нужно поменять пальцы так, чтобы карандаш зажимали указательный и средний пальцы. Большой палец нельзя отрывать от карандаша, пока не поменяются пальцы на указательный и средний. Также сделать пальцами правой руки. Затем нужно по очереди поменять указательный и средний пальцы на средний и безымянный пальцы на обеих руках; поменять средний и безымянный пальцы на безымянный и мизинец на обеих руках. А дальше в обратном направлении. То есть, нужно по очереди поменять безымянный палец и мизинец на средний и безымянный на обеих руках. И так далее до большого и указательного пальцев (всё это показывается учащемуся и тогда это намного понятнее).

2 вариант.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. В руках у него карандаш, расположенный вертикально и стоящий на дощечке, лежащей на ребёнке. Большим и указательным пальцем одно руки учащийся держит карандаш внизу. Затем этими пальцами другой руки он берёт карандаш чуть выше, чем пальцами первой руки. Дальше большим и указательным пальцами первой руки берёт карандаш чуть выше, чем пальцами второй руки. И так далее до конца карандаша. Затем в обратном порядке этими же пальцами вниз по карандашу. Затем повторять это упражнение большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем пальцами (всё это показывается учащемуся и тогда это намного понятнее). Задача – не уронить карандаш.

3 вариант.

Здесь понадобится 5 карандашей.

Сценарный ход: учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. На ребёнке лежит доска, на которой горизонтально лежит 5 карандашиков. 1 карандаш нужно взять двумя большими пальцами с двух сторон. Второй – также, но уже указательными пальцами. Третий, четвёртый и пятый соответственно средними, указательными и мизинцами. Беря следующий карандаш нельзя отпускать остальные карандаши (всё это показывается учащемуся и тогда это намного понятнее).Задача – не уронить карандаши.

7 упражнение. «Платочек»

Цель: развитие мелкой моторики, формирование фиксации и концентрации внимания, саморегуляция, тренировка кисти рук.

Развитие речи – при усложнении.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:платочек из тонкой ткани, досочка.

Сценарный ход: учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Ребёнку предлагается доска, на которой расстелен платок. Учащийся должен собрать платок пальцами одной руки, затем пальцами другой руки.

Усложнения:

1) Учащийся такжележит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Но теперь нет доски – учащийся вытягивает одну руку с платочком вперёд параллельно полу и собирает платок в комок пальцами одной руки, затем пальцами другой руки.

2) Теперь учащийся дополнительно читает какой-нибудь стишок или считает вслух. Либо говорит алфавит.

8 упражнение. «Рисуем…»

Цель: развитие моторики, формирование фиксации и концентрации внимания, саморегуляция, тренировка кисти рук.

Развитие речи, воображения – при усложнениях.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование: фломастер, лист бумаги с пропечатанным контуром каких-то предметов, животных – дома, кота и т.д.

Сценарный ход: учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. На ребёнке лежит доска, на которой лежит листик бумаги с контуром дома, например. Ребёнок с помощью педагога (а потом и без помощи) должен обвести домик по контуру.

Усложнения:

1) Учащийся должен обвести по контуру, например, домик не отрывая фломастер, не повторяя линии и не рисуя лишние линии.

2) Как ребёнок дорисует, предложить ему рассказать, что это за домик, какого он цвета, кто там живёт и тому подобное.

9 упражнение. «Башенка»

Цель: развитие мелкой моторики, активности, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, мотивации к учебной деятельности, саморегуляция.

Количество участников:1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:пластиковые стаканчики.

Для усложнений: листы бумаги, мячики-попрыгунчики.

Есть несколько разных вариантов этого упражнения.

1 вариант.

Сценарный ход: учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. В руки ребенку предлагается дощечка. Педагог показывает ребёнку, как надо строить башенку из стаканчиков (как в спорте «Спидстекинг» - скоростные стаканчике). Ребёнок пытается и собирает такую горку, разбирает её. Задача – собрать горку и не уронить её.

Усложнения:

1) Во время сборки класть на дно стаканов попрыгунчики и стараться их не уронить.

2) Во время сборки класть на ряды листы бумаги. После сборки постараться вытащить так листы бумаги, чтобы башенка не упала.

3) В момент сборки предлагать учащемуся посчитать количество стаканчиков, уже собранных в башенке. Затем предлагать посчитать те стаканы, что волонтёр предлагает одновременно поставить. Затем дать ребёнку поставить на башенку те стаканчики и предложить посчитать, сколько стало.

Или наоборот дать посчитать, сколько стаканчиков уже в башенке, забрать несколько стаканов, предложить посчитать сколько забрали, сколько осталось.

2 вариант.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Педагог показывает ребёнку, как надо строить другую башенку из стаканчиков, где первым ставится стаканчик вверх дном, затем на него стакан вниз дном. На последний ставится стакан вверх дном и так далее.

Усложнения:

1) Во время сборки класть на дно стаканов попрыгунчики и стараться их не уронить.

2) Во время сборки необходимо класть на ряды листы бумаги. После сборки постараться вытащить так листы бумаги, чтобы башенка не упала.

3) В момент сборки предлагать учащемуся посчитать количество стаканчиков, уже собранных в башенке. Затем предлагать посчитать те стаканы, что волонтёр предлагает одновременно поставить. Затем дать ребёнку поставить на башенку те стаканчики и предложить посчитать, сколько стало. Или наоборот дать посчитать, сколько стаканчиков уже в башенке, забрать несколько стаканов, предложить посчитать сколько забрали, сколько осталось.

10 упражнение. «Мастер чистоты» (сбор игрушек)

Цель:развитие моторики, речи, формирование фиксации и концентрации внимания, саморегуляция, навыки самообслуживания.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:ящик для игрушек(пакет); игрушки – мячи, канаты, резиновые игрушки, кусочки картоны и бумаги и т.п.

Сценарный ход: по комнате раскиданы игрушки. Волонтёр держит за поводок собаку. Учащийся держит в руках ящик для игрушек, показывает одной рукой на игрушку, говорит собаке: «Возьми», затем подносит к собаке ящик и говорит: «Дай». Получается, собака по команде берёт игрушку и кладёт её в ящик. И так убираются все игрушки. Можно перед уборкой предложить подсчитать, сколько игрушек в комнате.

11 упражнение. «Змейка»

Цель:развитие мелкой моторики, формирование фиксации и концентрации внимания, саморегуляция.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:шнурок; картонка (можно разукрашенную, с картинкой картонку) с пришитым к ней отрезком пряжи Alize Puffy.

Для усложнений – пряжа Alize Puffy.

Сценарный ход: учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Ребёнку дают картонку с пришитой к ней пряжей с петлями. Как показал педагог, ребёнок просовывает через петли шнурок. Задача – просунуть шнурок в петли, не пропустить ни одну петлю, доделать работу до конца.

Усложнения:

1) Задача – просунуть шнурок сквозь петли пряжи, не пришитой к картонке, доделать работу и не пропустить ни одну петлю. Это сложнее, чем просовывать шнурок сквозь петли пряжи, пришитой к картонке.

2) Задача – просовывать петли сквозь другие петли.

12 упражнение. «Снежки»

Цель: развитие мелкой моторики, мотивации к учебной деятельности, формирование фиксации и концентрации внимания, саморегуляция.

Есть несколько разных вариантов этого упражнения.

1 вариант.

Количество участников: 1 учащийся или группа, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование: листы бумаги.

Сценарный ход:учащиеся (учащийся) сминают из бумаги снежки и по очереди кидают собаке, чтобы она его ловила, при этом говоря команду «Лови» или «Можно, лови».

2 вариант.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1-2 подготовленные собаки.

Материалы и оборудование: листы бумаги, коробка для снежков.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Учащийся сминает из бумаги снежки и пытаетсяпопасть в коробку, которую держит волонтёр (волонтёр поддаётся).

3 вариант.

Количество участников:группа учащихся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование: листы бумаги, коробка для снежков.

Сценарный ход:учащиеся сидят возле собак, гладят их. Сминают из бумаги снежки и по очереди пытаются попасть в коробку, которую держит волонтёр (волонтёр поддаётся).

13 упражнение. «Ветеринар»

Цель: настрой на позитивное взаимодействие, развитие эмпатии, речи, моторики, воображения, памяти, внимания, восприятия; адаптация к окружающему миру, саморегуляция.

Количество участников:1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:детский набор врача, бинт, стетоскоп (можно настоящий) – по желанию, корм для

Сценарный ход:Учащегося знакомят с произведением «Айболит» и предлагают стать добрым доктором для собаки. Собаку сажают и предлагают учащемуся полечить «раненую» лапку у собаки. С помощью бинта лапа собаки обматывается так, чтобы он не сползал с собаки при движении и не мешал ей передвигаться. Можно проводить данную процедуру на все части тела собаки. Дальше можно предложить учащемуся послушать с помощью стетоскопа сердце собачки. Заключительная профилактика «больной» собаки – угощение кормом. Потом снимается повязка с «выздоровевшей» лапы собаки.

Усложнения:

1) Во время выполнения упражнения могут использоваться различные стихотворные четверостишия, ласковые и подбадривающие слова.

14 упражнение. «Деревянная башенка»

Цель: развитие мелкой моторики, активности, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, мотивации к учебной деятельности, саморегуляция.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:деревянные блоки из игры «Джанга-сосенка», «Джанга» или «Дженга».

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Учащийся, как ему показывал педагог-кинолог, собирает на доске башенку (башенки могут быть разные). Задача – не уронить башенку.

15 упражнение. «Кинолог»

Цель: развитие двигательной активности, памяти, мышления, моторики речевого аппарата, развитие силы голоса, волевых качеств.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование: конусы, барьер со съемной палкой,
лакомство для собаки, короткий и длинный поводки.

Сценарный ход: учащийся подзывает собаку по кличке. Перед ребенком стоит преграда в виде конусов с перекладинами. Учащемуся необходимо четко и громко произнести команду «Рядом» и держа собаку за короткий поводок начать движение вместе с ней к препятствию. Затем дать команду «Барьер» и вместе с собачкой перепрыгнуть препятствие. После выполнения задания дать собаке четко и громко команду «Рядом» и хвалить ее «Хорошо», погладить, дать лакомство. Далее учащийся в роли «дрессировщика», предлагает собаки выполнить разнообразные команды «Сидеть», «Лежать», «Дай лапу». Затем учащийся должен подозвать собаку, четко сказать команду «Рядом» и пройти «змейкой» с собакой, держа ее на
коротком поводке между конусами. После прохождения полосы препятствия,
ребенок должен дать команду «Сидеть». После того как собачка сядет
рядом с ребенком, похвалить командой «Хорошо», погладить и дать
лакомство.

16 упражнение. «Музыкант»

Цель:развитие общей моторики, ловкости, точности, активности, коммуникативного взаимодействия, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, зрительно-моторной координации, расширение спектра положительных эмоций, улучшение социального взаимодействия и социальных навыков; развитие речи, музыкальности – при усложнениях.

Количество участников: 1 учащийся, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Материалы и оборудование:гавайская гитара-укулеле с мягкими струнами, без острых углов.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Педагог- кинолог или волонтёр показывают учащемуся, что если тронуть струну, то появляется красивый звук. Учащемуся предлагают тронуть струну гитары пальцами правой руки (левую руку пока не используем). Затем можно предложить сыграть разными пальцами разные струны. Как он сделает это, то можно предложить ему также сыграть все 4 струны по очереди. Затем можно показать и предложить учащемуся провести большим пальцем по всем струнам сверху вниз по очереди. Можно предложить также попробовать играть одновременно несколько струн.

Усложнения:

1) Когда учащийся играет по одной ноте на укулеле, предлагаем ему петь на них известные мелодии, например: «Ми-ми-ми-ми-ми-ми-ми, милых птичек покорми». Или: «Ре-ре-ре-ре-ре-ре-ре, я играю во дворе (на трубе)». И: «Соль-соль-соль-соль-соль-соль-соль, предо мной лежит фасоль».

2) научить зажимать лад (можно неправильно) левой рукой и в это же время играть эту струну.

16 упражнение. «Дуй»

Цель: стимуляция мышц гортани, снижение тревожности, стимуляция зрительных и тактильных ощущений, формирование фиксации и концентрации внимания, мотивации к учебной деятельности, саморегуляция, развитие активности.

Количество участников: 1 учащийся или группа, педагог-кинолог, волонтёр, 1 подготовленная собака.

Есть несколько разных вариантов этого упражнения.

1 вариант.

Материалы и оборудование: взять длинную полоску бумаги, сложить пополам, склеить её так, чтобы не склеенным остался сгиб. В сгиб вставить трубочку для напитков или карандаш. На бумажке можно нарисовать узор, приклеить или нарисовать милый рисунок, персонажа, чтобы заинтересовать учащегося.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Педагог- кинолог или волонтёр показывают учащемуся, как, держа горизонтально трубочку с бумажкой, можно дуть на бумажку так, чтобы она начала «кувыркается». Далее учащийся пробует по образцу дуть на бумажку.

2 вариант.

Материалы и оборудование: нужно сделать дудочку. Для этого надо взять широкую длинную полоску бумаги, сложить её пополам, разложить её, по краям длины с двух сторон намазать клей и сложить пополам. Дальше вставить в нее заклеенное отверстие в бумаге палочку для напитков. Склеить отверстие так, чтобы воздух при надувании не просачивался сквозь неё. Можно разрисовать такую дудочку. По длине скатать бумагу рулоном. Подходит только для одноразового использования.

Сценарный ход:учащийсялежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Педагог- кинолог или волонтёр показывают учащемуся на своей дудочке, как, дуя в трубочку, рулон разворачивается (даже появляется звук). Далее учащийся пробует по образцу дуть в трубочку.

3 вариант.

Материалы и оборудование: взяв бумажный стаканчик, нужно ближе к его дну сделать маленькую и круглую дырочку, куда следует вставить трубочку для напитков. Дальше следует взять резиновую перчатку. На этом этапе можно её как-то украсить, например: наклеить на пальцы цветочки и листики из бумаги; склеить пальцы так, чтобы ладошка стала похожа на зайчика, козу и т.д. и дорисовать фломастером мордочку (всё приклеивать двусторонним скотчем, ничего не резать). Далее нужно натянуть низ перчатки наверх стакана. Подходит только для одноразового использования.

Сценарный ход: учащийся лежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Педагог- кинолог или волонтёр показывают учащемуся на своём стаканчике с перчаткой, как, дуя в трубочку, можно увидеть, что перчатка надувается. Далее учащийся пробует по образцу дуть в трубочку.

4 вариант.

Материалы и оборудование: понадобится трубочка для напитков, шарик для тенниса и вот такое оборудование: на маленьком столике (или на доске) выложить несколько широких и длинных (по длине всего столика) дорожек из блоков для конструктора. На одном конце стола под дорожками приклеить стаканчики.

Сценарный ход: учащийся лежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Педагог- кинолог или волонтёр показывают учащемуся, как, дуя через трубочку на шарик, который находится на столике, можно вести мячик до стаканчика. Столик или доска ставится перед учащимся. Далее учащийся пробует по образцу дуть в трубочку, ведя шарик до стаканчика.

5 вариант.

Материалы и оборудование: понадобится трубочка для напитков и доска. Также нужно сделать оригами, можно лягушку (оригами можно разрисовать).

Сценарный ход: учащийся лежит на собаке (которая лежит вместе с ребёнком на матрасе), как на подушке. Педагог- кинолог или волонтёр показывают учащемуся с помощью своей трубки, как, дуя в неё на оригами, можно его передвигать её. Далее учащийся пробует по образцу дуть в трубочку.

Усложнения:

1) Предлагаем на досочку положить бумагу с рисунком тропинки. Учащийся должен вести оригами по этой тропке.

Список литературы

23. Агафонычев В., Анималотерапия. Усы, лапы, хвост – наше лекарство. – СПб.: Наука и техника, 2006.

24. Борискина, Н. А.  Канистерапия  для  детей  с  ограниченными возможностями здоровья // Социальная работа. – Омск, 2015. № 7.

25. Главник А., Романова О., Дружченко Т. Волонтерство в социальной работе / 2006. - 92 с.

26. Дети  с  ограниченными  возможностями:  проблемы  инновационных тенденций обучения и воспитания: хрестоматия /сост. Л.В. Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005

27. Дашков и Ко. Энциклопедия социальных практик поддержки семьи и детства в Российской Федерации. Издатель:, 2014

28. Загайнова О.С. Прикладные аспекты зоопсихологии: анималотерапия: учебно-методическое пособие / О.С.Загайнова, О.В. Ломтатидзе, А.С. Алексеева; под общ. ред. О. С. Загайновой ; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т.- Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2019. - 112 с.

29. Канистерапия России [Электронный ресурс]. – http://canistherapy.org/

30. Кряжева, Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. –М.: Академия Развития, 2000.

31. Лоренц, К.З. Человек находит друга. – М.: Полигран, 1992.

32. Липов, А.Н. Дебора Л. Уэллс. Домашние собаки и здоровье человека: обзор // Гуманитарные научные исследования, 2014. № 3.

33. Мальцева, М.Н. Основы канис-терапии / Собачий остров: журнал. — СПб: Благотворительный фонд «Верность», 2013.

34. Никольская, А.В., Ульянова Н.А. Ненаправленная анималотерапия. Позитивные и негативные аспекты взаимодействия с собакой у детей и взрослых. – Москва, М.: Аквариум, 2012.

35. Родионов, А.В. Влияние домашних животных на психическое состояние детей и подростков // Школа здоровья, 1995. № 3.

36. Смолова, Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая психология. Издательство: – спб.: гипср, 2010.

37. Субботин, А.В. Лечебная кинология. Теоретические подходы и практическая реализация. – М.: Макцентр, 2004.

38. Темникова Е. Ю., Бондарчук Ю.А. Возможности канистерапии в развитии коммуникативных умений дошкольников с нарушениями речи // Вестник ТГПУ. 2017. №1

39. Янц Н.Д. Основы деятельности волонтеров. Курс лекций / Переяслав-Хмельницкий, 2009. - 178 с.

Приложение

Анкета для родителей (законных представителей), имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья

(ознакомительная)

Здравствуйте! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты.

Ваша информация поможет нам лучше узнать ребенка

Спасибо за сотрудничество!