XXIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ В УВЛЕВЧЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ МЕЖДУ УЧЕНИКАМИ 10 КЛАССОВ

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Жаркевич А.Е. 1

---

1ОШ им. академика Е.А. Букетова

Пинчук Л.Г. 1

---

1ОШ. им. Е.А. Букетова

Работа в формате PDF

308.3 KB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Введение

Исследования в области восприятия школьных предметов мальчиками и девочками представляют большой интерес, поскольку помогают понять, какие факторы влияют на интерес учащихся к определенным предметам и какие стратегии могут быть использованы для улучшения учебного процесса.

Например, в некоторых исследованиях [1, 2] было показано, что мальчики чаще интересуются предметами, связанными с точными науками, технологиями и инженерией, в то время как девочки предпочитают гуманитарные науки, социальные и педагогические предметы [3, 4].

Эти различия могут быть обусловлены как биологическими факторами (например, различиями в мозговой активности или гормональным уровнем), так и социокультурными факторами (например, стереотипами о том, какие предметы соответствуют мужчинам или женщинам). Некоторые исследования [5, 6] также показывают, что интерес к определенным предметам может быть формироваться в детском возрасте под воздействием родителей, учителей и окружающей обстановки.

Существуют исследования, в которых для девочек при объяснении предметов важно [7, 8]:

- перед началом работы предоставить инструкцию по выполнению задания;

- пошагово направлять к поиску собственного решения новых задач;

- развивать абстрактное пространственное мышление с использованием графиков, таблиц и иллюстрированного материала;

- поощрять конкуренцию, активность, лидерские качества и способность решать нестандартные задачи.

В некоторых исследованиях утверждается, что для мальчиков при изучении предметов используют [9, 10]:

- момент поиска, требующий сообразительности;

- создание ситуаций для решения, ориентированного на получение информации;

- методики с развитием вербальных навыков, слухового внимания и рассказа;

- разрешение для движения и обеспечение пространства для этого.

В современной школе не всегда используется гендерный подход к обучению и не всегда происходит учет психофизических особенностей мальчиков и девочек при овладении учебной программой.

Наличие современных электронно-обучающих средств также к более интенсивному вовлечению учеников в учебный процесс.

Известно, что успех школьника, скорость усвоения материала и участие в образовательном процессе зависят от его интереса к учебе.

Важным является изучение установления причин интереса к тем или иным школьным предметам и существует ли сходства и различия в увлеченности этими предметами между мальчиками и девочками.

Понимание восприятия школьных предметов у мальчиков и девочек позволяет выявить стереотипы и предвзятость, которые могут препятствовать полноценному обучению.

Кроме того, исследования по восприятию школьных предметов помогают понять, какие предметы более привлекательны для мальчиков и девочек, и какие могут требовать дополнительных усилий со стороны учителя, чтобы заинтересовать всех учащихся.

Таким образом, исследования по восприятию школьных предметов мальчиками и девочками являются важным инструментом для создания равных условий обучения и обеспечения успешности их учебного процесса и являются актуальными.

Цель исследования – установить взаимосвязь интереса к учебным дисциплинам между гендерами учеников 10 классов.

Объект исследования – увлеченность школьными предметами учеников 10 классов.

Предмет исследования – взаимосвязь между мальчиками и девочками в увлеченности изучения школьных предметов.

Задачами исследования являются:

- изучение теоретических основ оценки определения ранговой корреляции;

-оценка тесноты связи в увлечённости изучения школьных предметов между мальчиками и девочками.

Научная новизна исследованиязаключается в установлении зависимости гендера школьников и интереса изучения учебных дисциплин.

Практическая значимостьисследования заключается в возможности использования полученных данных в курсах по педагогической психологии, возрастной психологии и психологии личности, выработки новых подходов к обучению у мальчиков и девочек, в также возможности разработки индивидуальных методик, учитывающих эти различия.

Методы исследования: опрос-анкетирование, метод ранжирования, использование критерия Спирмена для определения тесноты связи между исследуемыми факторами, использование критерия Стьюдента для проверки значимости коэффициента корреляции.

Гипотеза исследования заключается в том, что существует сходство интересов в изучении учебных предметов среди учеников 10 классов.

1 Теоретические основы определения ранговой корреляции

Для того, чтобы определить тесноту связи между двумя объектами по нескольким факторам в психологии и социологии часто используют ранговую корреляцию Спирмена [11].

Для этого необходимо осуществить последовательность действий по следующему алгоритму, представленному на рисунке 1.

Рисунок 1 – Алгоритм определения корреляционной зависимости по критерию Спирмена

Ниже подробно расписаны этапы данного алгоритма.

1. Ранжирование данных: для каждой переменной рассчитывается ранг, который отражает относительное положение значения переменной по сравнению со всеми остальными значениями. Если имеются повторяющиеся значения, то имеется среднее арифметическое их рангов;

2. Вычисление разностей между рангами: для каждой пары значений переменных считается разность их рангов;

3. Квадрат ранговой разности: каждая разность рангов возводится в квадрат;

4. Суммирование квадратов ранговых разностей;

5. Расчет коэффициента корреляции Спирмена: коэффициент корреляции рассчитывается по формуле [12]:

(1)

где r_s - коэффициент корреляции Спирмена;

d - ранговая разность;

n - количество наблюдений.

Коэффициент Спирмена - это статистический критерий, который показывает степень линейной зависимости между двумя переменными. Он также называется ранговым коэффициентом корреляции, поскольку он использует ранжированные данные для расчета корреляции.

Коэффициент ранговой корреляции r_s – это линейный коэффициент корреляции между рангами. Он изменяется в пределах -1 ≤ r_s ≥ 1 и чем он ближе по модулю к единице, тем теснее ранговая корреляционная зависимость.

При оценке коэффициента корреляции используется шкала Чедока (таблица 1).

Таблица 1 – Шкала Чедока

Если r_s < 0 – наблюдается обратная корреляционная зависимость, если r_s > 0 – наблюдается прямая корреляционная зависимость.

6. Определение статистической значимости.

Нулевая и альтернативная гипотеза имеют вид:

- Н₀: коэффициент ранговой корреляции Спирмена r_s незначимый;

- Н₁:коэффициент ранговой корреляции Спирмена r_sзначимый.

Для оценки значимости корреляции Спирмена r_sиспользуется критерий Стьюдента (t-критерия).

Вычисляется значение статистики t по формуле [13]:

(2)

где n – количество пар.

Определяется число степеней свободы: df = n - 2

На основе полученного значения t и числа степеней свободы df определяется уровень значимости (p-value) с помощью таблицы 2.

Таблица 2 – t-распределение Стьюдента

Затем необходимо сравнить полученное значение уровня значимости с заданным уровнем значимости.

Рисунок 2 – Ось значимости p

Обычно при расчетах используют значения уровня значимости 0,05 и уровнем доверия 0,95.

Еслиt_расч > t_табл, H₀ гипотезу отклоняют на заданном уровне значимости p, то коэффициент корреляции Спирмена r_sсчитается статистически значимым.

Таким образом, определение ранговой корреляции заключается в ранжировании переменных, вычислении ранговых разностей, расчете коэффициента корреляции и проверке его статистической значимости.

2 Оценка тесноты связи в увлечённости изучения школьных предметов между мальчиками и девочками

В исследовании принимали участия ученики 10 классов СОШ им. академика Е.А. Букетова в количестве 60 человека. Из них было 30 мальчиков и 30 девочек.

Для оценки гендерных различий в увлечённости изучения школьных предметов между учениками 10 классов был проведен опрос, где ученикам предлагалось оценить 16 предметов, изучаемых по программе 10 класса естественно-математического направления по шкале от 1 до 16, где 1 – это самый неинтересный предмет, а 16 – самый интересный предмет.

После сбора информации для каждого из предметов было определено среднее арифметическое по формуле:

(3)

где x_i– балл для каждого предмета, присвоенный каждым учеником;

N – количество учеников.

Значения среднего арифметического для каждого из предметов по ответам мальчиков и девочек приведены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3 - Значения среднего арифметического и ранг для каждого из предметов по ответам девочек

Таблица 4 - Значение среднего арифметического и ранг для каждого из предметов по ответам мальчиков

По данным таблиц 2 и 3 сказать, что для девочек самым интересным предметом является «Английский язык», самым неинтересным – «Начальная военная подготовка». Для мальчиков самый интересный предмет – «География», самый неинтересный «Начальная военная подготовка».

Согласно формуле (1) был выполнен расчет коэффициента корреляции Спирмена, приведенный в таблице 4.

Коэффициент корреляции Спирмена равен: r_s = 0,426.

Это означает, что между предпочтениями мальчиков и девочек в изучении школьных предметов наблюдается умеренная корреляционная зависимость. Так r_s > 0, то эта зависимость является прямой.

Определим значимость корреляции Спирмена по формуле (2). Подставив значения, получим:

Далее сравнимt_расчсt_табл, принимая во внимание данные таблицы 1:

Таким образом, 1,76 < 2,145.

Так как t_расч < t_табл, то H₀ гипотеза принимается на заданном уровне значимости p и коэффициент корреляции Спирмена r_s считается статистически незнанчимым.

Таблица 4 - Расчет коэффициента корреляции Спирмена

Однако, незначимость коэффициента корреляции не исключает наличие реальной корреляционной зависимости между увлеченностью мальчиков и девочек школьными предметами, но показывает, что эта зависимость не достаточно сильна, чтобы можно было считать ее статистически значимой.

Результаты статистических тестов могут быть незначимыми, если выборка слишком мала или если в данных присутствует сильное влияние случайных факторов.

В данном случае это возможно объяснить личными отношениями учеников и преподавателей, что влияет также на интерес к предмет или конкретными методиками преподавания, используемыми на уроках. Также это может быть вызвано наличием специальных установок от родителей или иных лиц (например, репититоров), обьяснивших значимость этого предмета.

Заключение

Содержание образования в современной школе сконцентрировано на технократических и естественно-научных аспектах.

Исследованиями установлено, что интерес к изучению технических дисциплин слабее, чем к изучению естественно-научных дисциплин, а интерес к естественно-научным дисциплинам слабее, чем интерес к гуманитарным дисциплинам как у мальчиков, так и у девочек.

Возможно это связано со сложностью изучения технических дисциплин.

Также в ходе исследования было установлено:

1) самый слабый интерес как у мальчиков, так и девочек вызывает предмет «Начальная военная подготовка»;

2) самым интересным предметом для девочек является английский язык, для мальчиков – география;

3) приблизительно одинаковый средний интерес и у мальчиков, и у девочек вызывает «Информатика»;

3) между существует умеренная корреляционная зависимость между предпочтениями мальчиков и девочек в изучении школьных предметов (rs = 0,426)

4) связь между интересами мальчиков и девочек не является статистически значимой.

Таким образом, гипотеза об о том, что существует сходство интересов в изучении учебных предметов среди учеников 10 классов подтверждена, хотя сходство это не является значительным.

Эти выводы открывают горизонты для следующих исследований, которые помогли выяснить:

- причины небольшого интереса школьников к военной подготовке;

- связан ли повышенный интерес мальчиков к изучению географии с личностью преподавателя, или открытыми возможностями мира для путешествий, или лучшего восприятия визуализации географических компонентов и т.д.;

- связан ли повышенный интерес девочек к изучению английского языка с современными требованиями к коммуникации, привлекательностью преподавателя, способностью к языкам, настоянием родителей и т.д.;

- связан ли интерес к школьным предметам с успеваемостью по ним в соответствии с гендерной принадлежностью.

Проведенные исследования могут внести вклад в разработку более эффективных методик обучения, адаптированных под особенности восприятия различных школьных предметов мальчиками и девочками, что способствует повышению образовательных результатов и улучшению общей успеваемости учащихся.

Данные исследования могут служить основой для выявления различий в подходах к изучению материала, предпочтениях в методах обучения, а также возможных проблем, с которыми сталкиваются учащиеся в зависимости от своего пола.

Список используемых источников

1.Мешкова И.В. Гендерные предпочтения современных школьников при выборе профиля обучения //InternationalJournalofHumanitiesandNaturalSciences, vol. 8-1 (59), 2021. – C. 73 - 77

2. Ильина О.Б. Интересы и профессиональные предпочтения современных подростков Актуальные вопросы психологии, педагогики и образования // Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. Самара, 2015. - 241 с.

3.Старосветская А.В., Пантюшина О.И. Гендерные особенности учебно-познавательной мотивации подростков 13-14 лет //Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»

4.Кандальникова П. И. Исследование гендерных различий учебно-познавательной мотивации // Молодой ученый, 2015, № 23.2 (103.2). - С. 58-61.

5.Трубинова К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). - Казань: Молодой ученый, 2017. - С. 9-14.

6.Широкова К.А. Проблема формирования учебного интереса у школьников //Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» - 2018

7.Жданова С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учеб. пособие. Оренбург, 2009. - 55 с.

8.Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному: Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. Самара, 2010. - 160 с.

9.Симонов В. П. Учёт гендерных различий в образовательном процессе // Педагогика, 2005, № 4. - С. 40 - 44.