XXIV Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Взаимосвязь психологических особенностей девушек и юношей старшего школьного возраста с проблемным пользованием смартфоном

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы

Вольнова В.В. 1

---

1МБОУ "СОШ №10"

Теобальдт О.И. 1Вайцель Б.А. 2

---

1МБОУ "СОШ № 10"

2 КГБУ ДО «Детский технопарк Алтайского края «Кванториум.22»

Работа в формате PDF

419.8 KB

Цель исследования: выявить влияние психологических особенностей девушек и юношей старшего школьного возраста на проблемное пользование смартфоном. В ходе исследования была выдвинута гипотеза: предполагается, что проблемное пользование смартфоном связано с застенчивостью, самоуважением, удовлетворённостью жизнью, самооценкой и ассертивностью старших школьников.

Основные методы: опрос, тестирование, математико - статистический анализ полученных данных, описание, сравнение, анализ.

Для проведения эмпирического исследования использовались следующие методики: Короткая версия опросника «Шкала зависимости от смартфона» В.П. Шейнов (2020); Опросник зависимости от социальных сетей, ЗССВ, В.П. Шейнов, А.С. Девицын (2021); Методика диагностики гейм-аддикции (ДГА) Н. В. Кочетков (2016); Тест диагностики застенчивости, А.Б. Белоусова, И.М. Юсупов (2005); Опросник «Шкала самоуважения Розенберга, RSES» М. Розенберг (1965) в адаптации А.А. Золотарева (2020); Тест «Шкала удовлетворенности жизнью, SWLS» Э. Динер (1985) в адаптации Е. Н. Осина, Д. А. Леонтьева (2004); Методика «Изучение общей самооценки» Г. Н. Казанцева; Тест «Опросник ассертивности, А23» В.П. Шейнов, А.С. Девицын (2021).Объём выборки: N=86 респондентов, учащиеся 10-11 классов МБОУ «СОШ № 10».

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы взаимосвязи застенчивости, самоуважения, удовлетворённости жизнью и самооценкой с проблемным пользованием интернетом и смартфоном; расширяют представление о вреде интернет - зависимости, её влияния на социализацию и будущего старших школьников; помогают уделить должное внимание этой проблеме со стороны педагогов и родителей; дают возможность выяснить сколько старших школьников обладает проблемами с застенчивостью, самооценкой, самоуважением из-за интернет - зависимости и помочь им побороть её.

Взаимосвязь психологических особенностей девушек и юношей старшего школьного возраста с проблемным пользованием смартфоном

Вольнова Виктория Викторовна

Россия, Алтайский край, г. Славгород

МБОУ «СОШ №10», 10 класс

Научная статья

Актуальность.

В начале 2024 года число уникальных пользователей мобильных телефонов составило 5,61 миллиарда [10]. Последние данные GSMA Intelligence показывают, что 69,4 процента всего населения мира в настоящее время пользуются мобильными устройствами, а общее число пользователей в мире выросло на 138 миллионов (+2,5 %) с начала 2023 года [10]. По данным Statista в 2024 году 104.31 млн россиян используют смартфоны.

Смартфоны играют значительную роль в повседневной жизни людей, изменяя их привычки и поведение. Возможности смартфонов постоянно расширяются, и уже сейчас смартфон представляет собой портативный компьютер, умещающийся в кармане.

Проблемное использование смартфона становится все более распространенным явлением в современном обществе, поэтому важно осознавать эти аспекты и предпринимать меры для их минимизации, что обосновывает актуальность выбранной темы.

Объект: проблемное пользование смартфоном.

Предмет: взаимосвязь проблемного пользования смартфоном с психологическими особенностями юношей и девушек.

Цель: выявить влияние психологических особенностей девушек и юношей старшего школьного возраста на проблемное пользование смартфоном.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты проблемного пользования смартфоном, а также раскрыть сущность понятий «проблемное пользование смартфоном», «застенчивость», «самоуважение», «удовлетворённость жизнью», «самооценка», «ассертивность».

2. Провести эмпирическое исследование, направленное на установление взаимосвязи проблемного пользования интернетом и смартфоном с застенчивостью, самоуважением, удовлетворённостью жизнью, самооценкой и ассертивностью старших школьников.

3. Разработать программу по профилактике проблемного пользования смартфоном среди старших школьников.

Гипотеза: предполагается, что проблемное пользование смартфоном связано с застенчивостью, самоуважением, удовлетворённостью жизнью, самооценкой и ассертивностью старших школьников.

Основные методы сбора информации: опрос, тестирование. Методы обработки информации: математико-статистический анализ полученных данных. Методы анализа данных: описание, сравнение, анализ.

Эмпирическая основа: 1. Короткая версия опросника «Шкала зависимости от смартфона» В.П. Шейнов (2020). 2. Опросник зависимости от социальных сетей, ЗССВ, В.П. Шейнов, А.С. Девицын (2021). 3. Методика диагностики гейм-аддикции (ДГА) Н. В. Кочетков (2016). 4. Тест диагностики застенчивости, А.Б. Белоусова, И.М. Юсупов (2005). 5. Опросник «Шкала самоуважения Розенберга, RSES» М. Розенберг (1965) в адаптации А.А. Золотарева (2020). 6. Тест «Шкала удовлетворенности жизнью, SWLS» Э. Динер (1985) в адаптации Е. Н. Осина, Д. А. Леонтьева (2004). 7. Методика «Изучение общей самооценки» Г. Н. Казанцева. 8. Тест «Опросник ассертивности, А23» В.П. Шейнов, А.С. Девицын (2021).

Объем выборки: N= 86 респондентов, учащиеся 10-11 классов.

Степень научной разработанности: проблемами проблемного использования смартфоном занимались такие ученые, как: В.П. Шейнов, А.С. Девицын, И.И. Ярыгина, Е.И. Медведская, В.О. Ермак, А.К. Холлиевич, А.В. Тихонова, В.А. Карпиевич. Определили взаимосвязь между использованием смартфона и застенчивостью: Aktas H., Yilmaz N., Bian M., Leung L., Meena M. E.,Kang. S., Nguchu B.A. Установили влияние пользованием смартфона на удовлетворённость жизнью: Fischer - Grote L., Kothgassner O.D., Felnhofer A., Klisener T., Meigen C., Kiess W. Учённые Casale S., Fioravanti G., Benucci S.B. выявили прямую корреляцию между проблемным пользованием смартфона и низкой самооценкой. Рассматривали вопросы влияния пользованием смартфона на ассертивность Jain P., Gedam S.R., Patil P.S.

Научная новизна: проведен анализ признаков зависимости у старших школьников разного пола от смартфона. Установлен уровень показателей застенчивости, самоуважения, удовлетворенности жизнью у старших школьников. Также проведено измерение самооценки старших школьников. Диагностировано неуверенное, ассертивное и агрессивное поведение старших школьников.

Практическая значимость: результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы взаимосвязи застенчивости, самоуважения, удовлетворённости жизнью, самооценкой, ассертивностью с проблемным пользованием интернетом и смартфоном; расширяют представление о вреде интернет - зависимости, её влияния на социализацию и будущего старших школьников; помогают уделить должное внимание этой проблеме со стороны педагогов и родителей; дают возможность выяснить сколько старших школьников обладает проблемами с застенчивостью, самоуважением, удовлетворенностью жизнью, самооценкой, ассертивностью из-за интернет - зависимости и помочь им побороть её.

Теоретико-методологическая база.

Проблемное использование смартфона — это психологическая или поведенческая зависимость от мобильных телефонов. Она тесно связана с другими формами чрезмерного использования цифровых медиа, такими как зависимость от социальных сетей или интернет-зависимость.

Термин «проблемное использование смартфона», широко известный как «зависимость от смартфона», был предложен исследователями для описания схожего поведения, не являющегося зависимостью [12].

С середины 1990-х годов формы технологической зависимости стали рассматриваться как диагнозы [18]. В современных исследованиях, посвящённых негативным последствиям чрезмерного использования технологий, «чрезмерное использование мобильного телефона» рассматривается как одна из форм «цифровой зависимости» или «цифровой аддикции», что отражает растущую тенденцию к компульсивному поведению среди пользователей технологических устройств [13]. Исследователи назвали такое поведение «зависимостью от смартфона» и «проблемным использованием смартфона», а также отнесли к нему использование мобильных устройств, не являющихся смартфонами (мобильных телефонов) [11].

Чрезмерное использование технологических устройств может влиять на развитие, социальное, психическое и физическое благополучие и приводить к симптомам, схожим с поведенческими зависимостями, но Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам официально не классифицирует проблемное использование смартфонов как диагноз [7].

Автором работы были проанализированы различные подходы к определению понятия «проблемное использование смартфона» и составлена таблица (Приложение 1, таблица 1). В данной работе под проблемным использованием смартфона будет пониматься «активное использование, которое приводит к возникновению зависимости от него и психологическому неблагополучию» [4].

Конструкт «проблемное использование смартфона» включает: зависимость от смартфона как причину и последствия, связанные с зависимостью от смартфона [2].

Проблемное использование смартфона включает в себя, в частности, следующие проблемы: ущерб учебе и работе, неблагоприятные последствия в отношениях с окружающими и для здоровья, проблемы со сном, а также пользование смартфоном в неприемлемых ситуациях. Проблемное пользование смартфоном включает положительную связь зависимости от смартфона со стрессом, тревогой, депрессией [2].

Аспекты проблематичного использования смартфона: зависимость от смартфона; постоянный доступ к информации; ограниченное социальное взаимодействие; ухудшение здоровья; психологические проблемы [6]. (Приложение 1, таблица 2).

Чрезмерное использование смартфонов связано с рядом негативных последствий, таких как нарушения сна, низкая успеваемость, профессиональные нарушения, а также проблемы с психическим здоровьем, включая депрессию, одиночество и тревожность. [19].

В данной работе будет исследоваться взаимосвязи проблемного пользования интернетом и смартфоном с застенчивостью, самоуважением, удовлетворённостью жизнью, самооценкой и ассертивностью старших школьников. Рассмотрим последовательно указанные теоретические единицы.

Застенчивость – это свойство личности, которое возникает у человека, постоянно испытывающего затруднения в определенных ситуациях межличностного неформального общения, проявляется в состоянии нервнопсихического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания [1].

Самооценка (по М. Розенбергу) — это один из аспектов представления о себе, совокупность наших мыслей и чувств по отношению к себе как к объекту [14].

Понятие субъективного благополучия выступает сравнительно точным научным эквивалентом понятия счастья, рассматриваемого в парадигме субъективного переживания. Само по себе переживание счастья носит комплексный характер: оно включает в себя эмоциональные переживания, относящиеся к разным временным модальностям— прошлому, настоящему и будущему,— и включает в себя такие разные компоненты, как удовольствие и удовлетворение [15].

Удовольствие имеет сильный чувственный, эмоциональный, гедонистический компонент: экстаз, восторг, оргазм, комфорт, наслаждение и т.д., и практически не соотносится с познавательными процессами. Удовлетворение характеризует занятия, в которые мы вовлекаемся, но которые не обязательно сопровождаются такими чувственными компонентами. Наиболее распространенный метод прямого измерения субъективного благополучия, который при очень простой структуре имеет хорошие психометрические показатели,— это шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера [8].

Модель субъективного благополучия включает три компонента, отражающих когнитивную оценку жизни (удовлетворенность жизнью) и ее эмоциональную сторону (высокий уровень положительных эмоций и низкий уровень отрицательных эмоций) [9].

Самооценка (в психологии) – совокупность представлений человека о себе, которое сформировалось на основе сравнения себя с окружающими.

Ассертивность – это способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. Ассертивным называется прямое, открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим людям. Ассертивное поведение – наиболее конструктивный способ межличностного взаимодействия, являющийся альтернативой деструктивным способам – манипуляции и агрессии [16]

Основное содержание

Организационно методическое описание исследования взаимосвязи психологических особенностей юношей и девушек старшего школьного возраста с проблемным пользованием смартфоном

В 2024/2025 учебном году на базе МБОУ «СОШ № 10» г. Славгорода проводилось эмпирическое исследование, в котором приняло участие 86 респондента от 16 до 18 лет (старшие школьники), среди которых 41 юноша и 45 девушек.

Целью исследования: выявить взаимосвязь проблемного пользования интернетом и смартфоном с застенчивостью, самоуважением, удовлетворённостью жизнью, самооценкой и ассертивностью старших школьников.

Исследовательская гипотеза: предполагается, что проблемное пользование смартфоном связано с застенчивостью, самоуважением, удовлетворённостью жизнью, самооценкой и ассертивностью старших школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, обозначены эмпирические задачи:

1. Определить степень зависимости от смартфона у старших школьников (с учетом гендера) и сопоставить ее с использованием социальных сетей и гейм-аддикцией.

2. Выявить уровень застенчивости, самоуважения, самооценки, ассертивности и степень удовлетворенности жизнью у старших школьников.

3. Проследить взаимосвязь проблемного пользования смартфоном с застенчивостью, самоуважением, удовлетворённостью жизнью, самооценкой и ассертивностью.

Для проведения эмпирического исследования были выделены следующие этапы:

I этап - Выявление интегрального показателя и факторов зависимости от смартфона у старших школьников.

II этап - Сопоставление зависимости от смартфона с использованием социальных сетей и гейм-аддикцией.

III этап – Исследование психологических особенностей девушек и юношей.

IV этап - Оценка взаимосвязи проблемного пользования смартфоном с психологическими особенностями девушек и юношей.

В экспериментальном исследовании использовались следующие методики:

1. Короткая версия опросника «Шкала зависимости от смартфона» В.П. Шейнов (2020).

За основу данной разработки принят англоязычный опросник зависимости от смартфона «Smartphone Addiction Scale» (SAS). В опросник включены задания, напрямую связанные с зависимостью от смартфона. С помощью опросника испытуемые получают ответ на вопрос, в какой степени они зависимы от смартфона в настоящее время. Вопросы опросника распределены по факторам: Фактор 1 «Потеря контроля» над собой. Фактор 2 «Страх отказа» использовать смартфон. Фактор 3 «Эйфория» от пользования смартфоном.

2. Опросник зависимости от социальных сетей, ЗССВ, В.П. Шейнов, А.С. Девицын (2021).

За основу разработки опросника приняты 20 вопросов, составленных на базе признаков зависимости от социальных сетей. С помощью опросника испытуемые получают ответ на вопрос, в какой степени они зависимы от социальных сетей в настоящее время. Результаты опросника дифференцируются в зависимости от гендера.

3. Методика диагностики гейм-аддикции (ДГА) Н. В. Кочетков (2016).

Методика направлена на диагностику зависимости от онлайн-игр. Методика разделена на 3 блока: первый блок методики, относящийся к выявлению межличностных отношений, конкретизируется в трех шкалах – «аттракция», «референтность» и «власть»; второй блок методики связан с отношением к игровой деятельности; третий блок методики направлен на диагностику физических проявлений зависимости и построен на базе клинических проявлений зависимости.

4. Тест диагностики застенчивости, А.Б. Белоусова, И.М. Юсупов (2005).

Тест диагностики застенчивости А.Б. Белоусова, И.М. Юсупова был основан на безе Стэнфордского опросника застенчивости Ф.Зимбардо, но в силу его громоздкости, отсутствия квалиметрированной шкалы, неадаптированности к российской ментальности была предпринята попытка создания на его базе собственного бланкового теста.

Авторы методики понимают застенчивость как феномен эмоционально-когнитивного происхождения. Если застенчивость переживается кратковременно и редко, то она выступает как состояние (ситуативная застенчивость); если длительно и часто, то она превращается в свойство (черту) личности (личностная застенчивость). Результаты опросника дифференцируются в зависимости от гендера.

5. Опросник «Шкала самоуважения Розенберга, RSES» М. Розенберг (1965) в адаптации А.А. Золотарева (2020).

Шкала самоуважения Розенберга (Rosenberg Self-Esteem Scale, RSES) – старейший инструмент измерения уровня самоуважения. Адаптированная шкала проста в заполнении и обработке, вследствие чего ее можно рекомендовать в качестве инструмента для экспресс-диагностики самооценки в научных и практических целях.

6. Тест «Шкала удовлетворенности жизнью, SWLS» Э. Динер (1985) в адаптации Е. Н. Осина, Д. А. Леонтьева (2004).

Разработан с целью измерения когнитивных убеждений, связанных с удовлетворенностью с жизнью. Тест включает в себя 5 утверждений об оценке удовлетворенности жизнью, которые респондентам предлагается оценить 7 высказываниями. Шкала удовлетворенности жизнью дает возможность оценить на сколько респондент доволен своим положением и жизненной ситуацией.

7. Методика «Изучение общей самооценки» Г. Н. Казанцева.

Опросник Изучение общей самооценки предназначен для измерения самооценки. Методика ориентирована на школьников-подростков. Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами.При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях. При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других. При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

8. Тест «Опросник ассертивности, А23» В.П. Шейнов, А.С. Девицын (2021).

Опросник ассертивности (А23) предназначен для оценки уровня ассертивности, которая определяется автором как способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. В соответствии с имеющейся в настоящее время тенденцией сокращать количество вопросов в актуальных опросниках, была предпринята попытка сокращения количества пунктов опросника А26. С этой целью проведены корреляционный и факторный (эксплораторный и конфирматорный) анализы исходной версии опросника А26 и его сокращенной до 23 пунктов версии А23.

Для исследования взаимосвязи психологических особенностей юношей и девушек старшего школьного возраста с проблемным пользованием смартфономвыбрано четыре методики: восемь методики с вопросами закрытого типа. Одна методика – определяет степень проблемного пользльзования смартфоном, две методики – раскрывают факторы проблемного пользования смартфоном (зависимость от социальных сетей и зависимость от игр), пять методик – описывают психологические особенности старших школьников (застенчивость, самоуважение, самооценка, ассертивность, удовлетворенность жизнью).

Эмпирическое исследование учитывает поэтапность проведения опросов, соответствует основным этическим принципам.

Интерпретация результатов исследования взаимосвязи психологических особенностей юношей и девушек старшего школьного возраста с проблемным пользованием смартфоном

Данное исследование представляет собой количественное, для которого характерен сбор информации с помощью числовых данных. При проведении эмпирического исследования соблюдены все этапы: определение цели исследования, выбор методик для сбора данных, подготовка выборки, сбор данных, анализ полученных данных, интерпретация результатов исследования.

Опросы проводились анонимно, респонденты не вносили свои персональные данные. Каждому участнику опроса предоставлялись бланки с вопросами, на которых размещались коды, для выявления взаимосвязи между показателями.

Выбранные опросы отвечают критериям конкретности, полноты, надежности и валидности.

I этап - Выявление интегрального показателя и факторов зависимости от смартфона у старших школьников.

На подготовительном этапе была собрана статистика времени использования смартфоном среди старших школьников (Приложение 2, фото 1-3) и выведен средний показатель экранного времени у девушек (8 часов 27 минут) и юношей (6 часов 42 минуты) (Приложение 2, таблица 1). На основе рекомендаций Роспотребнадзора «О рекомендациях по работе с гаджетами для школьников», где сказано, что для 10-11 классов экранное время не должно превышать – 80 минут в школе и 150 минут дома, актуализируется проблема среди старших школьников МБОУ «СОШ № 10» - зависимость от смартфона.

В рамках данного этапа была проведена и короткая версия опросника «Шкала зависимости от смартфона» В.П. Шейнов (2020), которая покажет, в какой степени старшие школьники МБОУ «СОШ № 10» зависимы от смартфона. Проанализировав полученные данные (Приложение 2, таблица 2), вычислен индекс зависимости от смартфона, а также рейтинг влияния факторов (Приложение 2, таблица 3, рисунок 1).

Индекс зависимости от смартфона у девушек – 23, а у юношей – 17.

Влияние факторов в модели зависимости от смартфона у девушек и у юношей различно. У девушек рейтинг влияния факторов: 1) Потеря контроля; 2) Эйфория; 3) Страх отказа; у юношей 1) Эйфория; 2) Потеря контроля; 3) Страх отказа.

Общее у девушек и юношей, в том, что «Страх отказа» уступает другим факторам.

Отличие девушек – в явном преобладании фактора «Потеря контроля»; возможно, это объясняется большей эмоциональностью девушек – одним из основных отличительных свойств женской психики. А у юношей явное преобладание фактора «Эйфория», т.е. в эффекте от пользования смартфоном.

II этап – Сопоставление зависимости от смартфона с использованием социальных сетей и гейм-аддикцией

На втором этапе были проведены опросник зависимости от социальных сетей, ЗССВ, В.П.Шейнов, А.С. Девицын (2021), который позволил определить уровень зависимости от социальных сетей у старших школьников нашей школы, и методика диагностики гейм-аддикции (ДГА) Н. В. Кочетков (2016), направленная на диагностику зависимости от онлайн-игр. Она позволила выявить гейм – аддикцию у старших школьников.

Зависимость от социальных сетей

Первичные данные с определением уровня (низкий, средний, высокий) зависимости от социальных сетей внесены в таблицу (Приложение 4, таблица 3). Среди девушек 16% имеют низкую зависимость от социальных сетей, 62% - среднюю и 22% -высокую. Юноши: 10% имеют низкую зависимость, 44% - среднюю и 46% - высокую. (Приложение 2, рисунок 2).

Таким образом, у девушек преобладает средний уровень зависимости от социальных сетей, а у юношей – высокий. Низкий уровень зависимости имеет низкие значения у двух групп респондентов.

Гейм-аддикция

Методики оценивает гейм-аддикцию по показателям «Отношение к игре», «Межличностные отношения», «Физические проявления» и выводит общий балл гейм-аддикции. Для нашего исследования имеет особое значение шкала гейм – аддикции, которая и будет анализироваться.

Полученные данные внесены в таблицу (Приложение 2, таблица 5). Индекс гейм – аддикции у девушек - и юношей (Приложение 2, рисунок 3). Из этого следует, что юноши в большей степени зависимы от компьютерных игр (64), чем девушки (54).

Для выявления взаимосвязи зависимости от смартфона с использованием социальных сетей и гейм-аддикцией использовался коэффициент корреляции Пирсона. Эмпирические значения корреляционного анализа (Приложение 2, Таблица 6) выявили умеренную и прямую связь зависимости от смартфона с зависимостью от социальных сетей у юношей (0,573). Результаты корреляционного анализа подтверждаются и анализом экранного времени, где большая часть времени занимает «Общение».

Анализ экранного времени девушек показал, что первые позиции отданы «Информация и чтение», «Образование», «Утилиты», поэтому и корреляционный анализ не выявил значимые связи между переменными «зависимость от смартфона», «зависимость от социальных сетей», «гейм-аддикция».

III этап – Исследование психологических особенностей девушек и юношей.

Установление уровня застенчивости

Уровень застенчивости старших школьников определялся с помощью теста диагностики застенчивости, А.Б. Белоусова, И.М. Юсупов (2005).

Результаты теста внесены в таблицу (Приложение 2, таблица 7). Дифференциация уровней (очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий) застенчивости старших школьников визуализирована на диаграмме (Приложение 2, рисунок 4).

Большинство девушек (38%) имеют высокий уровень застенчивости, 24% - средний уровень, 18% - очень низкий уровень, 16% - низкий уровень и всего 4% девушек имеют очень высокий уровень застенчивости. Высокий уровень застенчивости имеют 34% юношей, 32% - низкий уровень, 15% - средний уровень, 15% - очень высокий уровень и 5% - очень низкий уровень застенчивости.

Таким образом, показатель очень высокого уровня застенчивости выше у юношей, когда показатель очень низкого уровня застенчивости выше у девушек. Как низкий, так и высокий уровень застенчивости выше у юношей, а у девушек выше средний уровень застенчивости.

Диагностирование уровня самоуважения

Уровень самоуважения старших школьников определен с помощью опросника «Шкала самоуважения Розенберга, RSES» М. Розенберг (1965) в адаптации А. А. Золотарева (2020).

Результаты теста внесены в таблицу (Приложение 2, таблица 7) и визуализированы на диаграмме (Приложение 2, рисунок 5).

Среди девушек 18% имеют низкий уровень самоуважения, 69% - средний уровень, 13% - высокий уровень. Среди юношей 32 % имеют низкий уровень самоуважения, 59% - средний уровень, 10% - высокий уровень .

Таким образом, положительная окраска уровня самоуважения (высокий и средний уровни) выше у девушек, чем у юношей. Показатель низкого уровня самоуважения у юношей в два раза выше в сравнении с девушками.

Определение степени субъективной удовлетворённости жизнью

Был проведен тест «Шкала удовлетворенности жизнью, SWLS» Э. Динер (1985) в адаптации Е. Н. Осина, Д. А. Леонтьева (2004), который позволил определить на сколько учащиеся старших классов удовлетворенны жизнью.

Результаты теста внесены в таблицу (Приложение 2, таблица 7) и визуализированы на диаграмме (Приложение 2, рисунок 6).

Среди девушек 4% имеют значение удовлетворенности жизнью ниже среднего, 42% - среднее значение и 53% - выше среднего. Среди юношей 20% имеют значение удовлетворенности жизнью ниже среднего, 49% - среднее значение и 32% - выше среднего.

Таким образом, девушки в большей степени удовлетворены жизнью (высокий и средний уровень) по сравнению с юношами. Процент неудовлетворенности жизнью у юношей выше в пять раз в сравнении с девушками.

Измерение самооценки

Проведена методика «Изучение общей самооценки» Г. Н. Казанцева, с помощью которой определялся уровень самооценки респондентов.

Результаты теста внесены в таблицу (Приложение 2, таблица 7) и визуализированы на диаграмме (Приложение 2, рисунок 7).

Среди девушек низкую самооценку имеет 9%, среднюю – 49% и высокую – 42%. Среди юношей низкую самооценку имеет 7%, среднюю – 54%, а высокую – 39%.

Таким образом, девушки и юноши имеют примерно одинаковые уровни самооценки.

Диагностирование неуверенного, ассертивного и агрессивного поведения

Был проведен тест «Опросник ассертивности, А23» В.П. Шейнов, А.С. Девицын (2021). Результаты теста внесены в таблицу (Приложение 2, таблица 7) и визуализированы на диаграмме (Приложение 2, рисунок 7).

Среди девушек агрессивное поведение выражено у 24%, ассертивное у 67%, неуверенное у 9%. Среди юношей агрессивное поведение имеет 24% респондентов, ассертивное поведение 59% человек и неуверенное поведение имеет 17%.

Таким образом, ассертивное поведение имеет наивысшие значения в двух группах респондентов. Значения неуверенного поведения в два раза выше у юношей в сравнении с девушками.

IV этап – Оценка взаимосвязи проблемного пользования смартфоном с психологическими особенностями девушек и юношей.

В работе использовался программный пакет статистической обработки SPSS.

Каждое значение ряда отличается от среднего значения 28.668 в среднем на 8.872. Проверка гипотезы по критерию согласия Пирсона показала, что нет оснований отвергать гипотезу о нормальном законе распределения. Значения As и Ex мало отличаются от нуля. Поэтому можно предположить близость данной выборки к нормальному распределению.

Для выявления наличия взаимосвязей между полученными результатами был использован метод линейной корреляции Пирсона, показывающий, каким образом полученные показатели связаны друг с другом.

Корреляционный анализ взаимосвязи проблемного пользования смартфоном с психологическими особенностями девушек и юношей (Приложение 2, таблица 8) показал:

• у девушек умеренные и прямые связи между зависимостью от смартфона и уровнем застенчивости (0,592) и умеренные и обратные связи между зависимостью от смартфона и ассертивностью (-0,326);

• у юношей умеренные и обратные связи между зависимостью от смартфона и удовлетворенностью жизнью (-0,467) и между зависимостью от смартфона и самооценкой (-0,351).

Так, корреляционный анализ выявил ряд проблем, обусловленных зависимостью от смартфона:

• у девушек – высокие показатели застенчивости и неуверенность;

• у юношей – неудовлетворенность жизнью и низкие показатели самооценки.

На основе проведённого исследования принято решение разработать программу по профилактике проблемного пользования смартфоном среди старших школьников.

Заключение

На основе данных Роспотребнадзора мы утверждаем о зависимости старших школьников МБОУ «СОШ №10», опираясь на данные экранного времени респондентов: у девушек 8 ч. 27 мин., у юношей 6 ч. 42 мин.

Индекс зависимости от смартфона у девушек – 23, а у юношей – 17. Влияние факторов в модели зависимости от смартфона у девушек и у юношей различно. У девушек рейтинг влияния факторов: 1) Потеря контроля; 2) Эйфория; 3) Страх отказа; у юношей 1) Эйфория; 2) Потеря контроля; 3) Страх отказа.

Коэффициент корреляции Пирсона показал умеренную и прямую связь зависимости от смартфона с зависимостью от социальных сетей у юношей, что соотносится с большей долей экранного времени «Общение».

У девушек корреляционный анализ не показал значимых связей, что соотносится с большей долей экранного времени «Информация и чтение», «Образование», «Утилиты».

Коэффициент корреляции Пирсона показал умеренные и прямые связи между зависимостью от смартфона и уровнем застенчивости (0,592) и умеренные и обратные связи между зависимостью от смартфона и ассертивностью (-0,326) у девушек; умеренные и обратные связи между зависимостью от смартфона и удовлетворенностью жизнью (-0,467) и между зависимостью от смартфона и самооценкой (-0,351) у юношей.

Корреляционный анализ выявил ряд проблем, обусловленных зависимостью от смартфона: высокие показатели застенчивости и неуверенность у девушек, а также неудовлетворенность жизнью и низкие показатели самооценки у юношей.

Таким образом, проведённое исследование частично подтвердило поставленную гипотезу «предполагается, что проблемное пользование смартфоном связано с застенчивостью, самоуважением, удовлетворённостью жизнью, самооценкой и ассертивностью старших школьников».

На основе проведенного исследования разработана и внедряется в деятельность МБОУ «СОШ № 10» программа по профилактике проблемного пользования смартфоном среди старших школьников.

Список литературы

1. Краснова, Л. В., Торохина, Л. А. Психологический анализ феномена застенчивости // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2005. – №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-fenomena-zastenchivosti (дата обращения: 20.10.2024).

2. Шейнов В. П. Взаимосвязи зависимости от смартфона с психологическими и социально-психологическими характеристиками личности: обзор зарубежных исследований // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. – 2021. – №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyazi-zavisimosti-ot-smartfona-s-psihologicheskimi-i-sotsialno-psihologicheskimi-harakteristikami-lichnosti-obzor (дата обращения: 20.10.2024).

3. Шейнов В. П., Ермак В. О. Взаимосвязи проблемного использования смартфона с виктимизацией, незащищенностью от кибербуллинга и манипуляций // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. – 2023. – №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyazi-problemnogo-ispolzovaniya-smartfona-s-viktimizatsiey-nezaschischennostyu-ot-kiberbullinga-i-manipulyatsiy (дата обращения: 20.10.2024).

4. Шейнов, В. П. Проблемное использование смартфона и доверие его пользователей к получаемой информации / В. П. Шейнов, В. А. Карпиевич, А. С. Девицын // Вес. БДПУ. Сер. 1. – 2024. – № 3. – С. 79–83.

5. Шейнов, В.П. Связи проблемного использования смартфона с проявлениями психологического неблагополучия // Электронный журнал «Современная зарубежная психология». – 2023. – Том 12. – № 4. – С. 123—133.

6. Ярыгина И. И. Влияние Интернета на процесс социализации подростков // Гаудеамус. – 2018. – №3 (37). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-interneta-na-protsess-sotsializatsii-podrostkov (дата обращения: 20.10.2024).

7. Chamberlain, S. R.; Grant, Jon E. (August 2016). "Expanding the definition of addiction: DSM-5 vs. ICD-11". CNS Spectrums. 21 (4): 300–303.][ "Internet Gaming". www.psychiatry.org. Archived from the original on 26 May 2019. Retrieved 10 May 2019.

8. Diener E.D., Emmons R.A., Larsen R.J., Griffin S. (1985) The Satisfaction with Life Scale. Journal of Personality Assessment. Vol.49. No.1. P.71—75. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa4901_13

9. Diener E. (1984) Subjective Well-Being. Psychological Bulletin. Vol. 95. No. 3. P. 542—575. https://doi.org/10.1037/0033-2909.95.3.542.

10. DIGITAL 2024: GLOBAL OVERVIEW REPORT// Datareportal - URL: https://datareportal.com/reports/digital-2024-global-overview-report

11. Elhai, Jon D.; Dvorak, Robert D.; Levine, Jason C.; Hall, Brian J. (January 2017). "Problematic smartphone use: A conceptual overview and systematic review of relations with anxiety and depression psychopathology". Journal of Affective Disorders. 207: 251–259.

12. Panova, T.; Carbonell, X. (June 2018). "Is smartphone addiction really an addiction?". Journal of Behavioral Addictions. 7 (2): 252–259

13. Rubio, G.; Rodríguez de Fonseca, F.; De-Sola Gutiérrez, J. (2016). "Cell-Phone Addiction: A Review" https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5076301/

14. Self-Esteem: What Is It?// Department of Sociology – URL: https://socy.umd.edu/about-us/self-esteem-what-it

15. Seligman M.E.P. (2002) Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment. New York: The Free Press.: 62

16. Shejnov, V. P. (2015) Determinanty assertivnogo povedeniya [Determinants of assertive behavior]. Psikhologicheskij zhurnal, vol. 36, no. 3, pp. 28−37.

17. Wang J., Li M., Zhu D. Smartphone Overuse and Visual Impairment in Children and Young Adults: Systematic Review and Meta-Analysis // Journal of Medical Internet Research.

18. Young, K. (27 February 1998). Caught in the net : how to recognize the signs of Internet addiction--and a winning strategy for recovery. New York, New York.

19. Zhao, P., Lapierre, M. A. Stress, dependency, and depression: An examination of the reinforcement effects of problematic smartphone use on perceived stress and later depression. Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace. 2020. № 14(4), Article 3. URL: https://doi.org/10.5817/CP2020-4-3 (датаобращения: 20.10.2024)

Приложения

Приложение 1

Таблица 1 – Подходы к определению понятия «Проблемное использование смартфоном»

Таблица 2 - Аспекты проблемного использования смартфона

Приложение 2

Фотокупекрке

Фото 1 – 3. Данные экранного времени респондентов

Таблица 1 – Средний показатель экранного времени у девушек и юношей

Таблица 2 – Первичные данные по короткой версии опросника «Шкала зависимости от смартфона» Шейнов В.П. (2020).

Таблица 3 – Результаты короткой версии опросника «Шкала зависимости от смартфона» Шейнов В.П. (2020).

Рисунок 1 - Результаты короткой версии опросника «Шкала зависимости от смартфона» Шейнов В.П. (2020).

Таблица 4 - Результаты опросника «Зависимость от социальных сетей (ЗССВ)» (Шейнов В.П., Девицын А.С.)

Рисунок 2 – Соотношение уровней зависимости от социальных сетей у девушек и юношей

Таблица 5 - Результаты методики «Диагностика гейм – аддикции (ДГА)» Н.В. Кочетков

Рисунок 3 – Средний индекс гейм - аддикции у девушек и юношей, балл

Таблица 6 - Эмпирические значения корреляционного анализа зависимости от смартфона с использованием социальных сетей и гейм-аддикцией

* - p≤0,05

Таблица 7 - Результаты теста «диагностика застенчивости» (Белоусова А.Б., Юсупов И.М.), опросника «Шкала самоуважения М. Розенберга, RSES» (в адаптации А.А. Золотарёвой), теста «Шкала удовлетворенности жизнью, SWLS» Э. Динер в адаптации Е. Н. Осина, Д. А. Леонтьева, методики «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцев, теста «опросник ассертивности, А23» (Шейнов В.П., Девицын А.С.)