XXIV Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Жизненные ценности и ориентиры современных школьников

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Колчанова В.М. 1

---

1МАОУ Сетовская СОШ

Зуева Л.В. 1

---

1МАОУ Сетовская СОШ

Работа в формате PDF

518.2 KB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Введение

Они (подростки) сегодня обожают роскошь,

у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам.

Они выказывают неуважение к старшим,

слоняются без дела и постоянно сплетничают.
Они все время спорят с родителями,

они постоянно вмешиваются в разговоры и 

привлекают к себе внимание,

они прожорливы и тиранят учителей 
Сократ V век до н. э.

За последние двадцать лет в нашей стране резко изменилась социально-культурная ситуация. В связи с этим изменились и приоритеты в обществе. Естественно, что в различных социальных условиях формируются различные ценности, и особый положительный жизненный смысл придается разным вещам. Поэтому представляется актуальной конкретизация основных ценностей современных сельских и городских школьников. Выявление того, чему среди подрастающего поколения сегодня придается положительное значение, способствует пониманию путей развития личности и общества.

Актуальность исследования.  Согласно нашему предположению, ценностные ориентации отражаются у детей любого возраста и любой страны, но в разных социокультурных условиях - по-разному. Поскольку сельские и городские дети проживают в относительно разных общественно-бытовых условиях, то потребности и ценности у них различаются, и определяется потребностями социума, интересами образовательного учреждения и личным интересом авторов данной работы.

Очевидно, что от направленности ценностей молодежи, их современных трансформаций напрямую зависит будущее России. Поэтому надо как минимум познакомиться с интересами, идеалами, кумирами и ценностями современных старшеклассников, то есть их ценностным миром. В связи с этим, нами было проведено сравнительное исследование ценностных ориентаций городских и сельских школьников. 

Исходя из выше сказанного, целью работыявляется: изучение и описание системы ценностных ориентаций школьников в выборке подростков поселка Сетово и города Тобольска.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятия «ценности» и «ценностные ориентации» и проанализировать классификацию ценностей.

2. Представить особенности ценностного мира современных подростков.

3. Провести социологическое исследование среди учащихся 9 класса, суть которого сводится к определению ценностей и ценностных ориентиров современных подростков на основе методики М. Рокича.

4. Провести анализ данных, полученных в результате социологического исследования, выявить наиболее распространенные ценности и ориентиры среди одноклассников сельской и городской школы.

5. Составить портрет современного школьника 13 -14 лет.

Предмет исследования: ценности и ценностные ориентиры подростков в современном обществе.

Объект исследования: особенности ценностных ориентаций школьников 13-14 лет поселка Сетово Тобольского района и города Тобольска.

Методологической и теоретической основой данного исследования послужили работы российских социологов, историков, таких как С. Л. Рубинштейн,И. С. Артюхов, Е. К. Киприянов, Б. С. Круглов, В. А. Ядов, В. Д. Лисовских, В. А. Петровский, В. С. Мухина, В. С. Мерлин.

Методы исследования: общетеоретические: анализ специальной литературы, информации СМИ, изучение терминологии, анализ нормативно- правовых документов; социологические: анкетирование, интервью.

Выдвигалась рабочая гипотеза: независимо от социальной среды и места проживания система ценностей школьников 13-14 лет имеет сходные черты.

Новизна исследования: данное исследование в школе проведено впервые, в результате осуществлен анализ ценностей, идеалов старшеклассников, определены приоритеты в их системе ценностных ориентаций.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в практической деятельности педагогов, социальных работников, психологов, родителей и других лиц, участвующих в процессе социализации личности. Также данные исследовательской работы могут быть учтены при разработке действенных и эффективных программ молодежной политики.В результате проведенного исследования будут представлены основные ценности и ценностные ориентации современных подростков, представляющих для них особую важность.

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе МАОУ Сетовская СОШ и МАОУ СОШ № 9 города Тобольска. В исследовании приняли участие 60 подростков, учащихся 8 классов.

Рабочий план исследования:

Было опрошено 60 респондентов – подростки 13-14 лет: 30 респондентов учащиеся МАОУ Сетовская СОШ, 30 – учащиеся школы № 9 города Тобольска.

Для выявления ценностных ориентаций подростков использовалась методика М. Рокича (Rokeach, 1973 год) «Ценностные ориентации».

Результаты исследования были представлены на школьной научно-практической конференции. Кроме того, с результатами исследования ознакомлены все участники исследования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

«Сегодняшние молодые россияне поставлены вдвойне экстремальные условия: переворот в социально-экономическом укладе сопровождается кризисом ценностного сознания. Молодым приходится самим решать, что ценнее – обогащение любыми средствами или приобретение высокой квалификации, обеспечивающей способность адаптироваться к новым условиям; отрицание прежних морально-нравственных норм или гибкость, приспособляемость к новой действительности; безграничная свобода межличностных взаимоотношений или семья как оплот успешного существования»

В. Д. Лисовский

1.1. Понятие ценности и ценностные ориентации

Проблема ценностных ориентаций особую актуальность приобретает именно в подростковом возрасте, так как у подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределённости, крушении авторитетов. Именно в этот период осуществляется переход от сознания к самосознанию. Воспитание и культура являются важными факторами на формирование ценностей подростка. Именно в школьном возрасте у человека устанавливается основа его интересов, целей в жизни [6, С. 99].

Анализ научной литературы показал, что ценности – это очень сложный, многогранный феномен, определяемый авторами по-разному, порой во «взаимоисключающих и несопоставимых смыслах». Если рассматривать субъективное понятие «ценность», то он определяется как: явление сознания, субъективного отношения человека к оцениваемым им  объектам (А. Айер, Ф. Карнап и др.); выражение естественных потребностей человека или законов природы в целом (А. Маслоу, Г. Олпорт, Д. Паркер, Г. Спенсер и др.); смысловые универсалии, сложившиеся в результате обобщения типичных ситуаций, с которыми обществу или человечеству пришлось сталкиваться в истории (Э. Фром, В. Франкл, Ф. Ницше и др.). Необычный взгляд избрали часть ученых, которые пробуют найти соглашение между подходами, приведенными выше. Эти ученые считают, что «ценность» – это и есть форма проявления отношений социума. К примеру, можно выделить Л. А. Степашко, автор объясняет понятие «ценность» как то, как ты относишься к миру, самому себе, другим людям, тем самым находят оценка объекта, происходит показ сообразительности, предпочтения по сравнению с другими объектами.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ценности это социальный феномен, существующий в отношении субъект - объект, который является важным связующим звеном между личностью, ее внутренним миром и окружающей действительностью.

Как отмечает В. П. Тугаринов, «отдельный человек может пользоваться лишь теми ценностями, которые имеются в обществе. Поэтому ценности жизни отдельного человека в основе своей суть ценности окружающей его общественной жизни» [15, С. 45]

С понятием ценность тесно связано понятие «ценностная ориентация», которое впервые стало употребляться в американской социологии, в частности, Т. Парсонсом. Ценностная ориентация – это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей деятельности и средств их достижения. Ценностные ориентации являются важнейшим элементом сознания личности, в них преломляются нравственные, эстетические, правовые, политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и убеждения [13, С. 86].

Проблемы, связанные с человеческими ценностями, относятся к числу важнейших для наук, занимающихся изучением человека и общества. Это вызвано, прежде всего, тем, что ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятой личности, так и для любой социальной группы, нации и всего человечества в целом.

Ценностная ориентация включает в себя три компонента:

1. Когнитивный, или смысловой, в котором сосредоточен социальный опыт личности. На его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;

2. Эмоциональный, который предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;

3. Поведенческий, базирующийся на результатах взаимодействия первых двух компонентов. Благодаря познанию действительности и ее ценностному переживанию субъектом формируется готовность действовать, осуществлять задуманное в соответствии с продуманным планом.

Механизм ценностной ориентации реализуется следующим образом: потребность – интерес – установка – ценностная ориентация, где интерес – это осознанная потребность, установка – предрасположенность к определенной оценке на основе социального опыта, приобретаемого личностью по отношению к тем или иным социальным явлениям, и готовность поступать в соответствии с данной оценкой. Ценностная ориентация воспринимается как общая направленность сознания и повеления личности [12, С. 23].

Таким образом, ценностные ориентации, являясь одним из центральных компонентов структуры личности, определяют относительно устойчивое предпочтительное отношение субъекта к окружающему миру и оказывают достаточно большое влияние на выбор формы поведения. Ценностные ориентации определяют функционирование и развитие человека и проявляются во всех сферах человеческой деятельности.

1.2. Виды ценностей и ценностных ориентаций

Ценности имеют как содержательную, так и количественную сторону.

С содержательной стороны ценности указывают, какие идеи, принципы, цели поведения и т.д. являются важными. Одну из первых классификаций ценностей предложил Г. Олпорт и его сотрудники. Они выделили шесть типов ценностей:

• теоретические ценности, которые придают наибольшую важность и значение рациональному мышлению и поиску истины;

• экономические ценности, утверждающие приоритет практической пользы и выгоды;

• эстетические ценности, выше всего ставящие красоту, гармонию и искусство;

• социальные ценности, придающие наибольшее значение человеческим взаимоотношениям – любви, дружбе, преданности и т. д.;

• политические ценности, отдающие исключительное предпочтение обретению власти и влияния;

• религиозные ценности, которые первостепенную важность придают следованию определённой системе представлений (вере) [12, С. 176].

Типология ценностных ориентаций является одним из методов научного познания, позволяющим на основе структурно-системного подхода расчленять и группировать системы объектов с помощью обобщенной, идеализированной модели. Многие ученые: философы, социологи, психологи, педагоги – предпринимали попытку упорядочить и описать систему ценностей. Естественно, что в процессе типологизации исследователи опирались на выявление сходства и различия ценностных ориентаций, на поиски способов их идентифицировать.

Широкую известность имеет типология Н. Ресчера, в ней отмечается, с какими потребностями, интересами и желаниями человека связаны ценности.

Таблица 1

Типология ценностей (Н. Ресчер)

Наиболее успешная попытка выработать классификацию ценностей, которая широко используется в социально-психологических исследованиях, принадлежит М. Рокичу. Согласно учению психолога Р. Рокича имеются два класса ценностей: 1) терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (то, к чему стремиться человек): здоровье, свобода, карьера, образование, семья и т.д.- это ценности-цели; 2) инструментальные ценности – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (помогающие добиваться главных целей) [14, С. 91].

Таблица 2

Типология ценностей (М. Рокич)

Известный психолог Виктор Франкл выделил три группы ценностей: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения. Этим ценностям соответствуют три основных пути, которым человек не может найти смысл в жизни. Первый - что он дает миру в своих творениях; второй – что он берет от мира в своих встречах, переживаниях; третий – это позиция, которую он занимает по отношению к своему положению (если он не может изменить свою судьбу).

Таблица 3

Типология ценностей (В. Франкл)

Представляет интерес типология терминальных ценностей Ю. М. Плюснина разработанная на основе интеграции известных вариантов типологии ценностей М. Рокича с типологией потребностей А. Маслоу. Были выделены пять групп ценностей в соответствии с моделью иерархии потребностей А. Маслоу, по которым распределились ценности из списка М. Рокича с добавлением таких ценностей, как «простая жизнь», «жизнь человека». Одновременно исследователь объединил категорию «работа» ценности «деятельная жизнь» и «интересная работа», а ценностей «уверенность в себе» исключил из списка ценностей. Таким образом, типология включает следующее:

Таблица 4

Типология ценностей (Ю.М. Плюсин)

Таким образом, обращение к типологии ценностей/ценностных ориентаций свидетельствует о том, что в философской, социологической, психологической и педагогической литературе существует немало подходов к систематизации, интерпретации и операционализации ценностных феноменов. Это связано, прежде всего, с тем, что ученые исходят из различных теоретических и эмпирических оснований, аргументируя это спецификой изучаемого явления и многогранности его проявлений [3, С 21].

1.3 Особенности ценностного мира современных подростков

Какой он, современный подросток, в современной России? Дать ответ на этот вопрос однозначно не возможно, так как наша страна очень большая и развитие регионов в ней неодинаковое. Проживающие ближе к западу – подростки более прогрессивны к современным технологиям и идеям, проживающие на юге – склонны к творчеству и креативу, на севере – к науке и познанию и т.д. Тем не менее, основные «течения», которые сформировались под воздействием, как средств массовой информации, так и экономического влияния и уровня жизни, идут с запада России на ее восток.

Какие они - современные подростки?

- «Современные подростки по-другому воспринимают мир, мыслят по-другому, проявляют агрессию, когда их заставляют что-то делать, не хотят выполнять указания взрослых, они требовательны и настойчивы» - так пишут в анкетах педагоги и родители.

С одной стороны, подростки демонстрируют уникальные способности, быстро схватывают информацию, легко общаются с компьютером и телефоном, а с другой стороны, за последнее время резко увеличилось число детей с ослабленным здоровьем, с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
В каких условиях происходит развитие современного подростка? Отличие условий развития современных подростков заключается, во-первых, в количестве информации, которое обрушивается на их голову через различные СМИ - телефоны, компьютеры, интернет. Эта технологическая реальность дает подросткам связь с миром, а миру дает возможность влиять на них.

Во-вторых, подросток знает о человеческой жестокости гораздо больше. Подростки видят насилие не только в кино и средствах массовой информации, многие из них испытали его на личном опыте. Они видели, как их отцы бьют матерей, или их самих обижали отцы, отчимы и другие взрослые. Некоторые подростки сами совершают акты насилия. Насилие становится частью нашей жизни, и современный подросток интеллектуально и эмоционально вовлечен в него больше, чем предыдущие поколения.

Следующий немаловажный фактор современного подростка - это непрочность современной семьи. Исследования семей показали, что четверо из десяти подростков живут с одним из родителей. В восьми случаях из десяти отсутствует отец. 20 % подростков в нашей стране живут с отчимами или взрослым мужчиной, сожительствующим с матерью.

Современный подросток живет в мире, в котором целое поколение растет без определенных моральных ценностей. Они размыты. Подростку часто говорят, что он может делать то, что нравится. Понятие зла относительно. Современное поколение не представляет себе четко, что такое хорошо, а что такое плохо.

- Что можно сказать о системе ценностей современного подростка? Педагоги нашей школы отмечают, чтотрадиционные для сегодняшней школы ценности «творчество, познание, активная, деятельная жизнь» отсутствуют в сознании подростков, как ценности. Особенное неприятие вызывает «активная, деятельная жизнь». За этим статистическим фактом, скорее всего, стоит убеждение в том, что своим трудом и талантом нельзя «пробить дорогу в жизни», добиться достойного положения и материального благополучия. Еще одна причина, которой можно как-то объяснить факт неприятия активности - это проекция современной жизни их собственных родителей. Подростки сталкиваются с наиболее неприглядными сторонами такой активной жизни, постоянной усталостью и раздражительностью родителей, безразличием к психологическим проблемам детей, переживанием своей беспомощности и тревоги за завтрашний день.

Какова роль взрослых в особенностях становления подростков? На это вопрос классный руководитель 8а класса школы № 9 города Тобольска ответила так: « социальные условия, в которых живут современные подростки, действительно значительно отличаются от тех, которые долгие годы определяли особенности становления их воспитателей – педагогов и родителей. Они менее ориентированы на профессиональное становление и больше на счастливую и обеспеченную семейную жизнь, от души не любят «активной жизни», не понимают смысл слов «творчество» и «познание». Попытки размышлять о будущем после школы вызывают тревожность.
В этих условиях особую ценность приобретают умения родителей и педагогов выстраивать систему отношений с подростками».

Глядя со стороны на моих сверстников, можно сказать, что нет, современные подростки неплохие. Мы всего лишь соответствуем времени, которое делает нас такими, какие мы есть. Так с чем это связано?

Прежде всего, в количестве информации, которую подросток получает из интернета, социальных сетей, телевидения. Эта «технологическая реальность» влияет  на   формирование    стиля  и образа жизни ребят. Наши родители даже не могли себе вообразить такого изобилия. Зачем ходить в библиотеку, читать высокохудожественную литературу, если ее можно в кратком содержании найти  в Интернете. Я думаю, что мои сверстники вряд ли пойдут по своей инициативе в театр или музей, они, скорее всего, будут вести общение в социальных сетях, либо скачивать картинки и мелодии для мобильного телефона, и по собственному желанию отправятся в кинотеатр лишь  на хорошо разрекламированный фильм. Знания, навыки, умения ребятами уже не рассматриваются  как богатство. Главное, что их интересует – это материальное, но не духовное.

Далее, немаловажным фактором является то, что подросток знает о человеческой жестокости гораздо больше, чем знали более старшие поколения. Прошла эпоха добрых русских народных игр, в которые с удовольствием играли наши родители. На смену им пришли компьютерные игры,   которые заполняют всё свободное, а порой и предназначенное для учебы, время ребят. Видя жестокость и насилие на экране, есть ребята, которые сами совершают противоправные деяния. Со слов инспектора ПДН постоянно ведётся индивидуальная профилактическая работа с подростками, нарушившими закон,  и динамика их не уменьшается, а увеличивается.

Следующий немаловажный фактор современного подростка – это непрочность современной семьи, которая находится в сложном кризисном состоянии. Исследование социального паспорта школы показало, что 56% детей воспитываются в  малообеспеченных семьях, а 31% подростков живут с одним из родителей.  Основные силы и время родители расходуют на материальное обеспечение, но  на духовное формирование и развитие детей у них просто не хватает времени. Поэтому их воспитание сводится в основном к выяснению, какие оценки получены. Может, поэтому в семьях нет прочных уважительных отношений между родителями и детьми и,  как следствие, «авторитетом» у ребят становится окружение сверстников. 15% имеют родителей-алкоголиков, которые не занимаются детьми, не контролируют их поведение.  Кроме, того современные подростки редко живут в многопоколенных семьях: с бабушками, дедушками. Ввиду возрастания подвижности людей, они часто проживают очень далеко от старших поколений. Поэтому преемственность поколений, отсутствует.

Наконец, современный подросток живет в мире, где целое поколение растет без определенных моральных ценностей. Они просто размыты. Подростку часто говорят, что он может делать то, что нравится. Понятие зла относительно. Если систему нравственных ориентиров у ребят двадцатого века воспитывали  в пионерских  и комсомольских организациях, в которых существовало определенное понимание «правильного» и «неправильного», добра и зла. У ребят воспитывались такие качества как самостоятельность, ответственность, уважение к окружающим, умение социализироваться в жизни.  Но это все утрачено. Современные подростки социально и нравственно дезориентированы, и не представляют себе четко, что такое хорошо, а что такое плохо, они не могут отличить нравственное от безнравственного.

Обобщая сказанное, можно сделать выводы:

- ценностный мир современной молодежи, в частности старшеклассников, представляет совокупность ценностных ориентаций, идеалов, кумиров, личностных смыслов, связующим звеном в которой являются ценности;

- в целом аксиологическая (ценностная) картина современного мира характеризуется множественностью форм, усилением субъективного фактора на фоне утверждения ценностной свободы.

Не можем не согласиться с мнением Д. С. Лихачева который в «Письмах о добром и прекрасном» размышляет о ценностях жизни. «Душно бывает в доме, «душно» и в нравственной жизни. Следует хорошенько «выдохнуть» все мелочные заботы, всю суету будничной жизни, избавиться, стряхнуть все, что стесняет движение мысли, что давит душу, не позволяя человеку принимать жизнь, её ценности, её красоту… Надо быть открытым людям, терпимым к людям, искать в них прежде всего лучшее. Умение искать и находить лучшее, просто хорошее, «заслоненную красоту» обогащает человека духовно» [9, С. 48].

Действительно, только открытый доброму и прекрасному человек способен увидеть и принять это доброе и прекрасное. Но в тоже время появилось и много вопросов: Куда идет российская молодежь? С какими ценностями и установками молодые люди вступают в жизнь? С каким духовным багажом они будут преодолевать проблемы своей будущей взрослой жизни? И что надо делать, чтобы изменить существующую ситуацию к лучшему? – пока не ясно. Психологов уже давно интересует, в чем причина, например, привлекательности телевидения и видеоигр для подростков – ведь книги, театр, музыка и прочие виды искусства продолжают развиваться. Но нынешние подростки предпочитают им более примитивные – с точки зрения нагрузки на мозг – способы времяпрепровождения. Следовательно, развитие современного подростка – это сложный многогранный процесс, который подлежит тщательному исследованию.

ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОЙ и ГОРОДСКОЙ ШКОЛ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

В рамках данной работы мною было проведено анкетирование, с помощью которого можно сделать следующие выводы: о чем мечтают мои сверстники, что для них важно, каковы их убеждения, цели и ценности, к которым они стремятся,  а также можно попытаться составить ценностно-ориентационный портрет, анализируя его основные характеристики. В связи с этим, перед нами встала задача исследовать систему ценностей современных школьников обучающихся в сельской и городской школах. В опросе принимали участие учащиеся 8 классов.

2.1. Характеристика методики исследования

Проанализировав несколько методик по изучению ценностных ориентаций, мы остановились на методике Милтона Рокича. Данная методика позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу «философии жизни».

 Процедура проведения: участникам исследования предлагается два списка по 18 ценностей. Для них поставлена задача – проранжировать их по порядку значимости как принципов, которыми они руководствуются в жизни. То есть самому важному нужно присваивать номер 1 и т.д., в результате под восемнадцатым номером будет идти ценность наименее значимая.

Рекомендуют работать не спеша, вдумчиво, допускаются исправления. Конечный результат должен отражать истинную позицию участника исследования».

Таблица 5.

Терминальные и инструментальные ценности по М. Рокичу

 Обработка результатов: выставленные испытуемыми ранги ценностей отражают важность каждой из них. Важно помнить, что в опроснике Рокича шкалы имеют обратный характер: чем меньше ранг, тем выше значимость ценности для респондента; чем выше ранг, тем ниже значимость ценности. В результате проведения методики М. Рокича выявляется выраженность 36 показателей – ценностных ориентаций двух типов.

 Интерпретация результатов: полученная в результате исследования индивидуальная иерархия ценностей может быть разделена на три равные группы:

- предпочитаемые ценности, значимые (ранги с 1 по 6);

- индифферентные, безразличные (7-12);

- отвергаемые, незначимые (13-18 ранг иерархии).

Таким образом, полученные для каждой из 36-ти ценностей их ранги, смогут отразить значимые ценности для современных подростков.

2.2. Анализ и интерпретация социологического исследования

Было опрошено 60 респондентов – подростки 13-14 лет: 30 респондентов учащиеся МАОУ Сетовская СОШ, 30 – учащиеся школы № 9 города Тобольска.

Для выявления ценностных ориентаций подростков использовалась методика М. Рокича (Rokeach, 1973 год) «Ценностные ориентации» (Приложение 2).

Получив результаты исследования, мы выделили три группы терминальных ценностей по значимости:

в первую группу – значимую в высокой степени – попали (в порядке убывания значимости): 1) здоровье (4,2), 2) любовь (4,7), 3) наличие хороших верных друзей (5,5), 4) счастливая семейная жизнь (7,9), 5) уверенность в себе (8,7), 6) независимость в поступках (8,75);

во вторую – значимую на среднем уровне - 1) интересная работа (8,8), 2) карьера (8,9), 3) материально обеспеченная жизнь (9), 4) активная деятельная жизнь(9,5), 5) удовольствия (10,3), 6) познания (10,5);

в третью – значимую в низкой степени – 1) общественное признание (10,7), 2) жизненная мудрость (11,2), 3) творчество (12,4), 4) красота природы и искусства (12,6), 5) хорошая обстановка в стране (13,9), 6) слава (14,4) (рис. 1).

Рисунок 1 Рейтинг терминальных ценностей подростков

Мы видим, что школьники в большей степени ориентируются, прежде всего, на достаточно универсальные ценности, соответствующие их возрасту – любовь, дружбу. Это связано с физиологическими и психологическими особенностями данного возраста.

Сравнивая результаты исследования сельских и городских подростков можно отметить некоторые различия: так сельские школьники на первое место ставят здоровье, а у городских данная ценность занимает четвертое место. Вероятно, такой выбор обусловлен тем, что Сетовская школа внедряет в практику работы здоровьесберегающие технологии (рис. 2).

Рисунок 2. Приоритеты терминальных ценностей подростков

У городских и сельских подростков совпадают некоторые значимые ценности (любовь, дружба), а также значимые в низкой степени ценности (обстановка в стране, слава, красота природы и искусства, творчество). Неустойчивую позицию занимают такие ценности, как активная жизнь, познание, уверенность в себе, карьера, здоровье, жизненная мудрость.

Значительные различия обнаружены в ценностных ориентациях девочек. Девочки Сетовской школы «активную жизнь» ставят на 16 место, а городские на 8, «независимость в поступках» сельских девчонок занимает 12 место, а городских – 6.

Большое количество явных различий выявлено у мальчиков среди следующих ценностей: независимость в поступках; уверенность в себе; материально обеспеченная жизнь; интересная работа.

Аналогично мы проанализировали инструментальные ценности подростков (то с помощью чего личность добивается поставленной цели) и получили следующие результаты:

- в первую группу – значимую в высокой степени – попали: воспитанность (5,8), образованность (5,9), честность (6,2), самоконтроль (7,4) , ответственность (7,8), жизнерадостность (8);

- во вторую – значимую на среднем уровне – твёрдая воля (9,1) , смелость в отстаивании мнения (9,3), независимость в поступках (9,5), аккуратность (9,5), трудолюбие (9,6), широта взглядов (10,2);

- в третью – значимую в низкой степени – терпимость (10,9), чуткость (11,2), рационализм (11,6), исполнительность (11,8), высокие запросы (14,7), непримиримость к недостаткам в себе и в других (15,2) (рис.3).

Рисунок 3 Рейтинг инструментальных ценностей подростков

Инструментальные ценности сельских и городских старшеклассников так же имеют лишь незначительные расхождения: так аккуратность у сельских подростков стоит на 6 месте, а у городских на 13; твёрдая воля у сельских на 11 месте, а у городских на 5. В целом ценностные приоритеты схожи, имеется лишь смещение на 1-2 места.

Рисунок 4. Приоритеты ценностных ориентаций

Возможно, это связано со своеобразием социальной ситуации, в которой происходит взросление подростка.

При проведении нашего исследования трудностью для подростков оказалось определение того, насколько выражена та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте подростков. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. Из положительных наблюдений было отмечено, что работа с методикой «Ценностных ориентаций» активизировала внутреннюю духовную и мыслительную деятельность, позволила задуматься над смыслом жизни, над своей направленностью, побудила к пересмотру и определению некоторых ценностей и своих целей. В ходе практической деятельности отметили, что респондентам было очень интересно слушать про ценности и их разновидности. Так же нам было интересно объяснять и даже где-то вступать в спор о смысле той или иной ценности и приводить примеры.

Следующим нашим шагом нам необходимо было выяснить влияние сформированных ценностей на личность подростка. Мы решили провести опрос, для того чтобы выяснить есть ли вредные привычки у школьников, склонны ли они к негативному поведению и сравнить их ответы с их ценностями. Опрос представлен в таблице 7.

Таблица 7 

Степень распространенности среди учащихся различных форм негативного поведения, %

Сопоставив ответы данного опроса и методику «ценностные ориентации» мы сделали следующие выводы:

1.  Учащиеся, которые имеют вредные привычки или положительно к ним относятся, ставят на последние места такие ценности как: «образованность», «честность», «чуткость», «счастье других».

2.  Учащиеся, которые без вредных привычек или отрицательно к ним относятся, ставят на первые места такие ценности как: «здоровье», «любовь к близким», «наличие хороших и верных друзей».

Поэтому, совершенно точно можно сделать вывод о том, что формирование ценностных ориентаций очень важный процесс в жизни любого человека, так как, от того какие ценности сформируются у человека зависит наличие в будущем его вредных привычек или их отсутствие.

Таким образом, по результатам наблюдений и проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- главная цель подростков - это материальное благополучие, обогащение;

- преобладает приоритет потребительских ориентаций над творческими, созидательными;

- подростки в целом настроены весьма патриотично, верят в будущее России;

- подростки имеют большую свободу выбора профессии, образцов поведения, спутников жизни, стиля мышления.

Следовательно, подросткам не хватает организованного досуга, состоящего из творческих вечеров, отсутствие тренажерного зала, спортивной площадки, флешь-мобов, кружков, секций (где преобладало бы неформальное общение, что привлекло бы молодежь). В современном мире высоких технологий, интернета, общего доступа ко всей информации на планете (почти ко всей) перспективы людей в целом, а особенно молодых людей огромны, если не безграничны. У современных молодых людей есть множество инструментов к пути достижения целей. Именно не ограниченный доступ ко всей информации есть только одно ограничение - это время. И у подростков его больше. В эпоху ускорения и быстрого развития нужно лишь успевать находить и изучать информацию. А потом правильно ее применять.     В качестве практического пособия для городской школы предложен творческий проект «Театр для всех», который активно реализуется уже второй год в сельской школе, создана театральная студия. (См. Приложение 3). 

  Многие также считают, что новое поколение - невоспитанные. Культура поведения и общения со старшими и ровесниками стали настолько низкими, что некоторые люди говорят о нравственной «деградации» подростков, но большинство нынешнего поколения очень доброжелательны и заботливы, как к другим людям, так и к окружающему их миру. В современное время есть множество волонтерских организаций, в которые активно вступают школьники. Они помогают от чистого сердца всем, кто нуждается в этом. В этих организациях участвует большое количество подростков нового поколения. В качестве практического пособия предлагаем разработку Проекта «Объединение «Инициатива» как Центр волонтерского движения в поселке Сетово Тобольского района Тюменской области», который победил в районном конкурсе и будет реализован в 2025-2027 гг. (См. Приложение 4). 

Таким образом, в результате проведенной методики М. Рокича, можно сделать следующий вывод: для современных подростков на данном возрастном этапе наиболее значимыми являются вопросы собственного бытия, материальные ценности и ценности индивидуальной самореализации, а малозначимы для них ценности, соответствующие параметрам, которые отражают отношение к другим людям (чуткость, терпимость). А также по данным нашего исследования можно составить портрет современного старшеклассника. Это подросток не тщеславный, с низкой культурой, который не интересуется политикой, не склонный к творчеству. Более всего ценит хорошие отношения со сверстниками, стремится добиваться поставленных целей с помощью таких качеств как воспитанность, образованность, честность, самоконтроль, ответственность, жизнерадостность.  И само исследование показало, что современный подросток абсолютно точно думает о жизни в самых разных ее проявлениях. Его взгляды могут казаться ошибочными или вызывать несогласие, но они есть. Стоит лишь и к нему лучше приглядеться.

Как уникален мир подростка:
Огонь и лёд там, чёт и нечет,
А во главе «Бунтарь» перечит!

Заключение

Ценностный мир подростка – сложен для изучения, но важен, им предстоит жизнедеятельность в условиях дальнейших преобразований, осуществляемых в Российском обществе. Очевидно, что от направленности ценностей, напрямую, зависит будущее России.

Особую ценность представляет проведенное тестирование учащихся 7 классов сельской и городской школ по методике М. Рокича. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение. Ценностные ориентации подростков Сетовской школы незначительно отличаются от ценностных ориентаций одноклассников города Тобольска.

Выбор ценностей школьников и сельской и городской школ не удивителен. Более того, на наш взгляд, он правильный и предсказуемый. Слишком глобально скажите вы для подростков? Отнюдь. Подтверждение тому – изречение психолога Эрика Эриксона. Он уверял, что молодые люди, в своем роде, должны быть «акробатами». Уметь одним лишь мощным движением опустить перекладину своего детства, перепрыгнуть через нее, и ухватиться за следующую перекладину зрелости. Причем за максимально короткий промежуток времени. И это лишь один из примеров. На самом деле методика Милтона Рокича действительно интересная, действенная и результативная. И если есть желание вместе с возможностью – стоит пройти такой тест. Одному или с кем-то – как угодно. Хотя бы ради интереса.

Возможно, обзор данных о состоянии ценностных ориентаций старшеклассников поможет в планировании воспитательной работы классных руководителей, кроме того, данные результаты можно использовать при профессиональном определении подростков.

Библиографический список

1. Адольф В. А. Ценностные приоритеты учащихся старших классов общеобразовательной школы // Воспитание школьников. – 2012. – № 10.

2. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей : монография / Н. А. Асташова ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. – М . : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. – 272 с.

3. Беляева Е. В. Мораль современной молодежи // Социология. – 2018. – № 4. – С. 70-76.

4. Голуб А. М. Формирование ценностных ориентаций молодёжи в процессе досуговой деятельности // Социально-педагогическая работа. – 2019. – № 4. – С. 53-57.

5. Данилова Е. А. Динамика ценностей молодежи // Социология. – 2018. – № 4. – С. 99-107.

6. Добреньков В. И. Экстремизм в молодежной среде. Результаты социологического исследования. / В. И. Добреньков. – Москва: МАКС Пресс. –2007, С. 42.

7. Ермолич С. Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков // Воспитание школьников. – 2017. – № 9. – С. 23-27.

8. Изменяющаяся Россия в зеркале социологии / Под ред. М. К. Горшкова, Н. Е. Тихоновой. – М . : Летний сад, 2004. – 279 с.

9. Кузнецова, Е. Г. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков / Е. Г. Кузнецова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2012. – № 2. – С. 109 - 114.

10. Кузнецова, О. Е. Особенности представлений о дружбе у современных подростков (на примере городских и сельских подростков) / О. Е. Кузнецова, Е. А. Царева. // Молодой ученый. – 2019. – № 31. – С. 118-119.

11. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. – М.: Издательство «Детская литература», 1985.

12. Макарова А. П., Саввинова А. Е. Ценности городских и сельских подростков // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-1.

13. Макарин А.И., Ветвицкая С. М. Молодежь в россии сегодня: ценностные установки и проблемы // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6.

14. Манько Ю. В., Оганян К. М. Социология молодежи. / Ю. В. Манько, К. М. Оганян. СПб: ИД «Петрополис». – 2008. – С. 79.

15. Мурзина К. Е. Формирование ценностных ориентаций у старшеклассников / Мурзина К. Е. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 1. – С. 176–180.

16. Обществознание: учебник для среднего профессионального образования / Б. И. Федоров [и др.]; под редакцией Б. И. Федорова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 410 с. 

17. Обществознание в 2 ч. Часть 1: учебник для среднего профессионального образования / Н. В. Агафонова [и др.]; под редакцией Н. В. Агафоновой. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 381 с.

18. Тугаринов, В. П.О ценностях жизни и культуры / В. П.Тугаринов. –Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. – 156 с.

19. Селиванова О. А. Роль социального пространства образовательного учреждения в формировании системы ценностных ориентаций современного школьника / Селиванова О. А. // Вестник Тюменского государственного университета. – 2008. – № 10. – С. 98.

20. Семенов В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. – 2017. – № 4. – С. 37-43.

21. Социология: учебник для среднего профессионального образования / О. Г. Бердюгина [и др.]; ответственный редактор В. А. Глазырин. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 414 с.

22. Стойлик А. Ю. Особенности ценностных ориентаций современных старшеклассников. [Электронный ресурс] / А. Ю. Стойлик // – Режим доступа: URL: //http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46143 – сайт «Социально-гуманитарное и политологическое образование».

23. Федоришкин А. Н. Самооценка жизненных ценностей человека // Проблемы воспитания. – 2016. – № 6. – С. 9-11.

24. Цветкова, И. В. Здоровье как жизненная ценность подростков / И. В. Цветкова // Социологические исследования. – 2005. – № 11. – С. 105 –109.

25. Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Воспитание. – 2017. – № 9. – С. 23-27.

Приложение 1

«Изучение ценностных ориентаций» М. Рокича

Инструкция: «Перед вами наборы из 18 ценностей в каждом списке. Ваша задача – распределить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни. Внимательно изучите список ценностей и, выбрав ту ценность, которая для вас наиболее значима, поместите первой. Вслед за ней поместите ту ценность, которая занимает в вашей жизни не менее важное место. Затем проделайте то же самое со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная займет 18-е место. Аналогично распределите ценности из второго списка».

Обработка результатов методики

Индивидуальная диагностика включает в себя различные блоки ценностей. М. Рокич предлагает выделять и анализировать блоки ценностей.

Так, например, в блоке терминальных ценностей нередко группируются вместе конкретные «жизненные» ценности (здоровье, работа, друзья, счастливая семейная жизнь) и «абстрактные» ценности (познание, развитие, свобода, творчество и др.).Возможно объединение ценностей профессиональной самореализации (работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) и личной жизни (здоровье, любовь, друзья, развлечения, счастливая семейная жизнь). Встречается объединение индивидуальных ценностей (здоровье, свобода, творчество, развлечения, уверенность в себе и др.) в противовес ценностям межличностных отношений (друзья, счастливая семейная жизнь, счастье других). Возможно объединение ценностей активных (свобода, активная деятельная жизнь, работа) и ценностей пассивных (красота природы и искусство, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

По близким основаниям могут группироваться и инструментальные ценности. Здесь могут группироваться этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам), ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) и ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность). Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) могут противопоставляться как конформистским (исполнительность, самоконтроль, ответственность), так и альтруистическим (терпимость, чуткость, воспитанность).

Приложение 2

Сводная таблица терминальных ценностей подростков

Приложение 3

Тип проекта: творческий

По количеству участников: коллективный.

Участники проекта:

Первичная целевая группа: неорганизованные подростки и молодежь от 14 лет.

Вторичная целевая группа: жители поселения

Продолжительность: 9 месяцев с долгосрочной перспективой.

Сроки реализации: приблизительно (начало сентябрь 2023г. - май 2024 года)

Краткая аннотация:

Проект «Театр для всех!» - уникальный человеческий ресурс решения социальных и культурных проблем местного сообщества.

Реализация проекта направлена на решение проблемы организации полезного досуга подростков и молодежи. Подобный социально-важный на современном этапе компонент коллективного творчества благоприятно воздействует на участников проекта, способствует формирование активной жизненной позиции молодых людей, развитию творческих способностей, социальной адаптации в обществе.

Новизна:

«Открытая сцена» – альтернативное понятие, в котором подразумевается не приход зрителя посмотреть постановку или спектакль в театр, а когда театр идет к зрителю, чтобы показать, напомнить донести информацию посредством спектакля или постановки.

На наш взгляд, является актуальной формой стимулирования интереса к полезному досугу среди подростков и молодежи.

Актуальность и значимость:

Самое опасное в нынешнем состоянии российского общества – усиливающееся ощущение духовной пустоты, бессмысленности, бесперспективности, временности всего происходящего, которое зримо охватывает все новые и новые слои россиян. Ломка ценностных ориентаций отражается в настроениях молодежи.

Молодое поколение оказалось в  сложнейшей ситуации, когда оно, призвано продолжать развитие, основываясь на базе унаследованных материальных и духовных ценностей, вынуждено, находясь в стадии становления, участвовать в выработке этих ценностей самостоятельно, нередко вопреки старшему поколению их попыткам реставрировать прошлое.

Самое главное и основное здесь – нарастание разочарованности в перспективах, распространение нигилизма, снижение нравственных критериев. «…Для полноценного личностного развития индивида ему требуется организованное социальное пространство. Оно формируется и обеспечивается группой, или сообществом, в которое он вписан как его элемент. Личностное становление индивида и его успешная интеграция в общество сопровождается процессом его самоидентификации, формирования его социальной идентичности. Это субъективное чувство и объективно наблюдаемое качество личной самотождественности, ощущение единства и неразрывности со своим социальным окружением. Отождествляя себя с другим человеком, группой, образцом, осознавая себя частью сообществ людей, индивид разделяет их ценности, их представления о мире и месте человека в нем. Это помогает ему овладевать различными видами деятельности, осваивать социальные роли, принимать и преобразовывать социальные нормы и ценности. 

Поэтому первая основная проблема молодежи, как констатировал К. Манхейм, - это обнаружение собственного Я. Оно происходит где-то в 14-16 лет. Дальше начинается самоидентификация молодого человека со все большими и большими социальными группами по возрасту, роду занятий, интересам, национально-этническому признаку, гражданству, классу и проч. Человек, организовав свою деятельность в социальном пространстве и времени, исторически эволюционировал вместе с этим обществом» (из материалов сети Интернет).

Проект открывает его участникам возможность самореализации собственного личностного возрождения. Развитие творческой и деловой активности молодежи, позволяет им приобрести опыт проявления социальной активности, освоить основы построения индивидуальных и совместных действий, научиться приносить пользу себе и окружающим, сформировать первичное представление о сильных и слабых сторонах своей личности.

Цель проекта: организация деятельности творческого молодежного сообщества, посредством добровольного участия подростков и молодежи в театрально-постановочной деятельности в рамках «открытой сцены».

Задачи:

- Создание комплекса мероприятий, направленных на повышение уровня мотивации несовершеннолетних и молодежи к социально значимым действиям.

- Организация содержательности досуга подростков и молодежи посредством приобщения их к социо - культурной деятельности;

- Профилактика подростковой преступности

Направления деятельности:

1.Творческое: организация и проведения театральных постановок для пенсионеров и детей с ограниченными возможностями в здоровье в рамках: «Открытой сцены».

2. Нравственное: приобщение к отечественному культурному литературному и художественному наследию;

3.Информационно-просветительское: трансляция опыта.

Принципы:

- Принцип доброй воли

- Принцип ответственности

- Принцип целесообразности и необходимости

Координацию деятельности по реализации Проекта осуществляет «Штаб творчества». Организационный комитет определяет содержание конкретных мероприятий по реализации Проекта, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе. Основными исполнителями мероприятий проекта являются участники проекта: группа молодежи и подростков, участвующих в постановке.

Базой реализацией проекта на подготовительном этапе является Администрация сельского поселения, МАОУ Сетовская СОШ, Сельский Дом культуры.

Кадровое обеспечение:

Руководитель проекта

Исполнитель проекта

Содержание:

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительно – организационный этап.

На данном этапе важно привлечь подростков и молодежь не посещающих клубные формирования и секции, создать инициативную группу. Провести подборку сценарного репертуара.

2.Основной этап:

Данный этап является текущим в реализации проекта «Театр для всех» Участие в проекте позволит им проявить и развить свои творческие способности, удовлетворить потребности в общении, уважении и самовыражение, продемонстрировать мир своих интересов и увлечений. Участие «по доброй воле» позволит ощутить себя востребованным, способствует снижению социальной напряженности среди молодежи, некоторые даже подумывают о будущей профессии режиссера, драматурга, актера.

3. Итоговый этап

Цель: подвести итог реализации проекта и составить перспективы дальнейшей деятельности.

План реализации проекта

Ожидаемые результаты:

– Осознание участниками проекта своей роли в жизни местного сообщества.

- Расширение сферы взаимодействия с социальными партнерами;

Перспективы:

Привлечение спонсорской помощи для дальнейшей реализации проекта.

- Организация выездов мобильной группы с театральными постановками в

близлежащие поселения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЕТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Проект

п. Сетово, 2024

«Пусть мы не сможем спасти всех, кого бы нам хотелось.

Но мы спасём намного больше, чем те, кто даже не пытается…»

П.Скотт

Пояснительная записка

На сегодняшний день добровольчество (волонтерство) вызывает широкий интерес у населения, а волонтерское движение охватывает большинство сфер общественной жизни: спорт, здравоохранение, социальную защиту, культуру, образование, экологию и др. Современный гражданин готов участвовать в развитии территории, на которой он проживает, помогать в решении проблем, стоящих перед обществом. Волонтеры – это люди, которые добровольно готовы потратить свои силы и время на пользу обществу или конкретному человеку. Последние десять лет волонтерское движение стремительно развивается, наблюдается устойчивый рост числа граждан и организаций, участвующих в добровольческой деятельности, происходит самоорганизация добровольцев в различных сферах деятельности и социально-демографических группах. Происходящий по всему миру рост осознания того, что добровольчество вносит важный вклад, как в экономическое, так и в социальное развитие, способствует сплочению общества, укреплению доверия между людьми, свидетельствует о том, что основные идеи и ценности добровольчества становятся важнейшими приоритетами человечества в новом тысячелетии

Поддержка и развитие добровольчества со стороны общественности и государства в России является приоритетной задачей. На сегодняшний день большое внимание уделяется тому, как измерить труд добровольца и как направить волонтёра на решение действительно значимых проблем, разработаны методики переводящих часов добровольцев в реальные суммы и цифры, отражающие вклад волонтёров в развитие страны, но проблема в сборе этих данных до сих пор остаётся нерешённой. Как показала практика, создание реально действующей системы, только силами интернет технологий невозможно, тем более в малых городах, где привыкли доверять живому человеческому общению.

У волонтерских объединений возникает ряд проблем при осуществлении своей деятельности:

1. Отсутствие системной работы, которая влияет на качество проводимых действий и мероприятий;

2. Отсутствие опытных наставников и кураторов, влечет слабую проработку проводимых акций и мероприятий.

3. Отсутствие обучения и образовательных событий влияет на движения.

4. Социально-незащищенные слои населения, которые нуждаются в помощи волонтеров, не знают, куда обратиться за помощью.

5. Большая текучка кадров по работе с волонтерскими объединениями и длительный период их адаптации влияют на качественные показатели эффективности деятельности волонтерских объединений.

6. Отсутствие личностного роста, заинтересованности, мотивации и самореализации в работе, влияют на систематичность посещения участников волонтерских объединений.

7. Отсутствие опыта системной работы со спонсорами и партнёрами.

8. Отсутствие регулярного взаимодействия с органами исполнительной, законодательной власти муниципалитетов. Поэтому необходимо развивать и поддерживать создание Центров волонтерского движения на сельских территориях Тюменской области, направленных на вовлечение учащихся общеобразовательных школ и студентов в добровольчество и социально значимые практики.

Низкая популярность добровольческого труда в молодежной среде, отсутствие сформированного положительного имиджа такой деятельности - насущная проблема. В качестве решения этой проблемы, мы предлагаем создать уникальную имиджевую продукцию, которая являлась бы мотивацией и поощрением для волонтёров. В последние годы тема волонтёрства стала всё чаще звучать в СМИ, репортажи и интервью с участием добровольцев с завидной частотой мелькают на полосах газет и экранах телевизоров.

Казалось бы, что нет таких молодых людей, которые бы не слышали о добровольчестве, но, как показал опрос молодёжи и жителей поселка Сетово, лишь 60% респондентов знают, что такое волонтёрство, порядка 23% затруднилось ответить, а 17% опрошенных не имеют представления об этом понятии.

Есть и основополагающая проблема - слабая поддержка самостоятельных добровольческих инициатив со стороны исполнительной власти и общественных объединений. В качестве её решения мы и предлагаем создать Центр волонтерского движения «Инициатива», в рамках которого осуществлялась бы помощь самостоятельным добровольческим объединениям и инициативам.

Президент России Владимир Путин заявил, что считает очень важным масштабное развитие волонтерского движения в РФ. «Для нас значима каждая созидательная инициатива граждан, общественных объединений, некоммерческих организаций, их стремление внести свой вклад в решение задач национального развития», – сказал глава государства во время послания Федеральному собранию. «Очень важно, что действительно массовым становится волонтерское движение, которое объединяет школьников, студентов и вообще людей разных поколений и возрастов», – подчеркнул он.

Разработка Проекта «Объединение «Инициатива» как Центр волонтерского движения в поселке Сетово Тобольского района Тюменской области» обусловлена, с одной стороны, динамичным развитием института волонтерства, с другой – недостаточными механизмами поддержки волонтерской деятельности, добровольческих инициатив на территории Сетовского сельского поселения, необходимостью создания благоприятных условий для граждан, муниципальных и некоммерческих организаций, индивидуальных предпринимателей и учреждений в области волонтерства, а также необходимостью решения имеющихся проблем в данном направлении. Для достижения поставленных целевых показателей необходимо решение задач по созданию условий, которые обеспечат участие волонтеров в решении социально-экономических вопросов, созданию условий для взаимодействия добровольцев (волонтеров) и организаций, нуждающихся в их помощи, информационному и методическому обеспечению волонтерской деятельности.

Цель: Создание Центра волонтерского движения «Инициатива» в Сетовском сельском поселении путем вовлечения в волонтерскую деятельность граждан всех возрастов, проживающих в поселке Сетово Тобольского муниципального района Тюменской области.

Задачи:

1. Создать условия, обеспечивающие востребованность участия волонтерских организаций и волонтеров в решении актуальных социальных задач; повышать добровольческую активность граждан всех возрастов, проживающих на территории Сетовского сельского поселения.

2. Выявлять и распространять успешные практики волонтерской деятельности на территории Сетовского сельского поселения; пропагандировать волонтерскую деятельность в молодежной среде (14-35 лет), среди граждан старше 35 лет.

3. Создать условия для поддержки деятельности существующих и создания новых волонтерских организаций путем создания Центра волонтерского движения на территории Сетовского сельского поселения.

Сроки и этапы реализации программы:

Программа будет реализована в течение 2025-2026 годов в два этапа. I этап – январь 2025 – август 2025 года; II этап – август 2025 года – декабрь 2026 года. На первом этапе предусматривается: разработка организационных основ реализации программы; разработка локальных нормативных актов по вопросам реализации основных мероприятий программы; установление контактов с заинтересованными учреждениями и организациями; разработка информационно-методических материалов для организаторов и участников молодежного волонтерского движения. На втором этапе предполагается реализация мероприятий программы согласно плану основных мероприятий.

Общая характеристика программы

Данный Проект преследует основную идею – воспитать поколение тех, кто способен помочь и понять, что важны не слова жалости, а отношения на равных и реальная помощь, основанная на уважении к человеку.

Совершенствование или активизация форм деятельности волонтерского движения будет осуществляться по следующим направлениям:

- волонтерство в сфере образования;

- волонтерство в сфере социальной поддержки и социального обслуживания населения;

- волонтерство в сфере культуры;

- волонтерство в сфере охраны природы;

- волонтерство в сфере развития сельской территории;

- волонтерство в сфере гражданско-патриотического воспитания;

- волонтерство крупных событий;

- инклюзивное волонтерство;

- волонтерская деятельность граждан старшего возраста;

- семейное волонтерство;

- корпоративное волонтерство.

Система мероприятий