XXV Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке
Влияние детских психологических травм на формирование личности и их отражение в литературе для школьников
Автор работы награжден дипломом победителя I степени
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Введение
В современном мире проблема детских психологических травм становится всё более актуальной. Они могут оказывать сильное влияние на формирование личности ребёнка, его поведение, отношения с окружающими и общее благополучие. В данной работе мы рассмотрим, как детские психологические травмы влияют на развитие личности и как они представлены в литературных произведениях, предназначенных для детей школьного возраста.
Актуальность обусловлена тем, что проблема влияния детских психологических травм на формирование личности является одной из наиболее значимых в современной психологии и педагогике. Детские травмы могут оказывать влияние на развитие личности, формирование самооценки, межличностных отношений и поведения в целом. Они могут проявляться в различных аспектах жизни человека, включая его эмоциональное состояние, социальные связи и даже профессиональную деятельность.Литература для школьников также часто затрагивает тему детских травм и их влияния на формирование личности. Анализ литературных произведений позволяет лучше понять механизмы воздействия травм на психику ребёнка и разработать эффективные стратегии профилактики и коррекции и возможных негативных последствий.
Проблема исследования заключается в определении степени влияния детских психологических травм на формирование личности и выявлении способов, с помощью которых литература для школьников отражает эти травмы.
Целью данной работы является изучить влияние детских психологических травм на формирование личности и проанализировать их отражение в школьной литературе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-
Определить понятие детской психологической травмы и её виды.
-
Изучить механизмы влияния детских травм на личность ребёнка.
-
Проанализировать литературные произведения, предназначенные для детей школьного возраста, с точки зрения отражения в них детских психологических травм.
-
Выявить основные темы и мотивы, связанные с детскими травмами в литературе.
-
Оценить роль литературы в осознании и преодолении детских психологических травм.
Объект исследования- детские психологические травмы как феномен, оказывающий влияние на развитие личности ребёнка.
Предмет исследования- отражение детских психологических травм в литературных произведениях, предназначенных для детей школьного возраста, а также механизмы их влияния на формирование личности.
Гипотеза исследования – школьная литература способствует осознанию и преодолению психологических травм, предоставляя читателю возможность увидеть себя в травмированных персонажах и понять свои чувства.
Методы исследования: анализ научной литературы по психологии, педагогике, социологии и литературоведению для изучения понятия детской психологической травмы, её видов, механизмов влияния на личность и отражения в литературных произведениях, сравнительный анализ различных литературных произведений, контент-анализ литературных произведений для выявления основных тем и мотивов, связанных с детскими психологическими травмами, качественный анализ образов травмированных персонажей и их влияние на героев, изучение автобиографических произведений, написанных для детей, с целью анализа реальных историй о детских травмах и их представлении в литературе.
Этапы работы над научно-исследовательской работой.
Выбор темы и формулирование цели: определение основной темы исследования и формулирование конкретной цели, задач и гипотез.
Сбор информации: изучение литературы по теме, включая книги, статьи и научные исследования овлиянии детских психологических травм на формирование личности и их отражение в литературе для школьников.
Анализ выбранных литературных произведений, обобщение результатов.
Формулирование выводов: на основе анализа произведений составление выводов.
Написание работы: подготовка текста научно-исследовательской работы, включающей введение, основные разделы, выводы и список литературы.
Подготовка презентации: создание презентации для представления результатов исследования.
Защита проекта: подготовка к защите работы, изучение возможных вопросов и формирование ответов на них.
Структура работы: данная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа изложена на 26 страницах. Общий объём работы составляет 28 страниц.
Глава 1. Теоретические аспекты понятия «психологическая травма.
1.1. Определение, классификация и последствия психологических травм.
Психологическая травма — это серьёзное нарушение эмоционального состояния человека, вызванное внешними факторами, которое может привести к длительным негативным последствиям для его психического здоровья. [4]
В психологической науке существует множество определений понятия «психологическая травма». Кандидат психологических наукА.В. Михеева в своей научной статье «Психологическая травма в определениях и понятиях современных ученых», дает определение психологической травмы,как состояние, возникающее в результате переживания сильного стресса или травмирующего события. Это может быть насилие, потеря близких, разлука с родителями и т. д.[6]
Согласно определению, представленному в «Большой психологической энциклопедии», психологическая травма — это «нарушение эмоционального состояния и психического здоровья человека вследствие воздействия экстремальных факторов». Это определение подчёркивает связь между внешними факторами и внутренними эмоциональными и психологическими реакциями. [1]
Психологические травмы можно классифицировать по различным критериям. Основные из них включают:
Источник травмы: внешние факторы: насилие, аварии, природные катастрофы- и внутренние факторы: личные переживания, конфликты, потери.
Длительность воздействия: Кратковременные: однократные события, такие как авария или нападение. Длительные: хронические стрессоры, такие как длительное насилие или пренебрежение.
Степень тяжести: Лёгкие: временные нарушения эмоционального состояния, которые быстро проходят. Средние: более серьёзные нарушения, требующие психологической помощи. Тяжёлые: глубокие и длительные нарушения, требующие длительного лечения.
Возраст, в котором произошла травма: Детские: травмы, пережитые в детском возрасте, которые могут оказать значительное влияние на формирование личности. Взрослые: травмы, пережитые во взрослом возрасте. [8]
Основные виды детских психологических травм и их последствия
Психологические травмы могут оказывать значительное влияние на формирование личности.
Основные виды детских психологических травм
Насилие является одним из наиболее распространённых источников психологических травм у детей. Оно может быть физическим, сексуальным или эмоциональным. Насилие может привести к развитию посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), депрессии, тревожности и других психологических проблем.
Дети, пережившие насилие, могут испытывать следующие симптомы:
ночные кошмары; флешбэки (воспоминания о травмирующем событии); избегание ситуаций, связанных с травмой; повышенная тревожность; снижение самооценки и т. д.
Пренебрежение — это отсутствие заботы о ребёнке со стороны родителей или опекунов. Оно может проявляться в виде недостаточного питания, отсутствия медицинской помощи, отсутствия эмоциональной поддержки и т. д. Пренебрежение может привести к развитию депрессии, тревожности, низкой самооценки и других психологических проблем.
Дети, пережившие пренебрежение, могут испытывать следующие симптомы: чувство одиночества, трудности в установлении межличностных отношений,проблемы с самооценкой, трудности в обучении и т. д. [5]
Разлука с родителями может быть вызвана различными факторами, такими как развод, смерть одного из родителей, длительное отсутствие родителя из-за работы или других причин. Разлука с родителями может привести к развитию тревожности, депрессии, чувства abandonment (чувство брошенности) и других психологических проблем.
Дети, пережившие разлуку с родителями, могут испытывать следующие симптомы: грусть, раздражительность, трудности с концентрацией внимания, изменения в поведении и т. д.
Потеря близких людей, таких как родители, братья, сёстры или другие родственники, может быть травматичной для ребёнка. Это может привести к развитию депрессии, тревожности, чувства вины и других психологических проблем.
Дети, пережившие потерю близких, могут испытывать следующие симптомы: печаль, гнев,чувство вины, изменения в поведении и т. д. [2]
Последствия детских психологических травм для развития личности
Детские психологические травмы могут иметь долгосрочные последствия для психического здоровья и благополучия человека. Они могут привести к развитию следующих психологических проблем:
Тревожность и депрессия. Дети, пережившие психологические травмы, могут испытывать повышенную тревожность, а также страдать от депрессии. Это может проявляться в виде постоянного беспокойства, страха или печали.
Низкая самооценка. Травмы могут негативно сказаться на самооценке ребёнка, что может привести к чувству неполноценности, неуверенности в себе и зависимости от чужого мнения.
Проблемы с межличностными отношениями. Дети, пережившие травмы, могут испытывать трудности в установлении и поддержании здоровых отношений с окружающими. Это может проявляться в виде недоверия, подозрительности или, наоборот, чрезмерной привязанности.
Агрессивное поведение. Некоторые дети могут реагировать на травмы агрессивным поведением, направленным как на себя, так и на окружающих. Это может быть связано с чувством гнева, обиды или беспомощности.
Трудности в обучении. Психологические травмы могут повлиять на способность ребёнка концентрироваться, запоминать информацию и усваивать новые знания. Это может привести к снижению успеваемости и потере интереса к учёбе.
Кроме того, детские психологические травмы могут повлиять на формирование самооценки ребёнка, его отношение к себе и окружающим. [3]
Вывод: понимание основных видов детских психологических травм и их последствий является важным шагом в разработке эффективных стратегий профилактики и коррекции возможных негативных последствий. Это позволяет создать более благоприятные условия для развития и воспитания детей, а также способствует формированию более здорового общества.
1.2Механизмы влияния детских травм на личность.
Согласно словам американского детского психиатра в 1995 году Элеоноры Керн, детские психологические травмы могут оказывать глубокое и многогранное влияние на формирование личности. Рассмотрим основные механизмы, через которые детские травмы воздействуют на развитие личности:
Формирование негативных когнитивных схем.
Одной из ключевых особенностей влияния детских травм на личность является формирование негативных когнитивных схем. Эти схемы представляют собой устойчивые модели мышления, которые формируются в ответ на травмирующие события и могут влиять на восприятие себя, других людей и окружающего мира. Например, ребёнок, переживший насилие или пренебрежение, может развить убеждение, что мир является опасным и враждебным местом, а он сам — недостойным любви и заботы.
Такие негативные когнитивные схемы могут проявляться в различных аспектах жизни, включая самооценку, межличностные отношения и поведение. Они могут приводить к развитию тревожности, депрессии, низкой самооценки и других психологических проблем.
Нарушение привязанности.
Ещё одним важным механизмом влияния детских травм на личность является нарушение привязанности. Привязанность — это эмоциональная связь между ребёнком и его основным опекуном, которая формируется в раннем детстве и играет ключевую роль в развитии личности. Травмирующие события, такие как разлука с родителями, пренебрежение или насилие, могут нарушить формирование здоровой привязанности, что может привести к развитию проблем в межличностных отношениях во взрослом возрасте.
Дети, пережившие нарушение привязанности, могут испытывать трудности в установлении и поддержании близких отношений, доверять другим людям, выражать свои эмоции и потребности. Это может проявляться в виде избегающего или тревожного стиля привязанности во взрослом возрасте.
Развитие механизмов психологической защиты
В ответ на травмирующие события дети могут развивать различные механизмы психологической защиты, которые помогают им справиться с негативными эмоциями и стрессом. Однако эти механизмы могут иметь как адаптивные, так и дезадаптивные формы. Например, подавление эмоций может помочь ребёнку временно справиться с травматическими переживаниями, но в долгосрочной перспективе может привести к развитию психологических проблем, таких как депрессия или тревожность.
Влияние на развитие эмоциональной регуляции
Детские травмы могут оказывать значительное влияние на развитие эмоциональной регуляции — способности управлять своими эмоциями и реагировать на стрессовые ситуации адекватным образом. Дети, пережившие травмы, могут испытывать трудности в идентификации, выражении и управлении своими эмоциями, что может приводить к импульсивным действиям, агрессивному поведению или, наоборот, к эмоциональной заторможенности.
Изменение нейронных связей в мозге
Наконец, детские травмы могут влиять на личность через изменение нейронных связей в мозге. Исследования показывают, что травматические события могут вызывать структурные и функциональные изменения в различных областях мозга, отвечающих за эмоции, память, внимание и другие когнитивные функции. Например, травмы могут влиять на развитие префронтальной коры, которая играет ключевую роль в эмоциональной регуляции и принятии решений.
Эти нейробиологические изменения могут иметь долгосрочные последствия для психического здоровья и поведения, влияя на способность к обучению, межличностным отношениям и адаптации к стрессовым ситуациям.[2]
Вывод: механизмы влияния детских травм на личность являются сложными и многогранными. Они включают формирование негативных когнитивных схем, нарушение привязанности, развитие механизмов психологической защиты, влияние на развитие эмоциональной регуляции и изменение нейронных связей в мозге.
1.3 Стратегии преодоления последствий детских психологических травм
Преодоление последствий детских психологических травм требует комплексного подхода, включающего работу с психологом, поддержку со стороны близких и создание благоприятной среды для развития ребёнка. Проведя исследование и наблюдения в конце 1990-х годов, Винсент Фелитти и Роберт Анда выявили несколько стратегий, которые могут помочь:
-
психологическая поддержка: работа с квалифицированным психологом может помочь ребёнку разобраться в своих чувствах, преодолеть негативные эмоции и разработать стратегии coping (преодоления стресса);
-
поддержка со стороны близких: может сыграть важную роль в преодолении последствий травм. Близкие люди могут предоставить ребёнку чувство безопасности, любви и понимания;
-
создание благоприятной среды: где ребенок чувствует себя в безопасности и поддержке, может помочь ему преодолеть последствия травм. Это может включать в себя создание режима дня, обеспечение здорового питания, регулярные физические упражнения и т. д.;
-
развитие навыков coping: обучение ребёнка навыкам coping, таким как релаксация, дыхательные упражнения, позитивное мышление и т. д., может помочь ему справляться с негативными эмоциями и стрессом;
-
творческая терапия: такая как арт-терапия, музыкальная терапия или драматерапия, может помочь ребёнку выразить свои чувства и переживания через творчество.[7]
Вывод: понимание механизмов позволяет разработать более эффективные стратегии профилактики и коррекции возможных негативных последствий детских травм, способствуя формированию более здоровой и адаптивной личности.
Глава 2. Отражение детских психологических травм в литературе.
2.1 Анализ литературных произведений для школьников, затрагивающих тему детских травм.
Литература для школьников часто затрагивает тему детских психологических травм, позволяя читателям не только погрузиться в сюжет, но и осознать, что подобные проблемы могут быть у других людей. Авторы используют различные художественные приёмы, чтобы передать переживания героев, столкнувшихся с психологическими травмами.
В ходе практической части нашей работы, был проведен анализ художественных произведений, отражающих детские психологические травмы, по следующим критериям:
-
Тематика произведения. Какие темы затрагиваются в произведении? Например, потеря близкого человека, насилие, развод родителей, переезд, травля в школе и другие травмирующие ситуации.
-
Образы персонажей. Как представлены персонажи, переживающие психологические травмы? Какие эмоции и переживания они испытывают?
-
Контекст произведения. В каком контексте представлены детские психологические травмы в произведении? Как они влияют на развитие личности героев?
-
Роль литературы. Какую роль играет литература в осознании и преодолении детских психологических травм? Помогает ли она детям понять свои чувства и найти пути решения проблем?
-
Эмоциональное воздействие. Какое эмоциональное воздействие оказывает произведение на читателя? Может ли оно помочь детям осознать и преодолеть свои собственные психологические травмы?
-
Культурный контекст. Как культурные особенности влияют на представление детских психологических травм в произведении?
-
Актуальность произведения. Насколько актуально произведение для современного общества? Отражает ли оно современные проблемы, связанные с детскими психологическими травмами?
-
Сравнение с другими произведениями. Можно ли провести сравнение с другими литературными произведениями, затрагивающими тему детских психологических травм? Выявить общие и различные подходы к представлению этой темы.
-
Влияние на читателей. Как произведение может влиять на читателей, особенно на детей школьного возраста? Способствует ли оно развитию эмпатии, пониманию чужих чувств и поиску поддержки?
Результаты проведённого исследования представлены в таблицах:
|
Произведение |
Детство (1913), М. Горький |
|
1. Основные темы и мотивы? |
Основными темами данного произведения являются формирование и становление личности, роль знаний и морали в жизни человека, выбор жизненного пути и его влияние на дальнейшую судьбу, нравственные качества, которыми должен обладать человек. |
|
2. Образы травмированных персонажей. |
Алексей - главный герой произведения, за детством которого читатель следит на протяжении всей повести и от имени которого ведётся всё описание рассказа. Ее жизнь, взросление и окружение, в котором он вырастает отражают темы потери близких людей, насилия, одиночества и преодоления трудностей. Иван-Цыганок - приемный сын Кашириных, веселый и находчивый парень, друг Алёши. Его жизнь, взросление и события, которые ему приходится пережить отражают темы поиска поддержки и внимания и преодоления трудностей. |
|
3. В каком контексте представлены детские психологические травмы в произведении? |
В повести детские психологические травмы представлены в контексте тяжёлой атмосферы дома деда Каширина, где царят злоба, зависть и жестокость. Однако, автор показывает, что череда тяжёлых событий, смертей и насилия не даёт ожесточиться сердцу мальчика, а наоборот, воспитывает в нём чуткость к чужим страданиям, внимательность к окружающим, честность к самому себе. |
|
4. Какую роль играет литература в осознании и преодолении детских психологических травм? |
Повесть может играть важную роль в осознании и преодолении детских психологических травм, поскольку в ней показан сложный путь формирования нравственных ценностей ребёнка. Автор рассказывает о том, как в детстве закладывается характер человека. Несмотря на то, что главный герой Алёша пережил много горя и несправедливости, он не озлобился, а остался открытым и чутким человеком и смог преодолеть все жизненные трудности. Все трудности, через которые пришлось пройти мальчику, сделали его только сильнее. |
|
5. Какое эмоциональное воздействие оказывает произведение на читателя? |
Повесть может оказывать на читателя эмоциональное воздействие, показывая, как череда жестоких событий не даёт очерстветь и ожесточиться сердцу главного героя. Автор показывает, что череда испытаний воспитывает в мальчике чуткость к чужим страданиям, внимательность к окружающим, честность к самому себе. Также повесть проникнута мыслью о духовной силе народа, о «добром-человечьем», которое заложено в нём. Произведение учит, как нужно и как нельзя жить, что семья не должна быть «стаей», что нужно заботиться о своих родных и о людях, оказавшихся в трудной житейской ситуации. |
|
6. Как культурные особенности влияют на представление детских психологических травм в произведении? |
В повести культурные особенности влияют на представление детских психологических травм через изображение жестокого отношения к детям в семье Кашириных:
|
|
7. Насколько актуально произведение для современного общества? |
Произведение «Детство» остаётся актуальным для современного общества, так как в нём отражены социальные проблемы и несправедливости. Некоторые аспекты, которые делают книгу полезной для современного читателя:
|
|
8. Можно ли провести сравнение с другими литературными произведениями, затрагивающими тему детских психологических травм? |
«Петька на даче»Л. Андреев. В произведении показан образ мальчика Пети, который воспитывается, как и герой повести Горького, лишь матерью. Однажды летом она забирает его на дачу, где он чувствует себя живым. Но после требования владельца парикмахерской, где мальчик подрабатывал, о возвращении, он очень огорчается, чувствуя опустошение. Петя возвращается домой, продолжает жить прежней жизнью, но ощущает себя совсем иначе. Теперь он знает о существовании такого прекрасного места, оно становится его мечтой. Эта мечта помогает ему в преодолении трудностей и препятствий. Таким образом, проведя сравнение между рассказами Горького и Андреева, можно сделать вывод, что они учат не терять смысл жизни, справляться с проблемами и жить дальше, несмотря на все трудности. |
|
9. Как произведение может влиять на читателей, особенно на детей школьного возраста? |
Повесть может влиять на читателей, особенно детей школьного возраста, через анализ влияния детства на развитие личности и характера. Автор показывает, что человек может оставаться чутким и отзывчивым, если у него есть примеры доброты. Например, бабушка Акулина Ивановна, которая стала для внука образцом и ориентиром. Также повесть заставляет задуматься о выборе жизненного пути и его влиянии на дальнейшую судьбу. Автор показывает, что обретя знания и моральные принципы, человек может избежать ошибок. Кроме того, произведение поднимает вопросы о том, как научиться противостоять злу, жестокости и несправедливости, как полюбить науку, искусство и народ во всём его многообразии. |
|
Выводы |
Главная мысль этого произведения заключается в том, что характер, жизненные приоритеты, отношение к себе и окружающему миру закладывается у человека в детстве. |
|
Произведение |
Маленький принц (1942), Антуана де Сент-Экзюпери |
|
Основными темами данного произведения являются добро и зло, смысл жизни, любовь, нравственная красота, жизнь и смерть, самопожертвование и насилие, правда и ложь, дружба и предательство. |
|
Маленький принц - хозяин небольшой планеты, на которой есть одна роза и три вулкана. По-взрослому умный, неординарно мыслящий, одинокий мальчишка. Путешествует по планетам и удивляется «странностям» взрослых людей, которых понять он не в силах Герой стал символом верности, мудрости, чистоты, вечного детства. Его жизненный путь отражают темы одиночества, самопожертвования, смысла жизни и любви. Лис – зверёк, желающий быть прирученным. Подружился с мальчиком, раскрыл ему главный секрет и дал ответы на загадки, которые преследовали мальчика очень долго. Его образ в произведение стал отражением таких тем, как дружба, предательство, нравственная красота и смысл жизни. |
|
|
|
Чтение этой книги позволяет встретиться с миром детства, обнаружить пропасть, которая разделяет этот мир и мир взрослых. Встреча с произведением даёт возможность усомниться в том, что собственный мир единственен во вселенной, и вспомнить о забытой планете детства. Также «Маленький принц» может помочь возродить детскую тягу к творчеству, научить прислушиваться к своему сердцу, ценить простые радости жизни и быть менее серьёзным. Таким образом, через призму сказки можно рассмотреть влияние на осознание и преодоление психологических проблем, связанных с утратой детского восприятия мира и творческого потенциала. |
|
Произведение может оказывать на читателя разное эмоциональное воздействие в зависимости от личных переживаний и опыта. Для некоторых читателей история о звёздном мальчике вызывает светлую грусть, напоминая о связи со своим внутренним ребёнком, и о том детском удивлении, которое когда-то испытывалось. Если детство было безоблачным, то такая грусть светлая, но если в нём случилось что-то непоправимое, то она может смениться душевной болью. В целом «Маленький принц» вдохновляет, учит ценить мелочи в жизни, смотреть за грань и напоминает о том, что какими бы маленькими ни были люди, они всё равно могут многое изменить. Также произведение предостерегает от одиночества, учит дружить и ценить любовь. В нём поднимаются такие глобальные темы, как поиск смысла жизни, дружба и ответственность. |
|
Автор разделяет людей по идеалам и представлениям, а не по возрастным признакам. Для взрослых самыми важными являются собственные дела, честолюбие, богатство, власть. В этом их смысл жизни. А детская душа жаждет другого — дружбы, взаимопонимания, красоты, радости. Основной конфликт произведения — противостояние двух различных систем ценностей: настоящих и фальшивых, духовных и материальных. Он раскрывается через антитезу «дети и взрослые». Покинув свой дом, Маленький принц на своём пути встречает «странных взрослых», понять которых он не в силах. |
|
Произведение остаётся актуальным для современного общества, так как в нём затронуты темы, которые важны и сегодня. Некоторые из них:
|
|
Для проведения сравнения «Маленького принца» с другими книгами, возможно взять подобные произведения, затрагивающие тему детских психологических травм. Для этого можно выбрать такое произведение, как «Никита» А.П.Платонов. В данном произведении речь идёт о 5-летнем мальчике Никите. Отец юноши на войне, поэтому его матери приходится оставить его одного, чтобы уйти на работу. Он имеет страх одиночества, и ему начинают мерещиться различные существа. От страха мальчик убегает искать мать в поле, где она работала, но устаёт и засыпает в кустах. Когда он просыпается уже темно, он бежит домой, где видит своего отца, вернувшегося с войны отца, который обещает больше никогда его не оставлять. Таким образом, данное произведение показывает хрупкость детской психики, и то, насколько это чревато последствиями. |
|
Произведение может влиять на читателей, в том числе на детей школьного возраста, следующим образом:
Таким образом, «Маленький принц» может оказывать на читателей, особенно детей, положительное влияние, помогая им усваивать важные жизненные уроки и формировать нравственные ценности. |
|
Выводы |
Главной идеей и мыслью данной книги является фраза: «Мы в ответе за тех, кого мы приручили». Также автор напоминает, что каждое живое существо бесценно и неповторимо, как и быстротечные моменты жизни; смысл жизни и призвание человека – в бескорыстной любви к тем, кому он нужен. |
|
Произведение |
Капитанская дочка (1836), А. С. Пушкин. |
|
Основными темами данного произведения являются любовь, нравственный выбор в сложных ситуациях, воспитание и становление личности. |
|
Петр Гринёв – 16-летний юноша, который отправлен отцом на военную службу. Причинами его травм стали разлука с родителями и быстрое взросление. Маше Мироновой 18 лет. Она застенчивая и добрая, послушная дочь. Ее страдания - потеря близких, смерть родителей на глазах, психологическое насилие со стороны Швабрина. |
|
На формирование личности Петра Гринёва, главного героя романа, повлияла тёплая атмосфера в семье. Отец, Григорий Гринёв, учит сына уважать людей и следовать своим принципам. Это воспитание формирует в Петре такие качества, как смелость, благородство и преданность. Также на становление личности героя повлиял француз Бопре, который, по воспоминаниям Гринёва-повествователя, сыграл положительную роль: мальчик был предоставлен самому себе, у него было время, чтобы думать и самому познавать окружающий мир. На формирование личности Маши Мироновой сильно повлияла разлука с близкими и смерть родителей на её глазах. |
|
Данное произведение способствует нравственному воспитанию и развитию личности. В произведении автор изображает духовное становление главных героев, например Петра Гринёва и Маши Мироновой. Духовное развитие связано с постоянным испытанием чести и совести. Через историю героев автор превозносит гуманистические ценности: милосердие, миролюбие, доброту, любовь. В «Капитанской дочке» честь, чувство долга и отвага помогают героям победить хитрость и приспособленность, пережить жестокость. |
|
Пробуждение лучших чувств. Книга пробуждает в читателе всё лучшее, что есть в его душе, напоминает о том, как важно в любых обстоятельствах оставаться человеком. Заставляет задуматься. Произведение заставляет испытать чувства горечи и печали, радости и восторга, задуматься над смыслом жизни. Вызывает восхищение. Читатели восхищаются смелостью героев, например, отважностью Маши Мироновой, которая не испугалась возможных трудностей или наказания. Учит важным ценностям. В произведении превозносятся гуманистические ценности: милосердие, миролюбие, доброта, любовь. Помогает понять, что быть благородным и честным — это выбор. Главные герои произведения, столкнувшись с трудностями, показывают себя с лучшей стороны. Трудности, через которые им пришлось пройти не сломали их, а лишь укрепили их. |
|
|
|
Произведение остаётся актуальным для современного общества, так как затрагивает вечные темы, которые не теряют своей значимости. В романе поднимаются вопросы добра и зла, моральных норм, человеческих отношений. Темы борьбы за справедливость и внутренней порядочности находят отклик в повседневной жизни современного подростка, которому близки данные ситуации. |
|
Для проведения сравнения «Капитанской дочки» другими книгами, можно взять подобные произведения, затрагивающие тему детских психологических травм. Для этого можно выбрать такое произведение, как «Обломов» И. А. Гончарова. В произведении рассматривается образ Андрея Штольца, которому, как и Петру Гринёву, пришлось пережить раннюю разлуку с родителями и близкими, что изменило его мировоззрение. |
|
Данное произведение может влиять на читателей, в том числе школьников, несколькими способами: Развивать интерес к чтению. Повесть написана в жанре хроники, что делает её текст живым и безыскусственным. Сюжет одновременно сказочен и реалистичен, что может заинтересовать школьников. Знакомить с эпохой и бытом. «Капитанская дочка» позволяет погрузиться в атмосферу XVIII века, познакомиться с жизнью типичных представителей того времени и значимыми событиями из истории страны. Формировать нравственные качества. Через цепочку сказочных случайностей автор проявляет незыблемую закономерность человеческой жизни: человек, предающий других, заранее обречён, а тот, кто поступает по законам сердца, всегда побеждает. Побуждать задумываться о проблемах, связанных с властью. Произведение побуждает думать о сущности власти и о том, как оценивать правителя. |
|
Выводы |
Основной смысл произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка» заключается в осознании правильных жизненных ценностей, преодолении трудностей и, не смотря на всё это, сохранении своего внутреннего стержня. |
Проанализировав литературные произведения, можно сделать следующие выводы:
Основные темы и мотивы. В литературных произведениях для детей школьного возраста были выявлены следующие темы и мотивы, связанные с детскими психологическими травмами: потеря близкого человека, насилие, одиночество, поиск поддержки и понимания, преодоление трудностей, настоящая любовь, добро и зло, дружба и предательство, самопожертвование и нравственная красота. Эти темы являются общими для многих произведений и отражают реальные проблемы, с которыми сталкиваются дети.
Образы травмированных персонажей. Анализ образов травмированных персонажей показал, что авторы используют различные приёмы для передачи их эмоций и переживаний. Персонажи часто изображаются как одинокие, неуверенные в себе, ищущие поддержки и понимания. Они также могут проявлять агрессию, замкнутость или другие поведенческие особенности, вызванные психологическими травмами.
Таким образом, роль литературы в осознании и преодолении детских психологических травм заключается в том, что она помогает:
-
переосмыслить детский опыт. Рассуждения авторов книг помогают переосмыслить детский опыт, наметить шаги по формированию здорового самоощущения, вернуть себе себя, пересмотреть коммуникации с родителями и окружением.
-
получить рекомендации по преодолению детских травм.
-
выявить страхи и тревоги. Литература даёт детям возможность понять свои чувства и переживания. Различные книги позволяют детям найти схожесть с героями, которые проходят через похожие переживания. Это помогает осознать, что с любыми трудностями можно справиться. Кроме этого, чтение может служить безопасным способом для детей исследовать сложные эмоции. Также изучение литературы не только способствует осознанию детских психологических травм, но и является важным инструментом для их преодоления, позволяя детям находить поддержку.
Выбор литературы зависит от личных предпочтений и потребностей. Книги, приоткрывающие завесу тайны над детской психикой, помогают взрослым воспитывать ребёнка, опираясь на его индивидуальные особенности, привычки и потребности. Взрослые, которые знают, от чего ребёнок может получить эмоциональную травму, уберегают его от семейных ссор и скандалов, уделяют большое внимание периоду адаптации, не бросают одного, когда он маленький, не скрывают правду о смерти близких или его рождении, не вмешивают во взрослые дела, не оставляют без внимания и заботы.
Вывод: результаты исследования показали, что литература для школьников отражает детские психологические травмы и может способствовать их осознанию и преодолению. Литература предоставляет детям возможность увидеть себя в травмированных персонажах и понять свои чувства. Она также помогает детям развивать эмпатию, позволяет им увидеть, что они не одиноки в своих переживаниях, найти поддержку и понимание в лице героев произведений. Литература также может помочь детям лучше справляться со своими собственными травмами.
2.2. Анализ роли литературы в осознании и преодолении детских психологических травм у подростков.
Для проверки гипотезы о том, что школьная литература способствует осознанию и преодолению психологических травм, предоставляя читателю возможность увидеть себя в травмированных персонажах и понять свои чувствабыло проведено исследование.
Цель исследования: выявить и проанализировать роль литературы в осознании и преодолении детских психологических травм у подростков, а также определить наиболее эффективные литературные стратегии и методы, способствующие психологическому исцелению и личностному росту подростков, переживших травматические события.
Этапы работы:
1. Создан опросник с целью выявления влияния литературы на осознание и преодоление детских психологических травм у подростков, а также для определения наиболее значимых литературных произведений и жанров, способствующих эмоциональному и психологическому исцелению. (Приложение 1)
Вопрос «Читали ли вы книги, в которых герои сталкиваются с психологическими травмами в детстве? Если да, то какие?» — этот вопрос помогает определить, знаком ли респондент с литературными произведениями, затрагивающими тему детских психологических травм, и какие конкретные книги ему известны.
Вопрос «Как вы думаете, могут ли детские психологические травмы повлиять на формирование личности человека?» — вопрос направлен на выявление мнения респондента о влиянии детских травм на развитие личности.
Вопрос «Какие последствия детских психологических травм вы можете назвать?» — этот вопрос позволяет выявить понимание респондентом возможных последствий детских травм для личности и поведения человека.
Вопрос «Считаете ли вы, что литература для школьников должна отражать тему детских психологических травм? Почему?» — вопрос помогает понять отношение респондента к включению темы детских травм в школьную литературу и его аргументы в пользу или против этого.
Вопрос «Какие книги, на ваш взгляд, могут помочь школьникам лучше понять тему детских психологических травм и их влияния на личность?» — вопрос направлен на выявление конкретных литературных произведений, которые респондент считает полезными для понимания темы детских травм.
Вопрос «Как вы считаете, может ли литература служить инструментом для обсуждения и осмысления детских психологических травм?» — этот вопрос помогает понять, видит ли респондент в литературе средство для обсуждения и осмысления темы детских травм.
Вопрос «Какие персонажи из литературных произведений, на ваш взгляд, пережили детские психологические травмы? Как это повлияло на их характер и поступки?» — вопрос позволяет выявить понимание респондентом влияния детских травм на характер и поведение персонажей в литературе.
Вопрос «Как вы думаете, может ли чтение книг о детских психологических травмах помочь школьникам лучше понимать себя и других людей?» — вопрос направлен на выявление мнения респондента о пользе чтения литературы о детских травмах для самопознания и понимания других людей.
Вопрос «Какие темы, связанные с детскими психологическими травмами, вы бы хотели увидеть в литературе для школьников?» — этот вопрос помогает понять, какие аспекты темы детских травм респондент считает важными для отражения в школьной литературе.
Вопрос «Как вы считаете, должны ли школьные программы включать обсуждение литературных произведений, затрагивающих тему детских психологических травм? Почему?» — вопрос направлен на выявление мнения респондента о включении темы детских травм в школьные программы и его аргументов в пользу или против этого.
2. В опросе приняли участие группа учащихся 9-10 классов, в возрасте от 15 до 17 лет; из них 7 девочек и 8 мальчиков. В результате опроса мы получили следующие результаты:
|
Вопрос |
Результаты |
Детали |
|
1.Читали ли вы книги, в которых герои сталкиваются с психологическими травмами в детстве? Если да, то какие? |
|
|
|
2. Как вы думаете, могут ли детские психологические травмы повлиять на формирование личности человека? |
|
|
|
3.Какие последствия детских психологических травм вы можете назвать? |
|
|
|
4.Считаете ли вы, что литература для школьников должна отражать тему детских психологических травм? |
|
|
|
5. Какие книги, на ваш взгляд, могут помочь школьникам лучше понять тему детских психологических травм и их влияния на личность? |
|
|
|
6.Как вы считаете, может ли литература служить инструментом для обсуждения и осмысления детских психологических травм? |
|
|
|
7.Какие персонажи из литературных произведений, на ваш взгляд, пережили детские психологические травмы? Как это повлияло на их характер и поступки? |
|
|
|
8.Как вы думаете, может ли чтение книг о детских психологических травмах помочь школьникам лучше понимать себя и других людей? |
|
|
|
9.Как вы считаете, должны ли школьные программы включать обсуждение литературных произведений, затрагивающих тему детских психологических травм? |
|
|
|
10.Какие персонажи из литературных произведений, на ваш взгляд, пережили детские психологические травмы? Как это повлияло на их характер и поступки?» |
|
|
|
11.Как вы думаете, может ли чтение книг о детских психологических травмах помочь школьникам лучше понимать себя и других людей? |
|
|
|
12.Какие темы, связанные с детскими психологическими травмами, вы бы хотели увидеть в литературе для школьников? |
|
|
|
13.Как вы считаете, должны ли школьные программы включать обсуждение литературных произведений, затрагивающих тему детских психологических травм? Почему? |
|
|
На основании данного опроса можно сделать следующие выводы:
Уровень осведомлённости о теме детских психологических травм в литературе: многие респонденты знакомы с литературными произведениями, в которых герои сталкиваются с психологическими травмами в детстве. Это может свидетельствовать о том, что тема достаточно широко представлена в художественной литературе.
Признание влияния детских травм на формирование личности: большинство опрошенных согласны с тем, что детские психологические травмы могут существенно повлиять на развитие личности человека. Это указывает на понимание серьёзности и долгосрочности последствий таких травм.
Осознание важности обсуждения темы в литературе для школьников: многие респонденты считают, что литература для школьников должна отражать тему детских психологических травм. Это может говорить о признании важности обсуждения сложных эмоциональных вопросов в образовательном процессе.
Понимание роли литературы в обсуждении и осмыслении травм: участники опроса видят в литературе инструмент для обсуждения и осмысления детских психологических травм, что подчёркивает её образовательную и терапевтическую ценность.
Предложения по конкретным произведениям и темам: ответы на вопросы о конкретных книгах и темах могут помочь в составлении рекомендаций для школьных программ и библиотек, чтобы лучше поддерживать школьников в понимании и преодолении психологических трудностей.
Поддержка включения темы в школьные программы: если большинство респондентов считают, что обсуждение литературных произведений, затрагивающих тему детских психологических травм, должно быть частью школьных программ, это может служить основанием для пересмотра и обогащения учебных планов.
3. В следующий этап нашей работы было проведение 6 занятий для школьников, помогающих преодолеть детские психологические травмы с помощью литературы(Приложение 2)
Литературная терапия: чтение и обсуждение произведений, в которых герои преодолевают психологические трудности. Школьники проанализировали поступки персонажей, их чувства и эмоции, а также способы преодоления травм. Это помогло им лучше понять собственные переживания и найти пути решения личных проблем.
Творческие задания: написание собственных историй или стихов на основе прочитанных произведений. Это помогло школьникам выразить свои чувства и эмоции, а также переосмыслить свой опыт.
Ролевые игры: инсценировка эпизодов из произведений, в которых герои сталкиваются с психологическими трудностями. Это позволило школьникам лучше понять мотивы и чувства персонажей, а также попрактиковаться в эмпатии и сопереживании.
Создание коллажей: школьники создали коллажи, отражающие их восприятие прочитанных произведений и их собственный опыт. Это поможет им визуализировать свои чувства и эмоции, а также увидеть связи между литературными сюжетами и собственной жизнью.
Дискуссии и обсуждение: школьники поделились своими мнениями, опытом и чувствами, а также поддержали друг друга в процессе обсуждения сложных эмоциональных вопросов.
В итоге нашего опроса и проведения работы, из 15-ти опрашиваемых, 5-ых из них заинтересовала наша работа и упражнения, которые мы предложили опрашиваемым, так как данная тематика была им близка.
Вывод: использование литературы в качестве инструмента для работы с детскими психологическими травмами оказалось эффективным. Упражнения помогли школьникам выразить свои чувства, переосмыслить свой опыт и развить эмпатию и креативность, лучше осознать и проанализировать свои переживания. Групповая работа и обсуждение упражнений способствовало созданию поддерживающей атмосферы, в которой учащиеся смогли делиться своими чувствами и опытом.
Заключение.
В ходе научно-исследовательской работы были изучены и проанализированы детские психологические травмы как феномен, оказывающий влияние на развитие личности ребёнка, а также их отражение в литературных произведениях, предназначенных для детей школьного возраста. Были рассмотрены понятие детской психологической травмы, её виды и механизмы влияния на личность, а также основные темы и мотивы, связанные с детскими травмами в литературе. Анализ образов травмированных персонажей показал, что авторы используют различные приёмы для передачи их эмоций и переживаний. Персонажи часто изображаются как одинокие, неуверенные в себе, ищущие поддержки и понимания. Они также могут проявлять агрессию, замкнутость или другие поведенческие особенности, вызванные психологическими травмами. Автобиографические произведения позволяют увидеть реальные истории о детских травмах и их влиянии на жизнь детей.
Гипотеза о том, что школьная литература способствует осознанию и преодолению психологических травм, предоставляя читателю возможность увидеть себя в травмированных персонажах и понять свои чувства, подтвердилась.
Таким образом, детские психологические травмы являются серьёзной проблемой, которая может оказывать значительное влияние на формирование личности ребёнка. Литературные произведения для детей школьного возраста играют важную роль в осознании и преодолении этих травм, помогая детям понять свои чувства и найти пути решения проблем. Дальнейшие исследования в этой области могут помочь разработать более эффективные методы работы с детьми, пережившими психологические травмы.
Список литературы.
1. «Большая психологическая энциклопедия» // [Электронный ресурс]https://974.slovaronline.com/15-психологическая_травма
2. Белик А.В. «Детские психологические травмы и их влияние на формирование взрослой личности» // [Электронный ресурс] https://www.teacherjournal.ru/categories/14/articles/5297
3. Вихарева А.А., Вихарева О.Н., Кузьмишина Т.Л. «Последствия детской психологической травмы во взрослом возрасте и ее взаимосвязь со всеми сферами жизни» // [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/posledstviya-detskoy-psihologicheskoy-travmy-vo-vzroslom-vozraste-i-ee-vzaimosvyaz-so-vsemi-sferami-zhizni/viewer
4. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. М.: «Медицина», 1984. 272 с.
5. Менделевич В.Д. Психотравма, личность и неврозогенез (антиципационный подход) //Социальная и клиническая психиатрия. — 1995. — 3. — С. 12—17.
6. Михеева А.В. «Психологическая травма в определениях и понятиях современных ученых»//[Электронный ресурс]https://cyberleninka.ru/article/n/psihicheskaya-travma-v-opredeleniyah-i-ponyatiyah-sovremennyh-uchenyh/viewer
7. Мищенко Л.В. «Как преодолеть психотравму и восстановить душевное равновесие». Методическое пособие по психотравмотерапии. https://social.saratov.gov.ru/upload/iblock/75f/rmw3ag803egani7ijos7669sp73kvcry/Методические%20рекомендации.pdf
8. Петрова, Е. А. Феномен психотравмы: теоретический аспект // Вестник НовГУ. — 2013. https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-psihotravmy-teoreticheskiy-aspekt/viewer
Приложение 1
Анкета
1. «Читали ли вы книги, в которых герои сталкиваются с психологическими травмами в детстве? Если да, то какие?»
2. «Как вы думаете, могут ли детские психологические травмы повлиять на формирование личности человека?»
3. «Какие последствия детских психологических травм вы можете назвать?»
4. «Считаете ли вы, что литература для школьников должна отражать тему детских психологических травм? Почему?»
5. «Какие книги, на ваш взгляд, могут помочь школьникам лучше понять тему детских психологических травм и их влияния на личность?»
6. «Как вы считаете, может ли литература служить инструментом для обсуждения и осмысления детских психологических травм?»
7. «Какие персонажи из литературных произведений, на ваш взгляд, пережили детские психологические травмы? Как это повлияло на их характер и поступки?»
8. «Как вы думаете, может ли чтение книг о детских психологических травмах помочь школьникам лучше понимать себя и других людей?»
9. «Какие темы, связанные с детскими психологическими травмами, вы бы хотели увидеть в литературе для школьников?»
10. «Как вы считаете, должны ли школьные программы включать обсуждение литературных произведений, затрагивающих тему детских психологических травм? Почему?»
Приложение 2
|
Вопрос |
Результаты |
Детали |
|
1.Читали ли вы книги, в которых герои сталкиваются с психологическими травмами в детстве? Если да, то какие? |
|
|
|
2. Как вы думаете, могут ли детские психологические травмы повлиять на формирование личности человека? |
|
|
|
3.Какие последствия детских психологических травм вы можете назвать? |
|
|
|
4.Считаете ли вы, что литература для школьников должна отражать тему детских психологических травм? |
|
|
|
5. Какие книги, на ваш взгляд, могут помочь школьникам лучше понять тему детских психологических травм и их влияния на личность? |
|
|
|
6.Как вы считаете, может ли литература служить инструментом для обсуждения и осмысления детских психологических травм? |
|
|
|
7.Какие персонажи из литературных произведений, на ваш взгляд, пережили детские психологические травмы? Как это повлияло на их характер и поступки? |
|
|
|
8.Как вы думаете, может ли чтение книг о детских психологических травмах помочь школьникам лучше понимать себя и других людей? |
|
|
|
9.Как вы считаете, должны ли школьные программы включать обсуждение литературных произведений, затрагивающих тему детских психологических травм? |
|
|
|
10.Какие персонажи из литературных произведений, на ваш взгляд, пережили детские психологические травмы? Как это повлияло на их характер и поступки?» |
|
|
|
11.Как вы думаете, может ли чтение книг о детских психологических травмах помочь школьникам лучше понимать себя и других людей? |
|
|
|
12.Какие темы, связанные с детскими психологическими травмами, вы бы хотели увидеть в литературе для школьников? |
|
|
|
13.Как вы считаете, должны ли школьные программы включать обсуждение литературных произведений, затрагивающих тему детских психологических травм? Почему? |
|
|
Приложение 3
Упражнения для школьников помогающие преодолеть детские психологические травмы с помощью литературы:
Литературная терапия:
Упражнение «Письмо герою»
Цель: помочь школьникам выразить свои чувства и эмоции, а также переосмыслить свой опыт через идентификацию с литературным персонажем, который пережил психологическую травму.
Ход упражнения:
Выбор произведения и персонажа. Школьникам предлагается выбрать произведение, в котором герой сталкивается с психологической травмой, и персонаж, с которым они могут себя идентифицировать. Это может быть герой, переживший потерю, предательство, насилие или другие травмирующие события.
Анализ персонажа. Учащиеся анализируют, как персонаж справляется с травмой, какие эмоции он испытывает, какие решения принимает. Они могут записать свои мысли и наблюдения в дневник читателя.
Написание письма. Школьникам предлагается написать письмо выбранному персонажу. В письме они могут выразить свои чувства, поделиться своим опытом, задать вопросы персонажу или дать ему советы.
Обсуждение. После написания письма, учащиеся могут рассказать, почему выбрали именно этого персонажа, какие эмоции вызвало у них написание письма, что они узнали о себе через это упражнение.
Ожидаемый результат:
Школьники смогут лучше понять свои чувства и эмоции, связанные с пережитыми травмами.
Они смогут увидеть, что они не одиноки в своих переживаниях, и что другие люди (в том числе литературные персонажи) также могут испытывать похожие чувства.Упражнение может способствовать развитию эмпатии и умения сопереживать другим людям.
Творческие задания:
Упражнение «История исцеления»
Цель: помочь школьникам выразить свои чувства и эмоции через творчество, а также переосмыслить свой опыт, представив его в виде истории с положительным исходом.
Ход упражнения:
Выбор темы. Школьникам предлагается выбрать тему, связанную с преодолением трудностей или исцелением от психологической травмы. Это может быть тема прощения, преодоления страха, поиска внутреннего спокойствия и т. д.
Создание сюжета. Учащиеся придумывают сюжет истории, в которой главный герой сталкивается с трудностями, переживает травму и в конце преодолевает её. Они могут использовать элементы своего собственного опыта или полностью вымышленный сюжет.
Написание истории. Школьники пишут историю, уделяя внимание эмоциям и переживаниям героя, его внутреннему миру и изменениям, которые происходят с ним на протяжении сюжета.
Иллюстрации. Учащиеся могут дополнить свою историю иллюстрациями, которые помогут лучше передать атмосферу и эмоции.
Презентация. После написания истории школьники могут представить свои работы одноклассникам или обсудить их в группе. Они могут рассказать, почему выбрали именно эту тему, какие эмоции вызвала у них работа над историей, что они узнали о себе через это упражнение.
Ожидаемый результат:
Школьники смогут выразить свои чувства и эмоции через творческий процесс.
Они смогут переосмыслить свой опыт, представив его в виде истории с положительным исходом.
Упражнение может способствовать развитию навыков повествования, креативности и саморефлексии.
Ролевые игры:
Упражнение «Ролевая инсценировка»
Цель: помочь школьникам лучше понять мотивы и чувства персонажей, которые преодолевают психологические трудности, а также попрактиковаться в эмпатии и сопереживании.
Ход упражнения:
Выбор произведения. Школьникам предлагается выбрать произведение, в котором герой сталкивается с психологической травмой. Это может быть рассказ, повесть или роман, где персонаж переживает потерю, предательство, насилие или другие травмирующие события.
Распределение ролей. Учащиеся распределяют между собой роли персонажей из выбранного произведения. Если в классе недостаточно участников для всех ролей, можно объединять несколько ролей в одну или выбирать ключевые сцены для инсценировки.
Подготовка. Перед инсценировкой школьники изучают характеры своих персонажей, их мотивы и чувства. Они могут сделать заметки о том, как их персонажи реагируют на события и какие эмоции они испытывают.
Инсценировка. Учащиеся инсценируют выбранную сцену или несколько сцен из произведения. Они стараются передать эмоции и особенности характера своих персонажей, а также их отношения с другими персонажами.
Обсуждение. После инсценировки школьники обсуждают свои впечатления. Они могут рассказать, что они чувствовали, играя своих персонажей, какие эмоции им было сложнее всего передать и что они узнали о персонажах и их переживаниях.
Ожидаемый результат:
Школьники смогут лучше понять мотивы и чувства персонажей, которые переживают психологические травмы.
Они смогут попрактиковаться в эмпатии и сопереживании, пытаясь передать эмоции своих персонажей.Упражнение может способствовать развитию навыков выразительного чтения, импровизации и работы в команде.
Создание коллажей:
Упражнение «Коллаж эмоций»
Цель: помочь школьникам визуализировать свои чувства и эмоции, а также увидеть связи между литературными сюжетами и собственной жизнью.
Ход упражнения:
Выбор произведения. Школьникам предлагается выбрать произведение, в котором герой переживает психологические трудности. Это может быть рассказ, повесть или роман, где персонаж сталкивается с потерей, предательством, насилием или другими травмирующими событиями.
Анализ эмоций. Учащиеся анализируют, какие эмоции испытывает герой на разных этапах сюжета. Они могут записать свои наблюдения в дневник читателя, отмечая, как меняются чувства персонажа по мере развития событий.
Сбор материалов. Школьники собирают материалы для коллажа: журналы, газеты, краски, карандаши, ножницы, клей и т. д. Они могут вырезать или нарисовать изображения, которые ассоциируются у них с эмоциями героя, а также добавить слова или фразы, отражающие его переживания.
Создание коллажа. Учащиеся создают коллаж, который отражает эмоции героя на разных этапах сюжета. Они могут использовать цвета, формы и композиции, чтобы передать атмосферу и настроение каждой сцены.
Презентация и обсуждение. После создания коллажа школьники могут рассказать, какие эмоции они попытались передать, какие трудности возникли при создании коллажа и что они узнали о персонаже и его переживаниях.
Ожидаемый результат:
Школьники смогут визуализировать свои чувства и эмоции, связанные с переживаниями литературного персонажа.
Они смогут увидеть связи между литературными сюжетами и собственной жизнью, лучше понять эмоции других людей.Упражнение может способствовать развитию креативности, навыков работы с визуальными материалами и умения анализировать эмоции.
Приложение 4