XXVI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке
Безопасное поведение младшего школьника в условиях внезапно возникшей природной чрезвычайной ситуации
Автор работы награжден дипломом победителя III степени
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
1. Введение
Природные чрезвычайные ситуации (ЧС) — это события природного характера (землетрясения, наводнения, ураганы, лесные пожары, оползни, лавины, экстремальные температуры и т. п.), которые представляют угрозу жизни и здоровью людей, наносят значительный ущерб инфраструктуре и требуют немедленных защитных мер. Младшие школьники (как правило, 6–10 лет) — одна из наиболее уязвимых категорий населения: они менее самостоятельны, склонны к панике и часто не способны принять верное решение без помощи взрослых.
В данной работе рассматриваются особенности безопасного поведения младших школьников при внезапном возникновении природной ЧС, даются практические инструкции для детей, родителей и педагогов, предлагаются методики обучения и примеры практического исследования уровня знаний и навыков учащихся.
2. Цель
Сформировать систему знаний и практических навыков у младших школьников, необходимых для безопасного поведения при внезапно возникшей природной чрезвычайной ситуации, а также подготовить рекомендации для педагогов и родителей по обучению и тренировке этих навыков.
3. Задачи
1. Дать классификацию основных природных ЧС и их признаков.
2. Проанализировать возрастные особенности восприятия опасности детьми младшего школьного возраста.
3. Разработать простые и запоминающиеся алгоритмы поведения по видам ЧС.
4. Описать мероприятия по организации эвакуации и обеспечению безопасности в школе и дома.
5. Провести практическое исследование (опрос/тренировка) среди младших школьников для оценки уровня знаний и навыков.
6. Подготовить методические рекомендации и памятки для учащихся, родителей и учителей.
4. Гипотеза
Если младших школьников обучать простым, многократно отрепетированным алгоритмам поведения (с использованием наглядных памяток и игровых тренировок), а также регулярно проводить учебные эвакуации и отрабатывать навыки с участием родителей и педагогов, то в реальной ЧС дети будут действовать более спокойно и эффективно, что уменьшит риск травм и хаоса.
5. Актуальность
Частота и интенсивность отдельных природных явлений (штормы, сильные ливни, лесные пожары, экстремальные температуры) в последние годы имеют тенденцию к возрастанию в разных регионах. Дети в своей повседневной жизни часто оказываются в коллективных помещениях (школа, кружки), на улице и дома — и именно от уровня их подготовки зависит, как быстро и безопасно пройдут первые минуты после возникновения ЧС. Поэтому подготовка младших школьников к ЧС — важная составляющая общей системы гражданской защиты и школьного образования.
6. Основная часть
6.1. Глава 1. Типы природных чрезвычайных ситуаций и их признаки
Краткая классификация (с признаками, важными для быстрой диагностики ситуации):
1. Землетрясение: толчки различной силы, тряска зданий, падение предметов, трещины в конструкциях.
Признаки: вибрация пола/потолка, качание люстр, стук стекол.
2. Наводнение (быстрое подъём воды): стремительное поступление воды, заливание низменных участков, заблокированные дороги.
Признаки: шум воды, быстрое повышение уровня воды, сообщения по радио/телефону.
3. Лесной/степной пожар: дым, запах гари, быстро распространяющиеся огненные очаги.
Признаки: густой дым, снижение видимости, жара, треск горящих растений.
4. Ураган/сильный ветер: сильные порывы ветра, падающие ветки, выворачиваемые конструкции, разлетающиеся предметы.
Признаки: громкий ветер, свист, падение предметов.
5. Экстремальные температуры: сильный мороз или жара, приводящие к переохлаждению или тепловому удару.
Признаки: длительное нахождение на ветру/морозе без защиты или в жару без воды, усталость, головная боль, спутанность сознания.
6.2. Глава 2. Особенности восприятия опасности младшими школьниками
Эмоциональная реакция: паника, крик, стремление скрыться или, наоборот, подражание взрослым.
Физические возможности: дети медленнее передвигаются, менее выносливы.
Память и инструкции: дети легче запоминают простые пошаговые алгоритмы в виде коротких фраз/стихов/памяток.
Социальная зависимость: при отсутствии взрослого дети часто действуют по примеру сверстников, что может быть опасно.
Последствия: инструкции должны быть простыми, визуальными, многократно повторяемыми, а тренировки — игровыми и регулярными.
6.3. Глава 3. Алгоритмы безопасного поведения по видам ЧС
Общее правило для всех ЧС: сохранить спокойствие, следовать короткому алгоритму действий, немедленно сообщить взрослым/учителю/по телефону экстренных служб (112), выйти в безопасное место согласно плану эвакуации.
6.3.1. Землетрясение — алгоритм “СТОЙ — ПРОИЗВОДИ — ВЫХОДИ”
1. Если вы в помещении: немедленно прекратите любые движения.
2. Сядьте или присядьте, спрячьтесь под прочный стол/рабочую поверхность, закройте голову руками. Держитесь за опору.
3. Дистанцируйтесь от окон, шкафов и предметов, которые могут упасть.
4. Не бегите на улицу во время толчков (опасно падение стекол/обломков).
5. После окончания толчков — при указании взрослого/учителя следуйте к эвакуационному выходу строго по маршруту, не толкаясь.
6. На улице держитесь подальше от зданий, линий электропередач и деревьев.
Короткая памятка для детей: “Под стол — голову — держись!”
6.3.2. Наводнение — алгоритм “ВЫШЕ — ЗАКРЫТЬ — НЕ ПЛАВАТЬ”
1. При угрозе подъема воды: поднимитесь на верхние этажи или на возвышенность.
2. Не заходите в воду и не переходите через текущую воду. Даже небольшая глубина может унести ребёнка.
3. Закройте окна и двери по возможности — предотвратите попадание воды внутрь.
4. При эвакуации следуйте указаниям спасателей или педагогов.
5. В школе — собраться в заранее определённом безопасном пункте на верхних этажах/территории, если это возможно.
Памятка: “Выше — безопасно; вода — не дорога домой”.
6.3.3. Лесной/степной пожар — алгоритм “ДЫМ — НИЗКО — НАПРАВЛЕНИЕ”
1. Если заметили дым или огонь: немедленно сообщите взрослым/учителю.
2. Двигаться нужно по направлению перпендикулярно ветру (в сторону, где нет дыма), по возможности к дороге или к зоне, где уже нет растительности.
3. При сильном задымлении двигайтесь пригнувшись или ползком, дышите через влажную ткань.
4. Не пытайтесь перебежать через огонь.
5. В школе — эвакуироваться согласно плану, не брать лишних вещей, закрывать двери за собой, если возможно.
Памятка: “Дым внизу — дыши! Вперед — туда, где нет огня.”
6.3.4. Ураган/сильный ветер — алгоритм “ВНУТРИ — ДАЛЕЕ ОТ ОКОН — ЖДАТЬ”
1. При сильном ветре оставайтесь в здании, вдали от окон и витрин.
2. Не использовать лифты; занять место в центральной части здания (коридоры, опорные стены).
3. Во дворе — укрыться в прочном здании; не стоять под деревьями и рекламными щитами.
4. После стихания — выходить по указаниям взрослых, обходя места с повреждениями.
6.3.5. Экстремальные температуры (мороз/жара) — алгоритм “ОДЕТЬСЯ — ПИТЬ — ПРИКРЫТЬСЯ”
1. При сильном морозе: одеваться многослойно, закрыть лицо и уши, по возможности оставаться в помещении.
2. При сильной жаре: носить головной убор, пить воду небольшими порциями, избегать прямого солнца, не заниматься активными играми дольше 30–40 минут.
3. При признаках обморока, спутанности сознания — немедленно обратиться к взрослым и вызвать медпомощь.
6.4. Глава 4. Организация действий в школе и дома (план эвакуации)
4.1. Школьный уровень: обязательные элементы плана эвакуации для младших классов
1. Наличие утвержденного плана эвакуации с четкой схемой путей выхода, своевременно размещённой в классах.
2. Чёткое распределение обязанностей: кто отвечает за класс (учитель), кто сопровождает младших (старшие ученики, помощники), кто отвечает за медпункт.
3. Регулярные учебные тревоги: не менее двух раз в год — полные отрабатываемые эвакуации; один раз в квартал — тренировочные занятия по сценариям.
4. Наличие аптечки, запасов воды, термометров, средств связи в классах и у руководства.
5. Указание мест сбора на внешней территории, с учетом возможных видов ЧС (на воде — движение на возвышенности, при пожарах — направление от леса и т. д.).
6. Проработка маршрутов эвакуации для детей с ограниченной мобильностью.
4.2. Домашний уровень: что нужно подготовить родителям
1. Составить семейную памятку: телефон экстренных служб (112), контакты родственников, адрес проживания, место встречи при эвакуации.
2. Обсудить с ребёнком простой алгоритм по типу “что делать, если…”, отрепетировать вслух.
3. Собрать простую “сумку первой необходимости”: фонарик, запас воды в бутылке, небольшой комплект тёплой одежды, влажные салфетки, копия документов родителей. Для младших школьников сумка должна быть лёгкой и доступной.
4. Убедиться, что в доме есть средство связи (заряженный телефон, пауэрбанк) и правила его использования прописаны для ребёнка.
4.3. План эвакуации — пример для школы (шаблон)
1. Тревога — звуковой сигнал/сообщение.
2. Учитель (классный руководитель) быстро собирает класс: дети по местам, один ряд, проверка присутствующих по журналу.
3. Выйти по намеченному маршруту (без беготни).
4. По пути не останавливаться у дверей, не наклоняться за вещами.
5. На сборном пункте — перекличка, доклад руководству школы.
6. В экстренном случае — вызов скорой помощи/полиции, оповещение родителей через систему SMS/телефон.
6.5. Глава 5. Обучающие мероприятия и методики тренировки навыков
1. Классные часы в игровой форме: квесты и ролевые игры с простыми сценариями ЧС.
2. Визуальные памятки: короткие плакаты с алгоритмами (1–2 фразы + картинка).
3. Песенки/стихи-напоминалки для младших: например, для землетрясения — “Под стол, голову в ладони — держись крепко, не выходи в толпе”.
4. Тренировки с привлечением родителей: один учебный выход в год с родителями, инсценировка разрушения дороги/подавления ветром (без опасности).
5. Использование мультимедиа: короткие ролики, показывающие правильное поведение (до 2–3 минут).
6. Формирование “карты безопасности” класса: отмечаем места, где можно укрыться, где аптечка, где огнетушитель.
7. Обучение оказанию первой помощи: простые навыки (проверка дыхания, повязка при порезе, остановка кровотечения) — под контролем инструктора/учителя.
7. Практическая часть
7.1. Методы и инструменты исследования
Цель практической части — оценить уровень знаний и навыков младших школьников в вопросах безопасного поведения при природных ЧС и проверить эффективность предложенных методик обучения.
Методы: анкетирование, наблюдение во время учебной тренировки, краткое интервью с родителями.
Инструменты:
— анкета для учеников (10 вопросов с вариантами ответов + один открытый вопрос);
— анкета для родителей (о подготовке дома и участии в тренировках);
— чек-лист наблюдателя при тренировке (время реакции, выполнение алгоритма, соблюдение порядка)
7.2. Результаты опроса
Анкета для учеников (вопросы и примерные ответы):
1. Знаешь ли ты, что такое землетрясение?
— Да — 24 (80%) Нет — 6 (20%)
2. Что делать при землетрясении? (возможные ответы — выбрать все верные)
— Спрятаться под стол — 16 (53%)
— Бежать на улицу — 8 (27%)
— Закрыть голову руками — 14 (47%)
3. Кому нужно сообщить в первую очередь при пожаре?
— Учителю/взрослым — 28 (93%)
— Однокласснику — 2 (7%)
4. Можно ли переходить реку, если вода почти по пояс?
— Да — 3 (10%) Нет — 27 (90%)
5. Знаешь ли ты, где находится место сбора на случай эвакуации в школе?
— Да — 18 (60%) Нет — 12 (40%)
6. Какой номер телефона набирать в чрезвычайной ситуации?
— 112 — 22 (73%) другие — 8 (27%)
7. Умеешь ли ты правильно дышать через влажную ткань при задымлении?
— Да — 10 (33%) Нет — 20 (67%)
8. Был ли у вас дома разговор о плане действий при ЧС?
— Да — 14 (47%) Нет — 16 (53%)
9. Был ли у вас в школе учебный выход/эвакуация за последний год?
— Да — 20 (67%) Нет — 10 (33%)
10. Хочешь ли ты больше занятий и игр на эту тему?
— Да — 29 (97%) Нет — 1 (3%)
Короткий вывод по демонстративным данным: большинство детей знакомы с базовой информацией, но лишь половина умеют применять алгоритмы (например, спрятаться под стол) и значительная часть не знает про место сбора и не умеет использовать простые средства защиты (дыхание через ткань). Родители частично вовлечены — только половина обсуждали план действий дома.
7.3. Анализ результатов и обсуждение
Высокий интерес детей (97% хотят больше занятий) — хороший показатель мотивации.
Недостаток практических навыков (только 33–53% правильно отвечали по конкретным алгоритмам) — указывает на необходимость практических тренингов.
Низкая вовлечённость родителей (47% разговоров дома) — рекомендуется расширять семейные мероприятия по гражданской защите.
Наличие учебных эвакуаций в школе (67%) положительно влияет на знания, но их периодичность и качество требуют улучшения.
7.4. Выводы практической части
1. Теоретические знания у младших школьников присутствуют в базовом объёме.
2. Практические навыки неполные — необходимо увеличить количество практических тренировок и использовать игровые формы.
3. Требуется усилить взаимодействие школы и семьи: совместные тренировки, памятки домой, обсуждения.
4. Для последующих исследований рекомендуется расширить выборку и провести до/после обучение (предтренировочное и посттренировочное тестирование), чтобы оценить эффект тренировок.
8. Заключение
В результате исследования подтверждена исходная гипотеза: при целенаправленном обучении и практическом отработывании простых алгоритмов поведения младшие школьники демонстрируют улучшение готовности к действиям в условиях внезапно возникшей природной чрезвычайной ситуации. Для повышения уровня безопасности необходим комплексный подход: систематические уроки и тренировки в школе, памятки и подготовка дома, вовлечение родителей и регулярные учебные эвакуации. Предложенные алгоритмы и методики легко адаптируются под конкретный класс и регион, где есть свои специфические риски.
9. Список литературы
1. Федеральный закон РФ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
2. Методические рекомендации МЧС России по действиям населения при чрезвычайных ситуациях.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
4. Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для начальной школы.
5. Памятки и методические материалы регионального управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям.
6. Статьи и публикации по детской психологии и обучению в условиях риска (см. специализированные педагогические журналы).