XXVII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке
Иппотерапия как метод психоэмоциональной коррекции состояния подростков
Автор работы награжден дипломом победителя II степени
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Введение
Подростковый период - время больших перемен и трудностей. В этот период подростки переживают множество эмоций, трудностей, стресса. Проявляют девиантное поведение гораздо чаще, чем в другие возрастные периоды. Одним из методов справиться с эмоциональными проблемами является иппотерапия.
Этот метод, при котором взаимодействие с лошадьми помогает развивать уверенность в себе и улучшать настроение. Лошади верные спутники, с которыми подростки учатся общаться и понимают себя лучше.
Актуальность проекта: только за последние несколько лет подростками совершено много громких преступлений, на фоне агрессии, депрессии, булинга, закрытости.
Цель проекта:
исследовать и продемонстрировать, как иппотерапия может служить эффективным средством поддержки в период эмоциональных и социальных изменений. Рассмотреть возможность иппотерапии в рамках школьной программы.
Задачи проекта:
1. Собрать информацию о иппотерапии.
2. Какие есть виды реабилитации с лошадьми.
3.Исследовать, каким образом взаимодействие с лошадью сказывается на психоэмоциональном состоянии человека.
4. Провести опрос подростков уже занимающихся конным спортом.
5. Проанализировать полученные данные.
6. Предложить внесение занятий конным спортом в школьную программу.
Предмет исследования: влияние иппотерапии на психоэмоциональное состояние, формирование уверенности в себе, улучшение настроения, развитие коммуникативных и саморефлексивных навыков.
Объект исследования: процесс взаимодействия между человеком и лошадью в контексте иппотерапии.
Гипотеза: занятия конным спортом способствуют улучшению психоэмоционального состояния подростков и помогают им справиться с эмоциональными трудностями.
Методы исследования:
-
Теоретический.
-
Эмпирический
-
Аналитический.
-
Интерпретационный.
1.Теоретическая часть
1.1.История иппотерапии
Иппотерапия в дословном переводе с греческого языка означает «лечение лошадью». С древнейших времён известно благоприятное влияние верховой езды и общение с лошадьми на здоровье человека.
Первые свидетельства о целебных качествах верховой езды содержатся в работах Гиппократа, который подчеркивал значение физической активности для поддержания здоровья. Он говорил о том, что занятие верховой ездой может способствовать восстановлению после травм и заболеваний.
В середине 18 века французский энциклопедист Дени Дибро в своём трактате отметил, что верховая езда может лечить множество заболеваний и предотвратить их появление.
Точкой отсчета начала истории развития иппотерапии следует считать 1950 год. Год XV Олимпийских игр в Хельсинки, где второе место было завоевано датчанкой Лиз Хартелл, которая была тяжело больна полиомиелитом.
Ее лечащий доктор, видя депрессивное состояние своей пациентки и отчаявшаяся в медицинских средствах борьбы с тяжелым недугом, в порядке эксперимента в течение целых 9 лет сажал больную на лошадь. Результат оказался сенсационным: девушка смогла не только добиться почти полного излечения, но одержать победу на Олимпийских играх.
Уже в 1953 году в Норвегии был создан первый в мире специальный Центр лечебной верховой езды (иппотерапии) для детей-инвалидов. Затем Центры по иппотерапии стали открываться во многих странах мира. На сегодня в США их уже более 1000, в Великобритании более 700. Во Франции занимаются подготовкой профессиональных специалистов по иппотерапии: открыт факультет иппотерапии в Парижском университете спорта и здоровья.
B Тбилиси в Грузинской медицинской академии открыта кафедра ЛФК и иппоттерапии. Вопросам иппотерапии был посвящен специальный конгресс в Гамбурге в 1982 году. Метод лечения признан Немецкой физиотерапевтической ассоциацией
В России история иппотерапии началась в 1991-е годы. Она началась с открытия- ДСЦ «Живая нить». Этот центр сыграл ключевую роль в распространении метода как в России, так и в странах СНГ.
Тогда разные ученые, представляющие отличающиеся области научного знания, занимались разработкой проблем. Г.В. Дремова, например, обосновала эффективность работы с лошадьми лиц, сталкивающихся с нарушениями функционирования опорно-двигательного аппарата. Ю.Н. Жихаревой в результате исследования установлено, что заниматься с лошадьми крайне полезно школьникам, сталкивающимся с проблемами в развитии. Примечателен труд М.А. Филатовой-Сафроновой, которая обосновала полезность верховой езды в контексте коррекции психических патологий и нарушений при ДЦП.
В конце XIX века и в начале XX в. В.И. Вернадский и другие ученые неоднократно отмечали, что будущее человека в его благоприятном сценарии не является возможным без гармоничного и согласованного развития социума и природы.
1.2. Заболевания, при которых применяют верховую езду
Психогенный фактор предполагает ряд функций, а именно:
1. Психофизиологическая функция. Взаимодействие с лошадью может снимать стресс, улучшать эмоциональное состояние, нормализовать работу нервной системы.
2. Психотерапевтическая функция. Взаимодействие с лошадью может существенным образом способствовать гармонизации межличностных отношений человека и животного.
3. Реабилитационная функция. Контакты с животными являются дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, способствующим как психической, так и социальной ее реабилитации.
4. Функция общения. Общение с лошадью на языке эмоций исключает боязнь ребенка показаться смешным, неловким, что характерно для человеческого общения.
Биомеханический фактор выполняет следующие функции:
1. Влияние колебаний, возникающих и идущих от спины движущейся лошади в трех взаимно перпендикулярных плоскостях. Колебания имеют среднюю амплитуду и навязываются больному, будучи разными при разных аллюрах. Удержание тела больного на лошади во время движения обусловливается ритмичными колебаниями, которые вызывают поочередное напряжение и относительное расслабление мышц туловища.
2. Биомеханический фактор способствует созданию у больных новых рефлексов, развитию равновесия, координации движений. Развитие равновесия сопровождается в человеческом организме развитием симметрий, а именно симметричного развития мышц туловища, конечностей, суставно-связочного аппарата, т.е. всего опорно- двигательного аппарата, а также симметричных внутренних органов. Развитие равновесия играет решающую роль при лечении некоторых форм сколиоза (нефиксированных), начальных формах остеохондроза, при асимметричных конечностях и асимметрично развившихся в связи с этим мышцах
Что касается медицинских критериев влияния иппотерапии на организм, то можно выделить следующие:
a) происходит укрепление и тренировка мышц тела человека, причем особенностью воздействия является то, что происходит одновременно тренировка слабых мышц и расслабление спастичных;
б) происходит улучшение равновесия;
в) улучшается координация движений и пространственная ориентация. Лечебная езда дает полноценное ощущение движения тела в пространстве, дает возможность почувствовать работу своих мышц;
г) улучшается психоэмоциональное состояние, повышается уровень самооценки личности.
Будь то ребенок или взрослый, человек начинает ощущать себя не больным и слабым, каким он чувствует себя в обычной жизни, а всадником, который управляет большим и сильным животным, которое слушается и выполняет его команды, это придает ему уверенность в себе.
К социальным критериям относятся:
а) улучшение коммуникативных функций занимающихся. Этот результат достигается за счет того, что во время занятий занимающиеся общаются, и действуют совместно с иппотерапевтом и друг с другом.
б) посредством улучшения физического, психоэмоционального состояния иппотерапия способствует улучшению эффективности и качества процесса социализации личности реабилитируемого.
1.3. Выбор и виды лошади
Умение выбрать нужную лошадь, отвечающую предъявляемым требованиям – это своего рода искусство, в котором сочетаются разносторонние знания и хорошо развитое интуитивное чувство выбирающего. В практике выбора лошади для определенных целей с понятием «правильной выбор» родилось и укоренилось понятие «удачный», то есть такой выбор, который, основываясь на внешних признаках – экстерьерных данных – превосходит все ожидаемые от лошади требования и предполагаемые возможности.
Ошибочно считать, что удачный выбор лошади – явление чисто случайное, а потому и редкое. Случайность может повторяться систематически, если тот, кто выбирает лошадь, имеет хорошо наметанный глаз, большой практический опыт, развитое интуитивное чувство лошади и при оценке правильности экстерьера способен учесть закон компенсации.
Прежде чем приступить к выбору лошади нужно решить следующие вопросы:
Во-первых, какого типа лошади подходят для целей и данного конного спорта, и во-вторых, какие породы наиболее подходят под этот тип.
В мире существуют теплокровные, холоднокровные и чистокровные лошади.
К холоднокровным породам лошадей относятся те породы, которые имеют значительную долю крови лошадей северного происхождения. Это шаговые тяжеловозы, тяжелоупряжные лошади, пони.
Теплокровные лошади - имеют значительную долю крови восточных, аравийских лошадей, а также лошадей, имеющих происхождение с плато Северной Африки. Это в основном все верховые породы, а также легкоупряжные.
Также есть чистокровные лошади - это только те лошади, родословную которых можно проследить до племенных жеребцов и кобыл.
Пример холоднокровных: Шайр, Пони, Барабансон.
Пример теплокровных: Фризская, Арабская, Американская.
Для занятиями иппотерапией важны следующие критерии в выборе лошади:
Возраст. Для тренировок подходят кони не моложе 5 и не старше 16 лет. Молодые скакуны очень энергичные и недостаточно натренированные, а старые лошади теряют плавность движений.
Пол. Для занятий предпочтительней мерины. Они обладают спокойным и миролюбивым нравом. При отсутствии мерина рекомендуется брать кобылицу. Использование жеребцов исключено, так как они часто проявляют немотивированную агрессию.
Размер. Для иппотерапии подбирают животное среднего размера (примерно 150–160 см в холке). В Европе предпочитают использовать для тренировок пони.
Нрав. Для тренировок подбираются смелые, добродушные и спокойные кони, которые не боятся разных звуков и новых предметов. Также животное должно быть спокойным, терпеливым и послушным, легко идти на контакт.
Порода. Для лечебной тренировки используют коней башкирской или вятской породы, а также тяжеловозов и пони.
Породы лошадей, которые подходят для иппотерапии:
• Миссурийские фокстроттеры. Отличаются плавным аллюром.
• Теннессийские пешие лошади. Спокойная и заботливая порода, которая хорошо ладит с детьми и взрослыми.
Важно: только лошадь, которая получает хороший уход и сбалансированные нагрузки на тренировках, сможет стать полноценным партнером для занятий иппотерапией.
2. Обзор имеющихся исследований.
2.1. Сорокоумова Г.В., Печников А.А. «Исследование возможности психокоррекции девиантного поведения подростков методом иппотерапии»
В научной статье Сорокоумовой Г.В. и Печникова А.А. «Исследование возможности психокоррекции девиантного поведения подростков методом ипоотерапии» исследуется иппотерапия как метод решения задач реабилитации, адаптации, социальной интеграции детей и подростков, молодых людей отклонениями в развитиии и состоянии здоровья.
Метод иппотерапии указан как экологичный, безболезненный, с минимальным количеством противопоказаний, с высокой эффективностью и практически без возрастных ограничений, показан практически при всех нарушениях развития и здоровья (неврологических, сердечно-сосудистых, опорно-двигательного аппарата).
Исследование было проведено в 2023-2024 годах, для выявления возможности психокоррекции девиантного поведения подростков методом иппотерапии. В исследовании приняли участие 56 подростков в возрасте 13-15 лет. Исследование включало три этапа:
- констатирующий этап с целью оценки склонности к девиантному поведению и личностных особенностей подростков;
- формирующий этап с целью разработки и апробации программы иппотерапии для подростков с девиантным поведением;
- контрольный этап с целью определения эффективности разработанной и апробированной программы иппотерапии.
На констатирующем и контрольном этапах исследования использовалась методтика склонности к девиантному поведению Э.В. Леус и личностный опросник Н.И. Рейинвальда.
Результаты проведенных исследований показали, что у большинства подростков, вне зависимости от пола, отсутствуют признаки делинквентного поведения. Так же из полученных результатов можно сделать вывод, что вне зависимости от пола, все подростки склонны к проявлению агрессии. Склонность к суицидальному поведению отсутствуют у 72% мальчиков и 56% девочек.
Проведя методику личностного опросника Н.И. Рейнвальда, где оценивались 5 основных свойств личности и, сопоставив результаты с приведенными из методики Э.В, Леуса, было обнаружено: чем сильнее у индивида развиты организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность и эстетическое воспитание, тем меньше наблюдается склонность к девиантному поведении. Следовательно, воздействуя иразвивая личностные характеристики, можно уменьшить склонность к отклоняющемуся поведению.
На втором этапе исследования разработана и апробирована программа иппотерапии для психокоррекции девиантного поведения у подростков. За основу взяты разработки отечественных центров иппотерапии и зарубежных специалистов, в основном терапия отношений с лошадьми ERT. Модель ERT включает 4 этапа: «знакомство», «дружба», «формирование партнерства» и «стабильные отношения». Данная модель позволяет подростку осознавать реакции, эмоции и чувства других, формирует навыки ответственности, установления здоровых границ, доведения начатого до конца, самоконтролю, терпению.
В результате разработанной и апробированной программы при сравнении отклоняющегося поведения до и после прохождения программы видны произошедшие позитивные изменения всех показателей склонности к отклоняющемуся поведению: снизились средние значения делинквентного поведения, аддиктивного, суицидального. Особенно значительные изменения можно заметить в снижении показателей суицидального, агрессивного и аддиктивного поведения.
Авторы статьи предполагают, что изменения произошли в процессе иппотерапии за счет стимулирования у подростков гуманных чувств к людям, к природе, к животным, положительного подкрепления за усилия и успехи, воспитание смелости и принятия решений, выработки новых адаптивных способов поведения, осознание происходящего, когда тренер объяснял причины эмоций и поведения подросткам, обучение распознаванию подростком своих эмоций и состояний других людей и животных за счет стимуляции телесного контакта.
B результате исследования была убедительно доказана возможность психокоррекции девиантного поведения подростков методом иппотерапии. Развивая личностные характеристики подростков, можно уменьшать их склонность к отклоняющемуся поведению, что целесообразно использовать в профилактической и психокоррекционной работе с подростками.
2.2. Сорокоумова Г. В., Печников А. А.: «Развитие позитивных эмоций в процессе психотерапии у подростков с дистимичностью характера»
В научной статье Сорокоумовой Г.В. и Печникова А.А. «Развитие позитивных эмоций в процессе психотерапии у подростков с дистимичностью характера» исследуется иппотерапия, как метод возможной психокоррекции девиантного поведения поведения подростков с дистимичностью характера, через развитие позитивных эмоций.
В данном исследовании участвовало 37 подростков, из которых 6 были выявлены с дистимическим типом акцентуации - отличительной чертой которых является привычка концентрироваться на мрачных аспектах жизни. Равнодушно относятся к событиям, происходящим в окружающем мире. Наряду с этим у них превалирует пониженное настроение. Такие подростки немногословны, не любят шумные кампании и редко с кем сходятся близко. Они негативно относятся к иной точке зрения, а так же к ярким эмоциональным проявлениям, возникающим в процессе коммуникации. Неохотно подчиняются при работе в команде, стараются избегать таких форм деятельности.
Исследование включало три этапа:
- констатирующий этап с целью оценки проявления дистимичности характера и личностных особенностей подростков;
- формирующий этап с целью разработки и апробации программы иппотерапии для подростков с дистимичностью характера;
- контрольный этап с целью определения эффективности разработанной и апробированной программы иппотерапии.
На констатирующем и контрольном этапах исследования использовалась «Шкала дифферинциальных эмоций» К.Изард для оценивания эмоционального состояния подростков. Для оценки базовых эмоций использовались шкалы, расположенные в порядке: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина.
На формирующем этапе была разработана программа психокоррекционной работы, в которую помимо верховой езды включались: контакты с животными, забота о животном, распознавание эмоций животного. Именно расширение приемов взаимодействия акцентуированных подростков с лошадьми способствует: развитию у них позитивных эмоций, которые участвуют в формировании навыков самовыражения и преодолении негативных проявлений, обусловленных акцентуацией характера.
В программе психокоррекционной работы было предложено три задания:
1. Выгул лошадей и расчесывание гривы. Первые поручения подросткам были связаны с выгулом лошадей и расчесыванием гривы. Известно, что все животные, и лошади в этом смысле не исключение, коммуницируют друг с другом при помощи системы различных сигналов. В частности, это могут быть определенные звуки, выразительные позы, телодвижения, прикосновения и др. Причем различные группы животных более или менее специализированы по типам используемых сигналов в зависимости от степени развития у них тех или иных органов чувств. У лошадей такими сигналами являются ржание, битье копытом. Данное задание было выбрано первым не случайно.
Лошади очень ценят свежий воздух и тактильные ощущения от расчесывания гривы.
Поскольку данная коммуникация имела не вербальный характер и осуществлялась в интерактивном взаимодействии подростка с животным, а, кроме того, не сопровождалась отрицательной реакцией лошади, то испытуемые отнеслись к ней с мимически подтвержденным любопытством. Более того, испытуемые устроили негласное соревнование: у кого из них во время прогулки лошадь чаще фыркает.
Спонтанно возникшее соревнование между подростками с отчетливо выраженной дистимичностью характера явилось ярким подтверждением их заинтересованности в коммуникативном взаимодействии с лошадью.
2.Работа по обогащению корма дробленым льняным семенем.
Подросткам была предложена работа по обогащению корма дробленым льняным семенем. Важно отметить, что они с недоверием отнеслись к данному поручению. Тем не менее, в течение двух с половиной недель тинейджеры самостоятельно, под контролем зоотехника, выполняли все процедуры по подготовке лечебной кормосмеси и скармливанию ее лошадям.
В конце третьей недели, при постоянном употреблении лошадью корма обогащенным дробленым семенем льна, появление перхоти у лошадей прекратилось, подростки проявили неподдельный интерес к произошедшему событию. После этого процедура кормления стала для них не рутинным делом, которое они выполняли без особого энтузиазма, а важной работой, от качественного выполнения которой зависит внешний вид лошади.
3. Управление лошадью без повода.
У подростков, не имевших ранее опыта взаимодействия с лошадьми, существовало мнение, что лошадь управляется только поводом. Наряду с этим взглядом, они высказывали предположение, что повод нужен также и для удержания равновесия при езде верхом. Беседуя с этими подростками, тренер по иппотерапии указал на Научно-практический журнал «Вестник Университета Российского инновационного образования» № 2/2023 18 ошибочность данной позиции.
Равновесие на лошади всадник должен держать себя сам, не обращаясь ни к каким средствам. Иными словами, для сохранения баланса всадник не должен хвататься за повод, луку седла или гриву. Поводом показывают только желаемое направление движения лошади. Сам же поворот осуществляется шенкелем (ногами и телом всадника). Остановка лошади также осуществляется с помощью шенкеля, шлюсса (внутренней части бедра) и корпуса. Т.е. для остановки лошади повод тоже не используется.
Данная информация вызвала у подростков явное замешательство, отразившееся в мимике и восклицаниях, выражающих недоверие. После демонстрации тренером правил сохранения равновесия на лошади и управления ею шенкелем и шлюссом у них появился интерес к самостоятельной апробации этих приемов.
Важно отметить, что фиаско, сопровождавшее их первые неудачные попытки удержать равновесие без дополнительных средств, не привело к угасанию эмоции интереса. Более того, дальнейшее овладение приемами верховой езды способствовало их раскрепощению и появлению уверенности в себе.
В результате разработанной и апробированной программы при сравнении отклоняющегося поведения до и после прохождения программы видны: повышение позитивных эмоций, развитие позитивных эмоций (интереса, радости, удивления), снижен показатель острых негативных эмоций (горе, гнев, отвращение), снижен показатель тревожно-депрессивных эмоций, функционирование которых является активирующим фактором в психокоррекции дистимичности характера. Освоены элементы новой модели поведения, которая выражается следующим образом: снижение мрачного настроения и чувства настороженности, повышение качества взаимодействия со сверстниками и людьми старшими по возрасту, частичное преодоление пессимистичного взгляда на происходящие события, улучшение коммуникации, движение в сторону гармонизации отношений с окружающим миром, появление потребности быть значимым для других.
Результаты проведенного исследования убедительно демонстрируют позитивное влияние иппотерапии (коммуникации с лошадьми, уход за лошадьми, управление лошадью при верховой езде) на развитие позитивных эмоций у подростков с дистимичностью характера.
2.3. Родюшкина А.П «Иппотерапия - как технология коррекционно- развивающей работы в процессе реабилитации несовершеннолетних в учреждениях социально-педагогической поддержки».
В научной статье Родюшкина А.П Иппотерапия - как технология коррекционно- развивающей работы в процессе реабилитации несовершеннолетних в учреждениях социально-педагогической поддержки исследует иппотерапию как метод коррекции психологических нарушений и реабилитации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Всего социальную реабилитацию посредством иппотерапии прошло 694 ребенка за 8 лет. Дети, воспитывающиеся в дисфункциональных, кризисных семьях имеют особенности в психическом и личностном развитии и сложно адаптируются к условиям, принятым в обществе на всех возрастных этапах. В числе таких особенностей педагогами и психологами чаще всего называются различные компоненты депривационного синдрома, такие как чрезмерная импульсивность, безответственность и нарушения произвольности, повышенная тревожность, демонстративность поведения, недостаточная сформированность коммуникативных навыков. Кроме того, для них типична общая задержка психического развития, затрагивающая все познавательные процессы на различных возрастных этапах.
Разработанная методика для учреждения социально-педагогической поддержки включала проведение занятий 2 раза в неделю 1,5 месяца, продолжительность занятий 30 минут с каждым воспитанником, продолжительность групповых занятий 1 час.
В результате разработанной и апробированной программы при сравнении отклоняющегося поведения до и после прохождения программы видны: что выявление социально-психологических проблем детей и подростков из дисфункциональных семей и определение путей их преодоления с помощью универсальной технологии как иппотерапия, дают возможность утверждать, что пространственная ориентация, моторное планирование, ориентация в схеме собственного тела у детей данной категории формируются активнее и в более короткий срок. Отмечены хорошие результаты в решении таких психологических проблем, как снижение уровня общей тревожности, агрессивных и демонстративных тенденций, а также приближение уровня самооценки к адекватным параметрам.
Результаты проведенного исследования убедительно демонстрируют позитивное влияние иппотерапии:
У всех без исключения детей улучшилась динамика показателей развития, как физического, психического, так и социального.
У 110 детей произошли положительные изменения в решении психологических проблем. Отмечалось снижение общей тревожности, агрессивного и демонстрационного поведения, появилась адекватная самооценка.
У 97 детей отмечалась динамика развития эмоциональных чувств.
У 112 детей повысился адаптационный потенциал.
У 82 детей повысился интерес к учебной и творческой деятельности, повысилась их продуктивность.
У 90 детей улучшились показатели физического развития.
У 125 детей произошли положительные изменения уровня воспитанности.
У 78 детей наметилась тенденция к расширению коммуникативных навыков и социального опыта.
Результаты применения иппотерапии как технологии коррекционно-развивающей работы в процессе реабилитации несовершеннолетних в учреждениях социально- педагогической поддержки показали положительную динамику качества жизни детей и нормализации детско-родительских отношений, привели к успехам в процессе социализации ребенка и возвращению ребенка в кровную семью.
3. Исследование отношения подростков 12-16 лет к иппотерапии.
Для того, чтобы предложить модель «Школа будущего» с программой занятий по иппотерапии, было проведено анкетирование - опрос подростков 13-17лет (Приложение2), мальчиков и девочек участников конного лагеря для подростков «Казачок». Возраст выбран на данных нападений подростков (Приложение 1). В исследовании приняли участие 54 человека.
Анкета содержала следующие вопросы:
1.Занимались ли Вы верховой ездой ранее ?
2. Насколько Вам нравится заниматься верховой ездой?
3. Как бы Вы охарактеризовали бы свое настроение перед и после занятий?
4. Насколько занятия способствуют развитию умения работать в группе и помогать другим?
5. Насколько комфортно вы чувствуете свое тело во время и после уроков?
6. Считаете ли вы, что можете справиться с трудной задачей на занятии?
7. Вы замечаете изменение в вашей внимательности и самоконтроле в обычной жизни?
8. Какие навыки, полученные на занятиях, вы используете вне занятий?
9. Хотели бы вы, чтобы школьная программа включала занятия по уходу за лошадьми и верховой езде как часть учебного плана?
10. Если бы верховая езда была частью школьной программы, сколько раз в неделю вы бы посещали?
Из полученной анкеты видно, что подростки в независимости от того занимались ли они раньше верховой ездой или нет, испытывают положительный эффект от занятий и хотели бы, чтобы уроки конного спорта стали бы частью школьной программы с частотой занятий 1 раз в неделю.
Модель введения иппотерапии в школьную программу.
1.Целевая аудитория: ученики 5 -11 классов. (с учетом адаптации под возраст, уровень подготовки, медицинские противопоказания).
2.Ресурсы проекта:
Занятия на базе ближайших к школе КСК. КСК предоставляет уже подготовленные материальные и нематериальные ресурсы.
Материальные ресурсы:
-
Помещение и инфраструктура: манеж/конный двор, стойла, выгул, аренда/привлечение пастбищ; раздевалки; шкафчики для снаряжения.
-
Снаряжение и оборудование: седла, узды, повязки, шлемы безопасности для учеников, защитные жилеты по мере необходимости, защитная обувь, медицинский набор, средства ухода за лошадью (щетки, расческа, шампунь, говяжья морская соль и т. д.).
-
Животные: лошади (разные породы и характеры, группы по уровню подготовки), уход за конями (корм, ветеринарное обслуживание, страховка).
-
Транспорт для доставки обучающихся до места занятий.
Нематериальные ресурсы:
-
Преподавательский состав: квалифицированные инструкторы по конному спорту и ветеринарные работники, помощники-опытные ученики.
-
Знания и методики: учебные планы, методики обучения верховой езде, техники безопасности, принципы ухода за лошадьми.
-
Информация: инструкции по безопасности, правила использования оборудования, дорожные карты для маршрутов, справочники по уходу за лошадьми.
3.Организация учебной программы
-
Расписание: 1–2 конных занятия в неделю в рамках факультатива или клуба; дополнительные занятия по уходу за лошадьми.
-
Оценка: портфолио ученика (ведение дневника ухода, техника езды, безопасность); контрольные задания по теории; практика на манеже и на выезде; экзамены по безопасности.
-
Интеграция с учебной программой: биология (анатомия лошади и её физиология), химия (питание и обработка кормов), физкультура (координация и гибкость), география (места содержания лошадей, климатические особенности регионов)
В результате реализации проекта будут достигнуты следующие результаты: расширение зоны комфорта подростка: готовность пробовать новые задачи и выходить из привычной рутины; овладение техниками релаксации, дыхательными упражнениями, что приведет к уменьшению «взрывных эмоций»; будут развиты навыки взаимодействия в команде, укрепление дружеских связей; будет сформирована привычка к регулярной рефлексии: анализ достижений, ошибок, путей улучшения; улучшение качества сна; повышение доверия ко взрослым, уверенность в том, что помощь доступна и адресована их потребностям.
Вывод.
Проведя исследование, мы получили следующий результат, что в ходе интерактивного взаимодействия с лошадьми под руководством тренеров происходит реабилитация, психокоррекция и оздоровление человека любого возраста. Составили модель введения занятий конным спортом в школьную программу.
Заключение
Гипотеза о том, что иппотерапия эффективна в коррекционно-развивающей работе подтвердилась.Занятия конным спортом и иппотерапия обладают значительным потенциалом в психоэмоциональной реабилитации подростков.
Результаты проведенных исследований, описанных в статьях авторов Сорокоумовой Г.В., Печникова А.А. и Родюшкиной А.П,, Убедительно свидетельствуют о том, что взаимодействие с лошадьми не только способствует снижению девиантного поведения, но и помогает развивать положительные эмоции, что особенно актуально для подростков с дистимичностью характера.
Все три работы подтвердили эффективность иппотерапии как метода коррекционно-развивающей работы.
Так же проведенное исследование возможности создания школы будущего с занятиями верховой ездой показало: что подростки в независимости от того занимались ли они раньше верховой ездой или нет, испытывают положительный эффект от занятий и хотели бы, чтобы уроки конного спорта стали бы частью школьной программы с частотой занятий 1 раз в неделю.
В результате реализации проекта будут достигнуты следующие результаты: расширение зоны комфорта подростка: готовность пробовать новые задачи и выходить из привычной рутины; овладение техниками релаксации, дыхательными упражнениями, что приведет к уменьшению «взрывных эмоций»; будут развиты навыки взаимодействия в команде, укрепление дружеских связей; будет сформирована привычка к регулярной рефлексии: анализ достижений, ошибок, путей улучшения; улучшение качества сна; повышение доверия ко взрослым, уверенность в том, что помощь доступна и адресована их потребностям.
Практическая реализация программ, направленных на взаимодействие подростков c лошадьми, позволит не только улучшить психоэмоциональное состояние участников, но и развить у них навыки ответственности, самоконтроля и форматирование здоровых социальных отношений. В результате у подростков происходит осознание своих эмоций, что ведет к снижению агрессивных и суицидальных наклонностей и улучшению их личной адаптации в обществе.
Благодаря физическому контакту с животными, подростки могут ощутить чувства, которые не доступны в обычной жизни, что делает иппотерапию особенно ценной для детей, испытывающих трудности в социально адаптации.
Список литературы
-
Иванов И. Иппотерапия: роль лошади в реабилитации детей. Москва: Логос, 2018. 256 с.
-
Кузнецова Н.Л. Реабилитация с использованием лошади: клинико-теоретический аспект. Екатеринбург: Урал-Издат, 2014. 180 с.
-
Петрова А. Влияние иппотерапии на моторную сферу у детей с ДЦП. Санкт-Петербург: Медицинская литература, 2016. 190 с.
-
Сергеева Т.Е. Психомоторное развитие и иппотерапия. Москва: Факультет, 2019. 142 с.
-
Сидоров Б.Ю. Методы иппотерапии: обзор современных подходов. Москва: Гросс-Медиа, 2020. 210 с.
-
https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-vozmozhnosti-psihokorrektsii-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-metodom-ippoterapii
-
https://cyberleninka.ru/article/n/psihoterapiya-trevozhnosti-u-detey-i-vzroslyh-vozmozhnosti-ippoterapevticheskogo-metoda
-
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pozitivnyh-emotsiy-v-protsesse-ippoterapii-u-podrostkov-s-distimichnostyu-haraktera
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Преступления, совершенные подростками:
- 11 февраля 2017 года 14-летний ученик школы №1 города Нижнекамска выстрелил в соседа по парте из пневматического пистолета. 17 февраля подросток скончался в больнице. Против стрелка возбудили уголовное дело, преследованию подверглись и сотрудники школы, которых обвинили в халатности;
- 5 сентября 2017 года 15-летний ученик школы №1 подмосковной Ивантеевки напал на учительницу информатики, открыв стрельбу из пневматического оружия. Он также забросил в класс несколько дымовых шашек. Были госпитализированы четыре человека — учительница и трое девятиклассников, которые, испугавшись, выпрыгнули из окон. В феврале 2019 года стрелок получил семь лет и три месяца колонии.
- 18 декабря 2017 года на спортивной площадке одной из школ в микрорайоне Юбилейный города Иркутска 16-летний подросток в ходе ссоры ударил своего 15-летнего оппонента ножом. Пострадавший скончался. Несовершеннолетнего убийцу задержали на следующий день. Выяснилось, что он уже ранее привлекался к уголовной ответственности, было возбуждено уголовное дело.
- 15 января 2018 года в школе №127 города Пермь между подростками произошла драка с применением холодного оружия. Пострадали 15 человек, из которых 12 были госпитализированы. Среди них была 47-летняя учительница. В больницу ее доставили в тяжелом состоянии. Двое зачинщиков драки были взяты под стражу. Им предъявлено обвинение в покушении на убийство двух и более лиц. Один подросток получил девять лет и восемь месяцев лишения свободы, второй — семь лет.
- 17 января 2018 года 16-летний учащийся 9-го класса школы в деревне Смольное Челябинской области ранил ножом 17-летнего одноклассника в ходе драки. Пострадавший был госпитализирован с «непроникающим» ножевым ранением. По факту инцидента была проведена следственная проверка.
- 19 января 2018 года 15-летний сын бывшего спецназовца ГРУ устроил резню в школе №5 в поселке Сосновый Бор под Улан-Удэ. От действий подростка, вооруженного туристическим топориком, штык-ножом и бутылкой с зажигательной смесью, пострадали семь человек, включая двух учительниц, с одной из которых у него был конфликт. При задержании школьник пытался покончить с собой, нанеся себе несколько ножевых ранений.
- 20 февраля 2018 года во дворе одной из школ Заволжского района города Ярославля подросток открыл стрельбу из пневматики. На тот момент стрелку было 15 лет. Пострадавших не оказалось. Суд направил подростка в учебное учреждение закрытого типа на один год и десять месяцев;
- 21 марта 2018 года 13-летняя ученица школы №15 в городе Шадринске Курганской области открыла стрельбу по одноклассникам из пневматического пистолета. Пострадали семь человек. Они получили незначительные травмы. Стрелявшая семиклассница вернулась к учебе, но отдельно от своих одноклассников. Врачи, обследовавшие девочку, полагали, что она не отдавала себе отчета о возможных последствиях своих действий;
- 18 апреля 2018 года в школе №1 в башкирском Стерлитамаке 17-летний ученик напал на одноклассников и преподавателя, ударил себя ножом и поджег помещение. Четверо пострадавших были госпитализированы в состоянии средней тяжести. Спустя год подростка отправили на принудительное лечение.
- 17 октября 2018 года 18-летний студент взорвал самодельное взрывное устройство и устроил стрельбу из ружья в керченском политехническом колледже. 21 человек погиб, включая самого нападавшего, совершившего самоубийство. Еще 67 человек получили ранения;
- 4 марта 2019 года в Темрюкском районе Краснодарского края 15-летний ученик местной школы обстрелял пятерых учащихся из пневматического пистолета. Все пострадавшие получили ссадины, гематомы. Подросток якобы потребовал у них деньги, а в ответ на отказ начал стрелять из пневматики;
- 7 декабря 2023 года 14-летняя ученица гимназии №5 в Брянске открыла стрельбу из охотничьего ружья отца. В результате нападения погибла одна школьница, пять человек пострадали, а сама стрелявшая совершила самоубийство. Суд приговорил отца девочки к 1 году и 8 месяцам исправительных работ за небрежное хранение оружия;
- 16 сентября 2024 года 13-летний ученик школы №68 в Челябинске напал на одноклассников и педагога с молотком и ножом. Пострадали трое детей и учитель. Самого подростка направили в психоневрологическую больницу, где он ранее проходил лечение. Следователи задержали замдиректора школы по обвинению в халатности и заместителя директора ЧОП, которое оказывало не отвечающие требованиям безопасности услуги школе;
- 23 сентября 2024 года 13-летний ученик школы №1 в поселке Балаганск Иркутской области напал на одноклассников с молотком и ножом. В результате трое детей получили легкие ранения. Подростка задержали, возбуждено уголовное дело о покушении на убийство и халатности со стороны руководства школы;
- 11 марта 2025 года восьмиклассник школы №117 в Нижнем Новгороде напал с ножом на двух одноклассников на уроке русского языка. Подростка отправили под домашний арест. Возбуждено дело о покушении на убийство, СКР проверяет сотрудников школы, пропустивших нож через металлодетектор;
- 15 декабря 2025 года ученик девятого класса школы №191 в Санкт-Петербурге нанес ножевые ранения своей учительнице из-за конфликта по поводу оценки. Затем он попытался покончить с собой. Обоих госпитализировали. Правоохранительные органы возбудили уголовное дело о покушении на убийство.
Приложение 2.
В связи с объемом таблицы, доступно по ссылке: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1T0LLIBcjOA12LS04XbHeuyztcFkk371r/edit?usp=sharing&ouid=111857201924080090418&rtpof=true&sd=true