XXVII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Влияние межполушарной асимметрии мозга на индивидуальные особенности личности человека

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Новиков М.Е. 1

---

1МБОУ ЦО-Гимназия №1

Чижов Г.Л. 1

---

1МБОУ ЦО-Гимназия №1

Работа в формате PDF

3.1 MB

Автор работы награжден дипломом победителя II степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Введение

В последние годы существенно возрос интерес к проблеме межполушарной асимметрии мозга. И если ранее внимание исследователей было привлечено к изучению сходства и различий в структурно-функциональной организации правого и левого полушарий, то в настоящее время актуальным становится вопрос о влиянии этого анатомо-физиологического явления на поведенческие проявления индивидуально-личностных особенностей человека.

Учет индивидуальных особенностей детей с различной доминантой в межполушарной асимметрии мозга очень важен в современном мире и востребован в учебно-воспитательном процессе, в спорте, в медицине и других областях жизни человека.

Объективной оценкой индивидуальной функциональной межполушарной асимметрии мозга (ФМА) с успехом занимались в педагогике, спорте, профессиональной ориентации и отборе, создании творческих коллективов, криминалистике.

Между тем знания о ФМА остаются далеко неполными и крайне мало реализуются в практике индивидуального подхода при работе с детьми. Следует отметить, что общепризнанного унифицированного подхода к изучению межполушарной асимметрии в настоящее время нет.

В рамках данной работы очень важным представляется вопрос о влиянии межполушарной асимметрии на проявление индивидуально-личностных особенностей человека в процессе обучения, так как у людей с разным доминированием полушарий есть различия в познавательных подходах и принципах работы с информацией.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности вопроса учета личностных особенностей детей с различной доминантой полушарий КГМ в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза: Функциональная межполушарная асимметрия оказывает влияние на поведенческие проявления индивидуально-личностных особенностей детей и стили их познавательной деятельности, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования: функциональная межполушарная асимметрия мозга у человека.

Предмет исследования: влияние межполушарной асимметрии на проявления индивидуально-личностных особенностей детей.

Цель исследования: изучить влияние межполушарной асимметрии мозга на поведенческие проявления индивидуально-личностных особенностей детей и оценить возможность учета их в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы влияния межполушарной асимметрии на индивидуальные особенности человека.

2. Оценить практическую значимость исследований межполушарной асимметрии в обучении и развитии детей на современном этапе.

3. Подобрать экспериментальный материал для оценки ведущего полушария у детей в ЦО-гимназия №1 г. Тулы.

4. Оценить частоту встречаемости индивидуально-личностных проявлений у детей с различной доминантой межполушарной асимметрии.

5. Сделать вывод о влиянии межполушарной асимметрии на индивидуально-личностные проявления у детей.

6. Разработать рекомендации по использованию результатов исследования в оптимизации учебно-воспитательного процесса в ЦО-гимназия №1 с учетом межполушарной асимметрии мозга у учащихся.

Методы и приемы: поиск информации, анализ, обобщение, систематизация, опрос, тестирование, эксперимент.

Базой исследования является МБОУ ЦО – гимназия №1 г. Тулы.

Глава 1. Теоретические основы изучения влияния межполушарной асимметрии мозга на индивидуально-личностные особенности человека

1.1. Социально-культурные и анатомо-физиологические аспекты изучения межполушарной асимметрии: междисциплинарный подход

Успехи психологии, нейрофизиологии и медицины (неврологии, нейрохирургии) начала XX века подготовили почву для формирования новой дисциплины – нейропсихологии. Эта отрасль психологической науки начала складываться в 20-40-е годы XX века в разных странах и особенно интенсивно – в нашей стране. Нейропсихология – отрасль клинической психологии, изучающая мозговые механизмы ВПФ и эмоционально-личностной сферы на материале локальных поражений головного мозга. [6]

Исследование проблемы взаимосвязи мозга и психических функций началось в XIX в., и в настоящее время можно выделить четыре основных подхода, сложившихся в науке, которые по-разному отвечали на главный вопрос: как же связаны психические функции с мозгом.

1. Появление узкого локализационизма связывают с именем известного австрийского анатома Фрэнсиса Галля (1758- 1828). Ф. Галль считал, что существуют определенные соотношения между особенностями психического склада людей и формой их черепа.

Рис 1. Ф.Галль и его работы по френологии*

2. В противовес локализационизму появился антилокализационизм (эквипотенциальная концепция). Наиболее яркими представителями данного направления были физиологи М. Флуранц, К. Гольдштейн, К. Лешли и психологи Вюрцбургской школы. М. Флуранц утверждал, что мозг неразделим на отдельные части, кора однородна и равноценна, как любая железа, например, печень. И мозг продуцирует психику так же, как печень - желчь.

Рис 2. Портреты М. Флуранца, К.Гольдштейна и Е.Д. Хомской

Опираясь на работы Е.Д. Хомской, можно обозначить основные методологические положения антилокализационистов:

- психическая функция есть неразложимая на компоненты психическая способность;

- локализация функции представляет собой непосредственное соотнесение психического и морфологического;

- мозг – это однородное целое, равноценное и равнозначное для всех психических функций во всех своих отделах;

- психическая функция равномерно связана со всем мозгом.

3. Кроме того, существовала и откровенно идеалистическая концепция, которой придерживались такие крупные физиологи, как Г.Гельмгольц, Ч.Шерингтон, Э.Эдриан, Дж.Эклз, отрицавшие саму возможность связать мозг и психику.

Рис 3. Портреты Г.Гельмгольца, Ч.Шерингтона, Э.Эдриана, Дж.Эклза

4. Ранние работы Л.С. Выготского по нейропсихологии были посвящены системным нарушениям психических процессов, возникающим в результате поражения отдельных участков коры головного мозга, и их особенностям у ребенка и взрослого человека.

Исследования Л.С. Выготского положили начало не только научному анализу системного строения различных психических процессов, но и разработке нейропсихологических путей компенсации нарушений психических функций, возникающих при локальных поражениях мозга. На основании этих работ им были сформулированы принципы локализации высших психических функций человека.

Р ис 4. Портрет Л.С. Выготского

Таким образом, мнения исследователей относительно компетенции двух полушарий при решении разных задач в основном сходны, гораздо меньше согласия достигнуто по вопросу о природе фундаментальных характеристик, определяющих межполушарные различия.

В настоящее время утвердилось мнение, что левое полушарие доминирует в формальных лингвистических операциях, включая речь, синтаксический анализ и фонетическое представление. Уникальные особенности левого полушария у человека отличаются высокоразвитым программированием артикуляционного аппарата и тонкими программами различения временных последовательностей фонетических элементов и причинно-следственных связей, выражаемых синтаксическими средствами. Нарушение способности к чтению и письму (дислексии) связывают с анатомическими аномалиями левого полушария.

К 70-м годам XIX века было накоплено большое количество данных, свидетельствующих о преимуществе левого полушария над правым. Это привело к представлению о доминантности левого полушария, которое было сформулировано Дж.Х.Джексоном. Он предположил, что ведущая роль левого полушария связана с его вербальными и волевыми функциями. Правому полушарию в этой концепции отводилась подчиненная роль.

Концепция доминантности полушарий утверждает, что левое полушарие отвечает за речь и логическое мышление, правое полушарие отвечает за невербальные коммуникации и эмоции. У праворуких людей она проявляется, как предполагают, в виде генетически запрограммированной способности нервного субстрата левого полушария обнаруживать способность к развитию речевой функции и определять деятельность ведущей руки. (Приложение 7, рис 5)

В настоящее время получено множество фактов о неравнозначности левого и правого полушарий головного мозга по различным показателям. Это и анатомические, и физиологические данные, и материалы наблюдений за больными, имеющими сходные поражения левого и правого полушарий.

1.2. Виды межполушарной асимметрии и межполушарное взаимодействие

К середине двадцатого столетия наука располагала достаточно большим количеством данных, теорий и гипотез в области изучения функциональной межполушарной асимметрии, которые стали основой современных представлений о взаимоотношениях между полушариями и базой для дальнейших исследований [9].

У человека, как и у многих животных, большинство органов парные: две руки, две ноги, два глаза, два уха, две почки, два полушария мозга. Парность органов не означает их одинаковое функционирование. Мы знаем, какая рука у нас ведущая – выполняет наиболее сложные, тонкие операции. У большинства людей – это правая рука. Мы едим, шьем, пишем, рисуем правой рукой. Среди людей - правшей, использующих для точных действий правую руку, 90%, тогда как левши составляют в среднем 10%. Левши всех рас и культур в прошлом и настоящем находились в меньшинстве среди праворукого окружения. [9]

Наиболее очевидным признаком латерализации у человека является неравенство рук. (Приложение 7, рис 6. )

Нервная система человека устроена таким образом, что каждое полушарие мозга получает информацию главным образом от противоположной стороны тела.

В настоящее время рассматривается профиль асимметрии - преобладание левой или правой частей в совместном функционировании парных органов (Доброхотова, Брагина, 1994). Профиль асимметрии выражает соотношение доминирования рук и ног, зрения и слуха. Результаты исследования, представленные в Приложении 8 таблицах 1 и 2 раскрывают многообразие распределения, значительно отличающееся от дихотомичного рассмотрения, основанного только на доминантности руки.

Различные исследования многообразия межполушарных проявлений у человека, позволяет условно разделить их на несколько групп:

• Моторные – ручная (мануальная), ножная, глазодвигательная и другие виды.

• Сенсорные – зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная и другие.

• Психические  (когнитивные) – асимметрия мозговой организации речевых и других высших психических функций (перцептивных, мнестических, интеллектуальных).

Также существует индивидуальный профиль асимметрии — сочетание моторных, сенсорных и психических асимметрий, присущее конкретному человеку. [9]

1.3. Практическая значимость исследования межполушарной асимметрии в обучении и развитии детей

Представленные факты, концепции, результаты исследований развитие асимметрии психических функций человека, тесно связанной с развитием латерализации мозга, свидетельствуют об очевидной необходимости организации системы обучения, воспитания, условий труда и быта с учетов особенностей психической организации людей. В большей степени это касается левшей, живущих в мире правшей. [9]

В большинстве работ, посвященных вопросу воспитания и обучения детей-левшей, внимание концентрируется на приспособлении леворуких детей к традиционным методикам обучения и воспитания. Однако в последнее время появились исследования, указывающие на необходимость учета и других проявлений левшества - сенсорного, моторного, когнитивного (психического).

Много работ направлено на анализ нецелесообразности и даже недопустимости переучивания леворуких детей. В большинстве случаев переучивание леворуких детей приводит к нарушениям психического развития, возникновению трудностей в обучении и даже вызывает невротические и соматические расстройства.

В работах М.А. Матовой (1987) предлагается учитывать разные профили функциональной асимметрии, обуславливающие развитие различных способностей, для индивидуализации программ школьного и профессионального обучения.

По оценкам А.В.Семенович (1991), 70% детей, испытывающих трудности в школьном обучении являются левшами. Трудности в освоении письма, особенности мышления, эмоциональная неустойчивость настоятельно требуют психолого-педагогического сопровождения в обучении и воспитании детей-левшей.

Трудности в обучении правополушарных детей связаны со степенью выраженности левых признаков асимметрии.

Таким образом, качественный анализ индивидуального профиля асимметрии мозга у ребенка позволит более детально проанализировать психологические особенности детей с разными профилями, описать трудности воспитания и обучения в зависимости от профиля асимметрии и разработать рекомендации по учету этих особенностей в учебном процессе.

Глава 2. Исследование влияния межполушарной асимметрии мозга на проявления индивидуальных особенностей личности у детей

2.1. Описание эксперимента по изучению влияния межполушарной асимметрии мозга на индивидуальные особенности личности учащихся ЦО – гимназия №1 г. Тулы

Существует большое количество методов изучения функциональной межполушарной асимметрии, варьирующихся в зависимости от объекта, «модели» исследования. В норме это самоотчет, непосредственное наблюдение за испытуемым, которые часто произвольно дополняются антропометрическими измерениями, психофизиологическим тестированием и нейрофизиологическими обследованиями.

Учитывая разнообразие асимметрий, сегодня принято говорить о латеральном профиле индивида, или «профиле латеральной организации мозга» (ПЛО) (Хомская и др., 1995). Это особый интегральный показатель, выраженный в виде буквенной формулы, в котором представлено право-левое распределение функций трех основных анализаторных систем: двигательной (анализируются движения рук), слуховой и зрительной. [1]

Системные исследования распределения типов ПЛО в разных выборках испытуемых выявили связи между типами ПЛО и особенностями протекания некоторых психических функций (в частности, произвольной регуляции интеллектуальных процессов, пространственного и речевого восприятия и т. д.).

В нашем исследовании было принято решение опираться на комплекс функциональной диагностики, которая включает в себя элементы моторной и сенсорной латерации, как наиболее доступных исследованию в условиях общеобразовательной организации.

Исходя из наблюдаемых критериев, были выделены внешние показатели проявления межполушарной асимметрии и определены цель и задачи экспериментального исследования.

Цель эксперимента – оценить частоту внешних проявлений межполушарной асимметрии у учащихся и выделить особенности их личностного развития, связанные с этим.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Оценить частоту встречаемости среди учащихся МБОУ ЦО-Гимназия №1 представителей с преимущественной левой латерацией, основываясь на опросе классных руководителей.

2. Подобрать диагностический материал, направленный на определение профиля латеральной организации мозга.

3. Осуществить диагностическое исследование на группе учащихся МБОУ ЦО-Гимназия №1, имеющих различные профили межполушарного преобладания.

3. Выявить личностные особенности учащихся с преимущественной левой латерацией и оценить готовность учителей учитывать эти особенности в учебном процессе.

4. Подготовить рекомендации педагогам по учету индивидуально-личностных особенностей детей с различной латерацией.

Решая первоначальную задачу, для оценки частоты встречаемости учеников с различной латерацией была разработана опросная анкета для классных руководителей о наличии в классах детей, имеющих леворукость, и об индивидуально-психологических особенностях этих детей, отмеченных учителем в процессе обучения. (Приложение 2)

Разработанный опросный лист решает сразу несколько задач, позволяя определить процентный состав обучающихся, предпочитающих левую руку при письме, относительно общего количества детей в классе, гендерный состав выявленных детей, их индивидуальные личностные особенности и отношение педагога к проблеме леворукости в процессе обучения детей в школе и готовности учитывать этот факт в подготовке к занятиям в этом классе..

Для реализации дальнейших задач из множества методов были подобраны следующие диагностические инструменты для оценки поведенческого предпочтения рук и ног (моторная асимметрия) и зрения и слуха (сенсорная асимметрия). (Приложение 9)

Выбор данных методик обусловлен доступностью их проведения без специально создаваемых лабораторных условий и возможностью группового проведения. Для удобства проведения и фиксации результатов, были разработаны бланки для диагностической работы. (Приложение 3)

2.2. Итоги эксперимента по изучению индивидуальных личностных особенностей детей с учетом межполушарной асимметрии мозга

В качестве базы проведения эксперимента было выбрано МБОУ ЦО-Гимназия №1. В исследовании приняли участие ученики младших классов (1-4 класс) и их учителя.

Классным руководителям были розданы персональные опросные листы, в которых они отметили наличие леворуких детей и их индивидуальные особенности.

В результате опроса классных руководителей были выявлены дети, предпочитающих при письме левую руку. Результаты процентного соотношения праворуких и леворуких детей представлены в Приложении 10 на диаграмме 1.

В результате анализа данных, видно что в каждом классе начальной школы (кроме одного) присутствуют дети, которые предпочитают левую руку при письме.

В целом процентное соотношение таких детей по начальной школе МБОУ ЦО-Гимназия №1 составляет 9,32% от общего числа детей, что отражается на Диаграмме 2.

Такое распределение количества леворуких детей по отношению к праворуких в среднем чуть ниже общепринятой статистики, но не выходит за нормативные границы. В то же время, это достаточно большое количество детей, из которых можно было бы собрать полноценный класс, если считать по абсолютному количеству, не учитывая возраст.

Изучая опросные листы с ответами классных руководителей были выделены индивидуальные особенности этих детей. Учителя отмечали, что большинство леворуких дети в большей степени эмоциональны, чем праворукие дети и склонны к творчеству. (Приложение 5).

В определении склонности к точным или гуманитарным наукам были получены противоречивые результаты, которые скорее всего объясняются возрастом исследуемых, когда их предпочтения еще не сформировались. Разброс в характеристиках детей, подтвердил предположение о том, что межполушарная асимметрия не определяется только предпочтением руки. Поэтому, при работе с такими детьми нужно выстраивать индивидуальный профиль латерации, включающий все виды межполушарной асимметрии: моторный, сенсорный и когнитивный.

На следующем этапе исследования особенностей проявления межполушарной асимметрии у детей был проведен диагностический комплекс упражнений, который помог увидеть индивидуальный профиль латерации каждого из этих учеников.

В результате проведенных исследований были получены следующие результаты индивидуального профиля латерации, приведённые в Приложении 11, в таблице3.

Исходя из полученных результатов, только 9 леворуких детей из 26 человек показали полностью преобладание правого полушария в организации их мозга, остальные дети дали различную степень доминирования одного полушария над другим. Три человека выявили склонность к проявлению амбидекстрии* (отсутствию явного доминирования одного полушария над другим), что в целом совпадает с нормативными показателями распределения латерации головного мозга, приведенного в теоретической части исследования. (Приложение 12)

Анализируя степень проявления левшества у детей, становится понятно, что их индивидуально-психологические особенности также проявляются в различной степени яркости. Так, для представителей типичного левшества действительно свойственна более высокая эмоциональность и склонность к нестандартному решению задач. Дети, проявление доминирования правого полушария у которых не так выражено, могут быть достаточно эмоциональны, но при этом иметь склонность к точным наукам и не проявлять стремления к творчеству. Амбидекстры в различных жизненных ситуациях ведут себя по-разному, проявляя себя с разных сторон, в зависимости от доминирующего в данный момент полушария.

Выделенные особенности леворуких детей являются достаточно устойчивыми и оказывают влияние на общий стиль когнитивной деятельности школьника. Это выражается в доминировании определенных сторон познавательной деятельности, являющейся основой обучения. Поэтому, учет особенностей детей, имеющих отличное от большинства учащихся ведущее полушарие, необходим и в процессе планирования и проведения уроков в классе.

После того, как эта нами была организована диагностика детей, многие из учителей заинтересовались результатами, полученными в ходе эксперимента. Это нашло отражение в опросных листах, где учителя отмечали, что не всегда учитывают особенности этих детей, но хотели бы делать это.

По итогам проведенного исследования для педагогов были разработаны методические рекомендации по учету особенностей детей с различной латерацией в учебном процессе. (Приложение 13)

Таким образом, выдвинутая гипотеза о влиянии межполушарной асимметрии на некоторые индивидуально-личностные особенности человека получила своё подтверждение и цель нашего исследования достигнута.

Заключение

Исследования явлений межполушарной асимметрии мозга это сложная междисциплинарная проблема, изучение которой может помочь понять природу поведения человека в целом и его индивидуально-личностных особенностей в частности.

Левополушарные дети склонны к обобщению, анализу и абстрагированию, их познавательные процессы носят преимущественно словесно-логический характер. Такие индивиды способны хранить в памяти значительные объёмы информации, что помогает им в обучении и усвоении нового материала. Однако для них свойственно недостаточное проявление гибкости, отсутствие спонтанных решений и сдерживание эмоций. 

У людей с доминантным правым полушарием преобладает конкретно-образный характер познавательных процессов. Они мыслят нестандартно, для них практически не существует никаких рамок и ограничений. Однако для правополушарных людей характерен слабый уровень самоконтроля в выполнении действий, возможны пропуски слов и проблемы в подборе слов и грамматике. 

В проведенном нами исследовании, среди учащихся МБОУ ЦО-Гимназия №1 удалось выявить детей с различными индивидуальными профилями латерации и подтвердить гипотезу о том, что некоторые индивидуально-личностные особенности человека зависят от степени доминирования того или иного полушария мозга.

Опрос учителей позволил оценить степень заинтересованности их в получении информации о самом явлении межполушарной асимметрии и о том, как учет этих особенностей может быть полезен в учебном процессе.

Таким образом, для эффективного обучения детей в школе, необходимо подбирать оптимальные подходы, учитывая индивидуальные особенности психики и характер познавательных процессов учеников с разным преобладающим полушарием головного мозга.

Список литературы

1. Азарова, Е. А. Межполушарное взаимодействие у человека: учебное пособие / Е. А. Азарова, Б. С. Котик-Фридгут; Южный федеральный университет. — Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2021. — 158 с.

2. Асимметричный мозг (психические, психофизиологические и клинические аспекты): Учебное пособие. СПб.: Клиническая патофизиология, 2018. 128 с.

3. Маракшина Ю.А. Латеральная асимметрия в функционировании когнитивного контроля: дисс. канд. психол. наук. М., 2019. 165с.

4. Методы оценки межполушарной асимметрии межполушарного взаимодействия: Учеб. пособие / Хомская Е.Д. [и др.]. М.: Изд-во МГУ, 1995. 78с.

5. Москвин В.А., Москвина Н.В. Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека. М.: Смысл, 2011. 367с.

6. Нейропсихологическая диагностика: сборник учебно-методических материалов. Сост.: Павлова Е.В. – Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2017. – 50 с.

7. Николаева Е.И. Возрастная психология: леворукость у детей: ученое пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020. 176с.

8. Самохин М.В. Межполушарная асимметрия головного мозга, Современная терапия в психиатрии и неврологии в помощь врачу, №1, 2019, с. 22-25. https://cyberleninka.ru/article/n/mezhpolusharnaya-asimmetriya-golovnogo-mozga/viewer

9. Сергиенко Е.А., Дозорцева А.В. Функциональная асимметрия полушарий мозга. Институт психологии Государственного университета гуманитарных наук, Москва. 1995

10. Силина Е.А., Евтух Т.В. Межполушарная асимметрия и индивидуальные различия: Монография/ Е.А.Силина, Т.В.Евтух; Перм. гос. пед.ун-т. – Пермь, 2004. – 136с.: ил. – Библиогр.: с.119-131.

11. Хохлов Н.А. Психометрическая батарея «Многофакторное исследование нейропсихологических особенностей развития» (МИНОР) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2024. Том 47. «1. С. 150-183. DOI:10.11621/LPJ-24-07

12. Хохлов Н.А. Функциональная межполушарная асимметрия и нейрокогнитивное развитие у детей и подростков. Клиническая и специальная психология, 2024, 13(3), с. 83-99.https//psyjournals.ru/jornals/cpse/archive/2024_n3/Khokhlov

Приложение 1

Словарь используемых терминов

1. Амбидекстр - это врождённое или выработанное в тренировке равное развитие функций обеих рук, без выделения ведущей руки, и способность человека выполнять двигательные действия правой и левой рукой с одинаковой скоростью и эффективностью.

2. Латерализация функций головного мозга — процесс, при котором различные психические функции связываются с левым либо правым полушариями головного мозга. В результате латерализации дублирование функций между полушариями сменяется специализацией, устанавливается межполушарная асимметрия психических функций.

3. Межполушарная асимметрия — это неравнозначность функций правого и левого полушарий головного мозга. Проявляется в распределении нервно-психических функций между полушариями: при осуществлении одних функций ведущим является левое полушарие, других — правое. 
4. Френология – это одна из первых псевдонаук в современном понимании, основным положением которой является утверждение о взаимосвязи между психикой человека и строением поверхности его черепа.

Приложение 2

Опросный лист

Уважаемые классные руководители!

В рамках проведения научно-исследовательской работы, ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов об учениках Вашего класса!

Классный руководитель ___________________________________ Класс ______

Сколько всего учеников у Вас в классе? _________

Сколько из них мальчики? ________ девочки? _________

1. Есть ли в Вашем классе ученики, которые пишут левой рукой? Ответ: ____________ (Если таких учеников у Вас в классе нет, то переходите к вопросу 3).

2. Если такие ученики у Вас в классе имеются, заполните, пожалуйста, следующую таблицу:

Опишите, пожалуйста, учеников Вашего класса, предпочитающих писать левой рукой. Называть их имена и фамилии не нужно, отметьте только их пол!

3. Учитываете ли Вы как-либо особенности леворуких детей, если они приходят к Вам на уроки:

- при подготовке к уроку продумываете специальное задание: __________(да/нет)

- в организации рабочего места учащихся: ________ (да/нет)

- в процессе проведения урока: _________ (да/нет)

4. Было бы Вам интересно узнать об особенностях познавательной активности праворуких и леворуких учащихся, а также амбидекстрах (человек, у которого доминирующая рука не определена)? _________________ (да/нет)

Спасибо за участие!

Приложение 3

Диагностический бланк