XXVII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Образовательные комиксы как средство повышения познавательного интереса обучающихся начальной школы к истории родного края

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы

Долгих М.К. 1

---

1БОУ г. Омска «Гимназия №19»

Бояркина Т.А. 1

---

1БОУ г. Омска «Гимназия №19»

Работа в формате PDF

3.8 MB

Введение

Каждый регион России обладает уникальной историей, которая одновременно является частью общего исторического наследия страны и отражает индивидуальные особенности конкретного места. Понимание истории родного края помогает осознать его особый вклад в общее прошлое России.

Вместе с тем современная молодежь демонстрирует недостаточную осведомленность в вопросах истории. Так, в 2024 г. средний балл ЕГЭ по истории среди учеников 11 класса составил 57 баллов из 100 возможных. В этом году – 55. И хотя история родного края не входит в обязательную программу ЕГЭ из-за отсутствия отдельного школьного курса, вполне вероятно, что и по данному направлению существуют определенные пробелы в знаниях, в том числе и среди учеников начальной школы.

Результаты проведенного нами опроса среди одноклассников показали следующее: никто из ребят не смог назвать дату основания города Омска (1716 г.), имя основателя (подполковник Иван Дмитриевича Бухольц). Одноклассники затруднились с определением места расположения Первой Омской крепости (левый берег р. Оми), а также с переводом названия главной реки Омской области – Иртыша («землерой»). Из шести заданных мною вопросов 16 из 22 человек верно ответили только на один – указали наименование реки, от которой Омск получил свое название – Омь. При этом, никто не смог указать, как переводится слово Омь («тихая»).Это подтверждает значимость нашего исследования и делает его актуальным.

Именно поэтому нас волнует вопрос: как повысить заинтересованность и мотивацию сверстников, учеников начальной школы, к самостоятельному знакомству с историей родного края, несмотря на отсутствие специального учебного предмета в начальной школе? Одним из действенных инструментов, на наш взгляд, способным повлиять на данную проблему, могут стать образовательные комиксы. Исследованию процесса их создания и изучение преимуществ как инструмента обучения посвящена настоящая работа.

Объект нашего исследования – образовательный комикс.

Предмет – влияние образовательного комикса на повышение познавательного интереса обучающихся начальной школы к истории родного края (на примере знакомства с легендами Омского Прииртышья).

Цель исследования – выяснить, можно ли повысить интерес учеников начальной школы к истории родного края, используя образовательные комиксы.

Для ее достижения нам предстоит решить следующие задачи:

- охарактеризовать некоторые исторические аспекты в развитии жанра комикса;

- выявить и проанализировать структурные элементы комикса как творческого продукта;

- установить особенности образовательного комикса как вида визуально-текстового обучающего материала;

- разработать образовательный комикс на сюжеты омской истории, связанные с легендами Омского Прииртышья.

- ознакомить с комиксом учеников 3 класса и методом опроса выяснить, повлиял ли комикс на их желание узнавать больше об истории родного края.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение: использование образовательных комиксов повышает познавательный интерес обучающихся начальной школы к истории родного края, в том числе благодаря сочетанию текста и изображения, простотой подаче информации.

Методы исследования:

1. Анализ литературы (анализировали виды, структуру комикса и особенности такого его жанра, как образовательный).

2. Интервью с Александрой Михайловной Д., заведующей кафедрой гуманитарного образования Института развития образования Омской области, кандидатом культурологии, об исторических сюжетах, которые можно отразить в образовательном комиксе [15].

3. Опрос. Позволил собрать информацию о начальном уровне знаний одноклассников по истории г. Омска, а затем выяснить, как ребята оценили образовательный эффект созданных мною комиксов [Приложение 1].

4. Создание образовательного комикса, а также при организации занятия, посвященного обсуждению созданного нами творческого продукта.

Работая над исследованием теоретических вопросов, мы обращались к научным статьям таких авторов, как Донина И.А., Шустров А.С. [3], Животовской В. [4], Онкович Г. В. и А.Д. [6], Пятковой О. Б., Шибковой А.З. [9], Степанец М. В. [10]. Кроме того, анализировали сами образовательные комиксы из разных серий авторов Агапова Д., Помидор В. [1], Гудвин М. [2], Клименкова-Тищенкова А. [5], Уильямс М. [12], Хилл Д. [13].

Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, приложений.

Глава 1. Комикс как комбинированный вид искусства

1. 1. Исторические аспекты развития жанра комикса и характеристика видов комикса.

Перед тем, как комиксы начали активно применяться в образовательных целях в последние десятилетия, они прошли долгий путь эволюции, развиваясь как особая форма искусства, содержащего одновременно и иллюстрации, и литературный текст.

Существуют разные определения этого понятия. Одно из наиболее распространенных и обобщенных следующее: «комикс – это серия изображений с краткими текстами, в которых рассказывается какая-либо история или ситуация» [10, С. 35]. При этом тема истории по характеру может быть разной – юмористической, приключенческой, фантастической, обучающей, иной. В зависимости от ее содержания комиксы делятся на жанры: романтический, героический, ужасы, биографический, научно-фантастический, политический, образовательный и др.

Считается, что первые комиксы в их современном понимании появились в США. В 1895 г. на страницах газеты New York World, а затем New York Journal вышла юмористическая история Ричарда Аутколта «Желтый малыш в квартирах Макфаддена» с подзаголовком comic book (смешная книга). История издавалась до 1898 г. Желтый малыш – это мальчик, живущий в трущобах Нью-Йорка. Комикс рассказывал о его уличных приключениях с друзьями из бедных кварталов. Реплики малыша печатались на его желтой рубашке, а диалоговые фразы других героев были заключены в облака [8, С. 54].

Однако история искусства подтверждает, что у народов на разных континентах и островах существовали свои рисованные информационные повествования, которые можно считать прообразами идеи будущих комиксов, так как их объединяет с ними сюжетность и последовательность иллюстративного рассказа. К подобным повествованиям ученые относят наскальные рисунки древних людей, изображения в египетских гробницах, рисунки на древнегреческих вазах, житийные иконы о жизни святых, средневековые гобелены, витражи, фресковую живопись в храмах, русский лубок и пр.

«Золотой век» комиксов в мировой индустрии пришелся на 1930-е гг. Именно в этот период в США появились специализированные издательства, выпускающие данный творческий продукт. Наибольшей популярностью пользовались героические комиксы. Среди известных персонажей того времени – капитан Марвел, Пластичный человек, детектив Спирит [9, С. 91].

В годы Второй мировой войны сюжеты американских комиксов фокусировались вокруг победы над Германией, отражая тем самым происходящие политические события. На обложках можно было увидеть Супер-мена, Капитана Америка, повергающих Гитлера.

В нашей стране долгое время комикс считался чуждым веянием враждебных западных стран, потому развитие жанра имело свои особенности. Так, в 1942 г. началось издание поэмы А. Твардовского «Василий Теркин» в газете «Красноармейская правда». В каждом номере шесть рисованных кадров со стихотворным текстом рассказывали истории будней удалого солдата Василия Теркина («Как Вася Теркин после боя отплясывал», «Как Вася Теркин летчика выручил» и пр.). И хоть их нельзя было назвать комиксом по форме, схематичность, простота изображений, меткие короткие тексты сближают истории о Теркине, знакомые каждому солдату советской армии, с комиксами [7].

В 1950-1970-е гг. советские научно-популярные журналы («Знание – сила», «Техника – молодежи», «Турист» и др.) начали использовать элементы комиксов в журналах, преследуя при этом в основном просветительские цели. Нарисованные покадрово картинки могли сопровождать статью, объясняя и упрощая ее смысл. Например, с их помощью изображали явление научно-технического прогресса, технологии будущего. Однако форма комикса использовалась и для высмеивания человеческих пороков – сатирические истории печатались как листовки, имели форму газетных карикатур (в журналах «Бегемот», «Будильник», «Крокодил» и др.). При этом само слово «комикс» не употреблялось, вместо него бытовало выражение «истории в картинках» [4].

Лишь в 1990-е гг. после распада Советского союза (СССР) в нашей стране появились переводы зарубежных комиксов, а жанр продолжил развиваться уже по канонам классического комикса.

Отмечу, что в разных странах комикс имеет свое название. В Японии – манга (делятся по целевой аудитории: для девочек, мальчиков, юношей, девушек), в Китае, Гонконге – маньхуа, в Корее – манхва и вебтуны (цифровые версии манхвы для чтения с телефона), во Франции – bande dessinee («рисованная лента», выпускаются в виде толстых альбомов) и др. В каждой стране сложились свои традиции создания комиксов, например, особенность японских – исключительно черно-белый формат и чтение истории с права на лево [8, C. 55].

Индустрия комиксов повлияла на появление во всем мире экранизаций рисованных историй: по ним снимаются фильмы, сериалы, выходят анимационные мультфильмы (полнометражные и сериального типа), разрабатываются видеоигры, ставятся театральные постановки. Данный вид искусства сегодня весьма востребован.

Обобщая вышесказанное, укажем следующее. Комикс является комбинированным жанром искусства, который сочетает графическое покадровое сюжетное изображение и сопровождающий его последовательный литературный рассказ. Изобразительная традиция, как и литературная, в основном отличается лаконичностью для упрощения и быстроты восприятия. Потому фразы диалогов, мысли героев выражены короткими емкими фразами. Как жанр в современном классическом виде комикс появился в США в конце ХIХ в. Однако следует указать на существование до этого времени разнообразных форм повествовательных рисованных историй, отражавших культурные и исторические особенности разных народов и цивилизаций. В зависимости от назначения комикс делится на жанры, а в разных странах сложились свои самобытные традиции создания комикса.

1. 2. Устройство комикса: структурные элементы.

Итак, в первом параграфе мы выяснили, что главная особенность жанра комикса заключается в сочетании иллюстраций и повествования, объединенных общим сюжетом и вместе представляющие собой цельную историю. Однако для последующего создания собственного образовательного комикса нам требуется проанализировать структуру комикса как творческого продукта. Обратившись к научным статьям, мы выявили следующие его элементы. Их можно разделить на две группы: жанровые и композиционные [Приложение 2, таблица 1. Элементы комикса и их характеристика].

Итак, из данных таблицы следует, что комикс является жанровым продуктом, который имеет свои отличительные черты. Жанровые заключаются в сочетании текста (вербального компонента) и изображения (невербального компонента), связанных между собой трехчастной структурой повествования. Композиционные черты определяют устройство комикса как печатного продукта и предполагают наличие обложки, фронтипсиса, титульного листа, страниц основного текста, страницы с дополнительными авторскими зарисовками. На рисунке 1 мы отметили элементы, которые помогают организовать текст и изображение комикса: баблы, авторскую речь, фреймы, гаттеры, ряд [Приложение 2, рис.1.Элементы комикса]. Однако существуют комиксы, занимающие всего одну страницу – стрипы. Они могут выходить как в печатном варианте (например, как разворот в газете или журнале), так и в веб-версии для размещения на сайтах.

1.3. Особенности образовательного комикса как вида визуально-текстового обучающего материала.

Существует множество видов комиксов. Как мы выяснили, комиксы создавались не только для развлекательного чтения, но и в политических, просветительских целях, а также – в образовательных. Поисковый браузер Google выдал нам следующие примеры образовательных комиксов. Приведем их краткую характеристику.

Серия «Научный комикс» представлена изданиями Джонатана Хилла «Погода», «Динозавры», «Роботы», «Кошки», «Ракеты» и др., предназначена для детей от 6 лет. Это легкие, наполненные юмором истории, в которых содержатся ответы на разные вопросы (Откуда дует ветер? Как ураганы получают имена? Превратится ли мир в жаркую пустыню? и др.), а также специализированные знания в конкретной области [13].

В серию «Исторический комикс» входят книги Марши Уильямс «Мифы Древней Греции» (для детей от 12 лет). Автор пересказывает известные мифы с юмором, вкладывая в уста древнегреческих богов и героев близкие современным детям фразы. При этом пересказ правдив и основан на литературных и исторических фактах [12].

Есть комиксы о точных науках. В частности, книга автора Анны Клименковой-Тенишевой «Наномир. Законы, открытия и удивительные изобретения» рассказывает о нанотехнологиях и связанных с ними изобретениях [5]. Нейробиологи Маттео Фаринелла и Ханна Рос создали комикс про мозг «Нейрокомикс». Путешествие главного героя начинается внутри мозга человека, его сопровождают известные врачи Сантьяго Рамон-и-Кахаль, Камилло Гольджи и Иван Павлов. Они помогают герою разобраться в строении мозга и принципах его работы. Сложные термины объясняются через иллюстративные ассоциации [14].

А серия комиксов «Путешествия по Эрмитажу» от Дарьи Агаповой и Варвары Помидор знакомит читателей с музейными сокровищами Эрмитажа через невероятные познавательные путешествия главных героев Таси и Вани [1].

Итак, мы выяснили, что существует множество изданий образовательных комиксов, ориентированных на детскую аудиторию разного возраста и с разными познавательными интересами. Авторы многих стран мира пробуют объяснять детям сложные вещи простыми словами и понятными визуальными образами, чтобы увлечь, заинтересовать их конкретной темой, вдохновить на дальнейшее изучение.

Ученые отмечают, что интерес к образовательной функции комикса зафиксирован в США в 1950-х гг. Именно тогда комикс начали исследовать с точки зрения психологии образования, изучать эффективность его влияния на детей как образовательного инструмента [3, С. 37]. Однако у этого подхода были и противники, которые утверждали, что упрощенная система знаков отрицательно сказывается на развитии детской фантазии, умении выражать свои мысли и чувства. Укажем, что опасения не подтвердились, образовательная роль комикса бесспорна, что доказывают и изучают ученые в разных странах мира, защищая диссертационные исследования.

Близость комикса современным детям объясняется тем, что возрастающие объемы учебной информации, которая требует усвоения, нуждаются в некой структуризации, схематизации для лучшего запоминания. Формат комикса наряду с кластерами, схемами, таблицами является наглядным способом подачи содержания. Это позволяет лучше воспринимать и запоминать материал, особенно если он кажется сложным и неинтересным. В частности, наглядное изображение и рассказ об абстрактных понятиях при помощи комикса, которые нельзя ощутить, увидеть (например, атомы и молекулы), усилит процесс их восприятия и понимания детьми.

Образовательная функция комикса позволяет использовать его как дополнительный источник знаний по учебному предмету, который поможет разобрать сложные теоретические вопросы и превратить их в понятную для обучающихся систему [9, С. 95]. Еще одна его ценность также заключается в установлении положительной мотивации у современных школьников, воплощении возможности самостоятельного поиска информации и ее переработки в интеллектуально-творческий продукт в ситуации, когда дети сами выступают авторами комикса. Это способствует не только развитию их интеллектуальных способностей, но и творческому самовыражению.

Таким образом, комикс как жанр имеет мощный образовательный потенциал. И в зависимости от контекста иллюстрируемой им области знаний может стать дополнительным инструментом, который разовьет у школьников познавательный интерес, упростит для них сложные теоретические положения, поможет привести новое учебное знание в систему.

Глава 2. Исследование воздействия образовательного комикса на познавательный интерес обучающихся

2.1. Описание процесса разработки образовательного комикса по региональной истории.

Итак, далее нам предстояло создать собственный образовательный комикс, основными сюжетами для которого стали бы исторические события из жизни родного края – Омского региона. Для начала мы познакомились с алгоритмом разработки комикса. Процесс предполагает следующие шаги: определение жанра (в нашем случае – образовательный) и визуального стиля комикса; выбор персонажей; проработку сюжета и разделение его на сцены для фреймов; проработку реплик и авторского текста; прорисовку изображений и оформление всего комикса [11].

Чтобы выбрать сюжет, мы обратились к эксперту в области истории региона, заведующей кафедрой гуманитарного образования Института развития образования Омской области Александре Михайловне. В ходе интервью Александра Михайловна рассказала, что в 2026 г., начиная с 5-го класса, в школьную программу будет введен новый курс «История нашего края: Омское Прииртышье». И предложила несколько исторических сюжетов для иллюстрирования [15, Л. 1]. Для своего комикса мы отобрали сюжетные линии из народных легенд Омского Прииртышья – старинных историй, в истинность которых верили наши предки, бережно сохраняя их для потомков. Эти предания нельзя подтвердить документально, однако они отражают миропонимание прошлого и потому важны для нашего наследия. Среди выбранных нами сказаний – история основания города Омска и возникновение рек Иртыш и Омь. Как показал проведенный нами опрос одноклассников, данные сюжеты им не знакомы.

Далее нам предстояло трансформировать текст легенд в повествование для комикса, разбить его на сцены-фреймы, представить, как будет выглядеть каждая. Так как я только начинающий автор, то решил ограничиться малым форматом комикса в одну страницу – стрипом. У нас получилась следующая раскадровка с текстами [Приложение 3, Таблица 2. Описание раскадровки комикса «Легенды Омского Прииртышья»].

После раскадровки мы обратились к художнику, старшему методисту Регионального центра выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи «Сириус 55» Алие Абаевне. Алия Абаевна помогла продумать размеры панелей, выбрать стиль изображения, прорисовать персонажей, подобрать шрифт. У нас получился следующий комикс [Приложение 4. Образовательный комикс «Легенды Омского Прииртышья»]

2.2. Выявление влияния образовательного комикса «Легенды Омского Прииртышья» на интерес к истории родного края у учеников 3 класса.

Далее нам предстояло протестировать на своих одноклассниках образовательный эффект созданного комикса. Для этого мы разработали опросный лист [Приложение 1].

Мы предоставили ребятам два вида информации о легендах Омского Прииртышья – сплошной текст и образовательный комикс. Одноклассники познакомились с материалами, после чего прошли повторный опрос с целью выявления изменения знаний о родном крае и определения отношения к образовательному комиксу.

Из 23 опрошенных 22 смогли указать, какая беда ожидала кочевников одним жарким летом и кто помог людям избежать беды [Приложение 5, рис.2].

17 опрошенных верно ответили, что р. Омь была названа в честь Ома, тихого человека. 20 человек смогли точно определить имя основателя г. Омска [Приложение 5, рис.3].

Далее, во второй части опроса одноклассники оценивали сам формат образовательного комикса.

17 из 23 опрошенных предпочтут выбрать формат образовательного комикса для знакомства с другими событиями Омской истории. 14 человек указали, что этот формат способствует лучшему запоминанию исторической информации, чем сплошной текст [Приложение 5, рис.4].

Особенности комикса, которые улучшают понимание информации и способствуют ее запоминанию, ребята выбрали и распределили в следующем рейтинге: краткость и простота текстов (12 человек), сочетание текста и изображений (11 человек), нестандартная подача учебного материала через нарисованную историю (9 человек), понятные и простые изображения (7 человек) [Приложение 5, рис.5 Рейтинг привлекательности особенностей образовательного комикса].

На вопрос «Хотел бы ты узнавать новое об истории своего родного города, края через чтение комиксов?» все опрошенные ответили утвердительно. И 19 человек проявили интерес к созданию комиксов и хотели бы научиться их проектировать.

Проведенный опрос доказал, что образовательный комикс – современное и привлекательное средство для моих сверстников, которое способствует развитию познавательного интереса к истории родного края. Ребята положительно отнеслись к формату комикса и указали, что хотят с его помощью познакомиться и с другими событиями Омской истории. В качестве ведущих особенностей, которые и позволяют комиксу быть эффективным образовательным инструментом, указали краткость и простоту текстов, сочетание текста и изображения. Созданный нами комикс вызвал интерес, который проявился, в том числе, в желании ребят освоить технологию создания комикса. Анализ данных опроса полностью подтвердил нашу гипотезу: использование образовательных комиксов повышает познавательный интерес обучающихся начальной школы к истории родного края, в том числе благодаря сочетанию текста и изображения, простотой подаче информации.

Заключение

В ходе проведенного исследования мы выяснили, что комикс представляет собой особый жанр, уникальность которого заключается в сочетании информационной, текстовой и изобразительной составляющих. Комикс, как история, имеет трехчастную структуру повествования, как творческий продукт – специфические элементы (фреймы, баблы, гаттеры, ряды и пр.). Еще одна важная особенность абсолютно любого комикса – доступность и простота изложения сюжета, которая достигается благодаря упрощению текста (слов автора, реплик героев), выражению эмоций через художественные образы.

История появления комикса восходит ко второй половине ХIХ в. Первые рисованные истории начали выходить в США. В нашей стране долгое время комикс считался чуждым веянием враждебных западных стран, однако сами жанровые особенности были приспособлены и их отдельные элементы использовались в советских журналах, главным образом, для подготовки просветительских материалов.

Такой вид комикса, как образовательный, помогает учащимся лучше усваивать учебную информацию, делая сложный материал доступным. Комикс оказывает положительное влияние и на креативные способности детей, если ребята выступают в роли авторов, создателей собственных комиксов. Этот процесс позволяет также учиться самостоятельно перерабатывать информацию и создавать собственный интеллектуально-творческий продукт.

В ходе работы нами был создан образовательный комикс по легендам Омского Прииртышья. Под руководством педагога Алии Абаевны я нарисовал комикс и провел с его помощью образовательное мероприятие для одноклассников. Проведенный после него опрос позволил сделать вывод, что образовательные комиксы действительно способны повышать интерес учеников начальной школы к истории родного края. Наша гипотеза подтвердилась: сочетание визуальной привлекательности и доступной подачи информации влияет на желание учеников знакомиться с краеведческим материалом при помощи комиксов.

Список литературы

1. Агапова Д., Помидор В. Путешествия по Эрмитажу. М.: Арка. 2022. – 136 с.

2. Гудвин М. Экономикс. Как работает экономика (и почему не работает) в словах и картинках. М.: МИФ. 2021. – 296 С.

3. Донина И. А., Шустров А. С. Образовательный потенциал комиксов: исторический контекст // Педагогический вестник. № 7. 2019. С. 36-38.

4. Животовская В. Познавательные комиксы в СССР 1950—1970‑х годов: как сделать науку наглядной / URL: https://vatnikstan.ru/archive/poznav-komiksy/ (дата обращения 14.07.2025)

5. Клименкова-Тенишева А. Наномир. Законы, открытия и удивительные изобретения. МИФ. 2021. – 128 С.

6. Легенды Омска / URL: https://studfile.net/preview/4016688/ (дата обращения 14.07.2025)

7. Назимко М. Комиксы в годы Великой Отечественной войны / URL: http://infomania.ru/new/view.php?id=2622 (дата обращения 14.07.2025)

8. Онкович Г. В., Онкович А. Д. Комикс как средство медиаобразования // Медиаобразования. № 2, 2016. С. 52-60. / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komiks-kak-sredstvo-mediaobrazovaniya/viewer (дата обращения 14.07.2025)

9. Пяткова О. Б., Шибкова Д. З. Образовательный комикс как средство медиаобразования для восприятия обучающимися нового знания // Педагогическое образование в России. 2021. С. 90-98. / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-komiks-kak-sredstvo-mediaobrazovaniya-dlya-vospriyatiya-obuchayuschimisya-novogo-znaniya (дата обращения 14.07.2025)

10. Степанец М. В. Понятие «комикс» как тип текста // Научно-образовательный журнал для студентов и преподавателей «StudNet». №10, 2020. С. 34-41. / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-komiks-kak-tip-teksta (дата обращения 14.07.2025)

11. Терентьева А. Как устроены комиксы и в чем их особенность. Обзор всех важных деталей / URL: https://smirnov.school/blog/characters/kak-ustroenu-komiksy/ (дата обращения 14.07.2025)

12. Уильямс М. Мифы Древней Греции. Исторический комикс М.: Контент-группа. 2020. – 36 с.

13. Хилл. Д. Погода. Научный комикс. М.: МИФ, 2021. – 120 с.

14. Фаринелл М. Рос. Х. Нейрокомикс. М.: МИФ, 2018. – 136 с.

Список источников

15. Материалы интервью с Дияновой А.М. / Личный архив автора. Ф. 1, П. 1. – ЛЛ. 1-2.

16. Материалы анкетирования обучающихся 3 класса БОУ г. Омска «Гимназия № 19» / Личный архив автора. Ф. 1, П. 2. – ЛЛ. 1-2.

Приложение 1. Вопросы для проведения опроса и анкетирования

Опрос на знание некоторых аспектов истории Омского Прииртышья

1. Укажите год основания Омска.

2. Укажите имя основателя Первой Омской крепости.

3. От какой реки Омск получил свое название? Как переводится ее значение?

4. Что в переводе означает название реки Иртыш?

5. На каком берегу Иртыша была основана Первая Омская крепость?

6. Укажите, где располагалась Первая омская крепость.

Опрос о выявлении влияния комикса на познавательный интерес к истории родного края

Ты прочитал легенды Омского Прииртышья в тексте и познакомился с их изложением в формате комикса. Оцени, какой из форматов показался тебе более интересным. Ответь на следующие вопросы.

1. Какая беда ожидала людей-кочевников летом?

А) жаркое лето, а с ним – голод и смерть Б) веселая и беззаботная жизнь

2. Кто помог людям-кочевникам избежать беды?

А) дикие звери Б) богатырь Ир-Тыз

3. В честь кого была названа река Омь?

А) в честь Владыки вод Б) в честь тихого человека Ома

4. Кто основал Первую Омскую крепость?

А) И. Д. Бухгольц Б) Ф. А. Головин

5. Какой формат ты выберешь для знакомства с другими событиями истории Омского Прииртышья:

А) формат текста статьи Б) формат комикса

6. На твой взгляд, какой формат передачи информации об истории Омского Прииртышья будет способствовать ее лучшему запоминанию и пониманию?

А) сплошной текст Б) комикс

7. Выбери особенности комикса, которые, на твой взгляд, улучшают понимание информации и ее запоминание:

А) сочетание текста и изображений

Б) краткость и простота текстов

В) понятные и простые изобразительные образы

Г) нестандартная подача учебного материала через нарисованную историю

Д) свой вариант_______________________

8. Хотел бы ты узнавать новое об истории своего родного города, края через чтение комиксов?

А) да Б) нет

9. Хотел бы ты сам научиться созданию комиксов?

А) да Б) скорее, да В) нет

Приложение 2. Талица 1. Элементы комикса и их характеристика

Рисунок. 1. Элементы комикса

Слова автора

Бабл с мыслями персонажа

Бабл со словами персонажа

.

Гаттер

Фреймыыыыффффйм

Ряд

Приложение 3. Таблица 2. Описание раскадровки комикса «Легенды Омского Прииртышья»

Приложение 4. Образовательный комикс «Легенды Омского Прииртышья»

К омикс № 1. Легенда о появлении р. Иртыш

Комикс № 2. Легенда о появлении р. Омь

Комикс № 3. Легенда об основании г. Омска

П риложение 5.

Рис.2.Опрос

Рис.3 Опрос

Рис.4 Опрос

Рис.5 Рейтинг привлекательности особенностей образовательного комикса.