XXVII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Динамика проявления тревожности у подростков в процессе подготовки и проведения государственной итоговой аттестацией в форме основного государственного экзамена

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Зенгина Д.А. 1

---

1МБОУ средняя общеобразовательная школа № 2 им.А.Ушакова

Зенгина М.С. 1

---

1ООО Подготовительный факультет

Работа в формате PDF

124.6 KB

Автор работы награжден дипломом победителя III степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

ВВЕДЕНИЕ

Перед современным обществом стоит серьезная проблема, оказывающая негативное влияние как на качество жизни самого человека и его окружение, так и на общество в целом, - психологическое здоровье человека. Ежегодные потери мировой экономики, обусловленные только депрессией и тревожными расстройствами, оцениваются на уровне $1 трлн. [25] Специалисты разрабатывают алгоритмы, используют различные терапии, но, несмотря на все старания, количественный показатель психологических и психиатрических заболеваний растет [9]. Сложившаяся ситуация заставляет задуматься о необходимости предупреждения возможных заболеваний.

Практически любую психологическую дисгармонию сопровождает такое состояние, как тревожность. На основе данных «РИА- Новости» по итогам народного голосования «Тревожность» стала словом 2025 года, отразив эмоциональное состояние общества [31].

К факторам тревожности относятся социально-экономическая и политическая нестабильность в обществе, возрастные и экзистенциальные кризисы, а также связанные с цифровизацией, социальным сравнением, информационной перегрузкой, размытостью границ взаимодействия. Важнейшим фактором тревожности становится ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ.

По данным Всемирной организации здравоохранения нарушениями психического здоровья страдают более миллиарда жителей планеты, у каждого седьмого человека в возрасте 10-19 лет имеется психическое расстройство; тревожность и депрессия входят в число ведущих причин заболеваемости и инвалидности среди подростков. Психическое здоровье здесь рассматривается как состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой потенциал, противостоять жизненным стрессам, продуктивно работать и вносить вклад в жизнь общества, а подростковый возраст – решающий период формирования социальных и эмоциональных навыков, определяющих становление личности и имеющих значение для психического благополучия [23,28,30].

Учитывая имеющиеся данные нарастания тревожности как показателя психологического неблагополучия у людей в возрасте 10-19 лет и понимания того факта, что основная часть этого возрастного диапазона относится к школьному возрасту, стоит обратить внимание на существующую систему образования.

В нашей стране основное и среднее общее образование завершаются государственной итоговой аттестацией (ГИА) в форме Основного государственного экзамена (ОГЭ) как результата освоения основного общего образования и Единого государственного экзамена (ЕГЭ), подтверждающего получение среднего общего образования.

ГИА – это единственная заключительная форма контроля, соответственно она является важной составляющей жизни школьников, как своеобразный трамплин между школой, профессиональными образовательными организациями и трудоустройством. Стоит отметить, что подготовка к экзаменам сопровождается необходимостью определиться с предметами по выбору, при этом к осознанному выбору многие не готовы. Томительное ожидание результатов экзаменов также негативно отражаются на психологическом состоянии выпускников. ГИА — это не только результат учебы, но и формальный результат работы учителя. Поэтому в процессе выбора предметов (которые по выбору), в ходе подготовки к экзаменам (обязательным и по выбору) учитель может оказывать сильное психологическое воздействие на ученика, «повышая градус» неуверенности в себе, тревожности.

Министерство Просвещения на период проведения ГИА организует работу горячей линии с целью оказания психологической поддержки для выпускников и их родителей [33]. Кроме федеральной горячей линии, в регионах работают свои службы психологической помощи, детские телефоны доверия и консультационные центры. По статистике, около миллиона обращений, поступают ежегодно на детские телефоны доверия по всей России, и многие из них связаны именно с учебными трудностями и психологическим напряжением [26].

Данные ВОЗ, активность органов управления образованием, направленная на предупреждение и смягчение последствий тревожности и стресса, вызванного ГИА, мой личный опыт подготовки и прохождения ОГЭ свидетельствуют о том, что проблема изучения особенностей проявления тревожности и факторов, стимулирующих ее у подростков, в процессе подготовки и проведения ГИА, является актуальной и требует углубленных исследовательских действий, так как информации о влиянии ГИА на подростковую тревожность, которая ежегодно растет, недостаточно.

Цель исследования: исследовать динамику проявления тревожности у обучающихся подростков в процессе подготовки и проведения ГИА в форме ОГЭ.

Объект исследования: тревожность обучающихся подростков.

Предмет: динамика проявления тревожности у подростков в процессе подготовки и проведения ОГЭ.

Гипотеза: ГИА является фактором нарастания тревожности у обучающихся подростков.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого - педагогической литературы изучить теоретические основы тревожности.

2. Раскрыть возрастные особенности подросткового возраста.

3. Выявить проявления тревожности у подростков в процессе подготовки и проведения ОГЭ.

4. Исследовать динамику тревожности у подростков в процессе подготовки и проведения ОГЭ.

В исследовании применялись теоретический метод исследования – системный анализ и практический – анкетирование. Применялся общенаучный подход.

Основной результат заключается в практической значимости исследования, позволившего сделать следующие выводы, которые представлены в заключении.

Глава 1. Теоретические основы тревожности в подростковом возрасте.

1. 1.Понятие тревожности и ее проявление.

Психологи большое значение уделяют вопросу тревожности. Современный мир наполнен стрессовыми факторами, такими, как многозадачность, стремительные изменения во всех сферах жизни, неопределённость. Многим людям сложно справляться с данной ситуацией, как следствие возникают негативные переживания, отрицательно влияющие на психологическое благополучие человека.

Тревожность препятствует полноценному общению, снижает продуктивность деятельности, ограничивает в развитии и самореализации.

Исследование, описанное в книге Прихожан А.М. [19 с.224] показывает, что тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека: актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при устойчивой тревожности. Тревожность — устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты при доминировании эмоционального, также возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер.

«Тревога» и «Тревожность» — это два понятия, которые психологическая наука разграничивает.

Большой психологический словарь определяет тревогу, как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности», а тревожность - как индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. В психологию понятие «тревога» ввёл З. Фрейд в 1925г., пытаясь разделить определение страха конкретного и неопределённого, носящего внутренний характер - тревогу. [5 ]

По мнению Н.В. Никорчук, психолога высшей категории [17], тревога – это психическое состояние, а тревожность – психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или ситуационно. Тревожность как устойчивая личностная черта формируется только в подростковом возрасте. До этого она является функцией тревоги. В свою очередь, и тревога и тревожность находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности.

Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах психологов различных периодов, стран, направлений: представителей классического психоанализа - З. Фрейда, В. Райха; индивидуальной психологии – А. Адлера; неопсихоанализа – К. Хорни, Г. Салливана, Э. Эриксона; гуманитарной и когнитивной психологии – К. Роджерса и Дж. Келли; гештальтпсихологии – Ф. Перлза. Экспериментальными исследованиями тревожности занимались - Д. Тейлор, Ч. Д. Спилбергер, Х. Айзенк, Р. Б. Кэттэл, К. Изард, Н. Миллер, Г. Спенсер, И.Г. Сэразон и другие. Среди представителей российской психологии большой вклад в изучение проблем тревожности внесли А.М. Прихожан, Ф. Б. Березин, Ю. Л. Ханин, В. Столин и др. [19]. Проблема тревожности исследуется в различных областях знаний: в психологии, социологии, физиологии, философии, биологии и т.д., изучаются ее причины и то, как она влияет на различные сферы жизнедеятельности человека.

Стоит отметить, что тревожность также рассматривается как депривация жизненных потребностей, комбинация страха с другими базовыми эмоциями, индивидуальное психодинамическое свойство, характеризующееся направленностью на ожидание угрозы.

Проанализировав исследования в разных областях, А.М. Прихожан рассматривает тревожность как эмоционально - личностное образование, изначально негативное эмоциональное переживание, которое связано с ожиданием угрозы и выделяет специфическую, частную, парциальную (устойчивую) тревожность в какой-либо сфере и общую, генерализованную тревожность, при которой ее объекты меняются в зависимости от изменения их значимости для человека.[ 19 с.9-10 ].

Дж. Тейлор разделила понятие «тревожность» на ситуативную и личностную, отмечая, что обычно это состояние вызвано ситуацией опасности. и личность включает механизмы психологической защиты [1,10].

Ч.Д. Спилберг выделяет реактивную, активную, ситуативную и личностную тревожности. Реактивная тревожность, как экстренная реакция организма на опасность, контролируется слабо, активная, в свою очередь, вызывает глубокие эмоциональные переживания и мониторит реальную ситуацию и имеющиеся ресурсы. Ситуативная тревожность проявляется в определенной ситуации, которая для конкретного человека является сложной, и степень выраженности зависит от ресурсности и индивидуального опыта личности. Личностная - устойчивое образование, сопровождающее человека на постоянной основе, усиливаясь или ослабевая, в зависимости от восприятия угрозы [1,10].

По З. Фрейду - тревожность делится на объективную (состояние вызвано объективными обстоятельствами), невротическую (субъективные переживания, они не обязательно связаны с реальной угрозой), моральную (внутренний конфликт личности между желаемым и реальным) [1,10].

А. М. Прихожан в своих исследованиях классифицировала тревожность в зависимости от ситуации на учебную, самооценочную и межличностную. Учебная тревожность связана с обучением и рассматривается как эмоциональная реакция на учебный процесс и систему оценивания учителем. Самооценочная тревожность связана с субъективным представлением о самом себе и своей ценности. Межличностная тревожность проявляется как показатель проблем в сфере взаимодействия личности [18 ].

Тревожность может иметь различные проявления как на психологическом, так и на физиологическом уровнях. Выражается она в нарастании эмоционального и нервного напряжения, в учащении дыхания и сердцебиения, повышении артериального давления [ 8 ].

Как результат проявления тревожности можем столкнуться с агрессивностью, расстройством аппетита, нарушением сна, речи, коммуникативных способностей и, как следствие, функциональные расстройства деятельности внутренних органов [13,16].

1. 2. Тревожность обучающихся подростков.

Подростковый возраст- это сложный и многогранный этап в развитии человека, характеризующийся переходом из детства во взрослость.

Понимание закономерностей развития в этом возрасте рассмотрены в трудах многих отечественных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукермана, Д.Б.Эльконина). Трактуется подростковый период, в основном, как кризисный и сложный для самого подростка и взрослых, которые с ним общаются.

Физиологически переходный возраст – это время быстрых биологических изменений в организме человека. Наблюдая за процессом изменений в своем теле, подростки испытывают разные эмоции как положительные, так и отрицательные, сравнивают себя с другими (часто с вымышленными идеалами), пересматривают образ своего Я. Серьезное влияние на адаптацию подростков оказывают родители и взрослые, контактирующие с ними, в том числе педагоги [11].

Каждый воз­растной этап характеризуется совокупностью специфических законо­мерностей развития - основными достижениями, сопутствующими об­разованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в том числе особенности развития самосознания. Мухина В.С. выделяет следующие особенности подросткового возраста [15]:

- в отношении семьи: подросток начинает видеть и оценивать свою семью и отношения в ней по-новому, отделяя свое Я от семейного Мы, но становление своего Я зависит напрямую от вида семьи и типа воспитания. В этот период семья и единые требования к подростку со стороны членов семьи особенно важны.

- в отношении сверстников: желание общаться усиливается, активно проявляется интерес друг к другу как к противоположному полу. Взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса. Успехи в их среде очень важны, оценка поступков происходит слишком эмоционально по сравнению со взрослыми. Подростку важно, как видят его другие и относятся к нему, это реализует потребность познать себя. Рефлексия на себя и других является причиной психологического кризиса.

- в отношении внешности: внешность имеет особое значение. Изменения, свойственные для подросткового периода (биологические и химические процессы), вызывают чувства смущения и неуверенности в себе, формируют ощущение напряженности, как следствие- карнавализация своей внешности, которая объединяет подростков в МЫ, создавая чувство защищенности.

- в отношении обучения: подросток готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в собственных глазах. Это активизирует интерес и усиливает мотивацию обучения как процесса. К определенным учебным предметам может возникать негативное отношение, как результат отсутствия понимания жизненного значения знаний этой области. Подростку сложно оформлять свои мысли в предложения, из-за обострённой рефлексии происходит сильное эмоциональное напряжение. Оценки имеют большую значимость. Совпадение полученной оценки и самооценки является важным фактором благополучия подростка, при несовпадении – внутренний дискомфорт и/ или конфликт.

- в отношении трудовой деятельности: ориентация на труд и общественно полезную деятельность определяется возможностью личного самоутверждения и самосовершенствования. У подростков появляется потребность профессионального самоопределения как тенденция поиска своего места в жизни.

Хочется обратить внимание, что характеристика подросткового возраста, идеально подходит под определение тревожности, представленного выше.

Ведущий вид деятельности подростка - общение. Л.И. Божович считает, что подростки стараются установить свою позицию в коллективе, который принимает их и осознает значимость [3].

Результаты исследований Р. Бернса, Е. Е. Вахромова, Е. М. Никирёва показывают, что подростки переживают серьезный возрастной кризис, проявляется чувство взрослости через демонстрацию внешних факторов (вредные привычки, манера одеваться и т.д.), выявляется направленность личности, формируются ценности и представления о собственном Я в окружающей среде [2,4,6,7]. Стремление подростка почувствовать себя взрослым и в полной мере продемонстрировать своё Я тормозится внешними факторами, такими, как закон, экономическая зависимость; другими словами, психофизиологическая готовность к взрослой жизни под ограничениями.

Возникновение подростковой тревожности можно рассматривать и как следствие психолого - педагогической некомпетентности взрослых, проявляющейся как в завышенных требованиях и ожиданиях, так и в непонимании, недооценки возможностей детей (учеников). Основываясь на современных научных представлениях, можно сделать вывод, что природными предпосылками тревожности являются свойства нервной и эндокринной системы. К психологическим предпосылкам относятся стрессовые жизненные ситуации, проблемы в межличностных отношениях, внутриличностные конфликты. Соответственно, проявления будут как на физиологическом уровне, так и психологическом. В подростковом возрасте тревожность может закрепиться как устойчивое личностное образование.

Для тревожных подростков свойственны соматические проблемы, такие как ком и/или спазмы в горле, сухость во рту, боли в животе, учащенное сердцебиение, затруднение дыхания, слабость в ногах [21]. Данные, полученные в результате исследования медицинской и образовательной компаний, в 2023году свидетельствуют о том, что тревожность как следствие стресса школьников проявляется в виде резкого снижения или повышения аппетита, высыпания на коже, бессонницы, мышечных спазм [32]. В последнее время у школьников всё чаще диагностируют анорексию и булимию.[20]

На степень тревожности влияют социально - средовые факторы, психологические, учебные. Для изучения уровня и характера тревожности детей школьного возраста разработано и применяется множество методик. На сегодняшний день проблема тревожности подростков притягивает серьезное внимание со стороны государства, его различных служб, гражданского общества, медицинского сообщества. Многочисленные изменения в системе образования повлекли за собой ряд проблем, одна их которых- адаптивность школьников к требованиям и условиям обучения, следствие проблемы - проявление высокого уровня тревожности, невротизация личности школьника, дезадаптация [12].

Тревожность школьников усиливается в период подготовки и проведения ГИА, так как любой человек при проверке извне испытывает стрессовую ситуацию. На протяжении всего периода, а это 9-12 месяцев, учебная нагрузка и психологическое напряжение может приводить к эмоциональным срывам, психосоматическим заболеваниям, деструктивным формам поведения, в крайних случаях - к суицидам. Такое напряженное состояние у психологов получило определение «синдром ожидания», также указывается, что ни один школьник от этого синдрома не застрахован [14 ]. Аналитики психологической платформы Alter и "Яндекс Учебника" пришли к выводу, что основным источником стресса в период подготовки и сдачи экзаменов являются собственные ожидания, сложность учебного материала, давление со стороны родителей [24].

Глава 2. Исследование динамики проявления тревожности обучающихся подростков в условиях подготовки к сдаче ОГЭ.

С целью организации исследования нами был проведен опрос учащихся 10- х классов и студентов СПО с целью выявления тех проблем, с которыми обучающиеся столкнулись в 9 классе, в процессе подготовки к ОГЭ. По результатам опроса были сформулированы вопросы для анкетирования учащихся 9-х классов. Так же добавили вопросы из анкеты М.Ю. Чибисовой [22].С помощью Яндекс формы была создана анкета, вопросы подразумевали только один вариант ответа, да/нет. Участниками анкетирования стали учащиеся 9-х классов школ г. Геленджика, 208 человек, взаимодействие происходило через созданную группу в мессенджере на протяжении учебного 2024-2025 года, строго по месяцам, с целью определить динамику эмоционального состояния и степень проявления тревожности. Полученные результаты опроса занесены в таблицу. (Приложение 1.)

С целью результативности анализа ситуации, таблица с результатами проведенного онлайн опроса была упрощена (убрали колонки «нет», перевели ответы в %).

Поставленный вопрос – утверждение «Я понимаю, как проходят ОГЭ» показывает, что информации о ГИА как о процедуре экзамена у девятиклассников достаточно.

Сдача ОГЭ подразумевает усвоение в полном объеме материала основных и выбранных дисциплин. Учебная нагрузка значительно возрастает за счет дополнительных занятий в школе (консультации по сдаваемым предметам), самообразования и репетиторов. Результаты исследования показывают, что % школьников, которые готовятся к экзаменам с репетиторами в период с февраля по март увеличивается с 34% до 80%. Уверенность в самостоятельной подготовке, помимо обязательной в школе, снижается с 63% до 17% в течении 4-х месяцев.

Сомнения в эффективности самостоятельной подготовки, несмотря на множество образовательных интернет-ресурсов, могут являться следствием давления со стороны учителей. По данным опроса утверждение «Меня пугают учителя» за период всего в 6 месяцев выросло с 15 до 85%, то есть всего 15% учащихся 9-х классов не испытывают чувство страха или не воспринимают слова учителей, как запугивание. Сформированный эмоционально неблагоприятный климат в школе приводит к психологическому истощению как школьников, у которых решается будущее, так и учителей, для которых результаты ГИА — это постоянная статистика качества работы, цифры.

Приближение экзаменационного контроля вызывает чувство страха и неуверенности в себе, что показывают утверждения 6-8: сомнения растут, уверенность снижается. Репетиторство как вид дополнительной образовательной нагрузки в период подготовки к экзаменам нацелен не на получение знаний и/или улучшение качества имеющихся, а на машинальное нарешивание заданий, что определяется самой целью: факт получения аттестата и возможность дальнейшего обучения.

Предэкзаменационная суета нарушает психоэмоциональное состояние школьников. Возрастающая быстрыми темпами учебная нагрузка, постоянные пробники, необходимость срочного выбора дисциплин для сдачи ГИА, от которых будет зависеть направленность дальнейшего обучения, оказывает влияние не только на самого школьника, но и на его семью. Подготовка к экзаменам является серьезной и незапланированной финансовой нагрузкой: репетиторство, онлайн тесты, печатные сборники, сайты и группы в социальных сетях, гарантирующие хороший результат — это необходимость. Понимание последствий неудачи (непрохождения) ГИА пугает всю семью, создавая напряженные отношения между родителями и детьми. Если в октябре 30% подростков утверждают, что из-за предстоящего ОГЭ у них возникают конфликты с родителями, то в мае этот процент вырастает до 77. Многим родителям начинает казаться, что единственно правильный выход из ситуации - это запереть подростка дома с учебниками или компьютером, естественно в учебных целях, лишив реального общения со сверстниками и возможности расслабиться. Формулировку «Родители запрещают гулять с друзьями, так как нужно готовиться к ОГЭ» подтверждают 95% опрошенных в мае по сравнению с 26% в сентябре. При резком усилении контроля со стороны родителей дети оказываются в онлайн - мире, где ограничений практически нет.

Для того, чтобы родители будущих выпускников понимали процедуру проведения итоговых экзаменов, ежемесячно проводятся родительские собрания с представителями Министерств, психологических служб. Проведение информационно- разъяснительной работы с родителями по вопросам, касающимся итоговых экзаменов, является созданием своего рода маршрутного листа взаимодействия родителя и ребенка в период подготовки к ГИА. Данная работа с родителями безусловно необходима, так как родители нынешних девятиклассников в свои школьные годы в таком формате экзамены не сдавали, теперь у них появляется возможность узнать процедуру проведения экзаменов и предполагаемое влияние их результатов на дальнейшую жизнь. При этом продуктивность информационно - разъяснительной работы остается под большим вопросом. Ситуация в семьях, где родители работают, занимаются воспитанием детей, решают хозяйственно- бытовые проблемы, а в условиях сегодняшней ситуации (СВО) речь идет в основном об одном родителе, на котором все держится дома, контролировать подготовку к экзаменам на рекомендованных сайтах и ресурсах, создавать благоприятную психологическую атмосферу в семье, вникать в учебную и профориентационную деятельность – практически невозможно. Выполнение и соблюдение маршрутного листа, предполагающего планомерную подготовку к экзаменам и организацию благоприятной среды для школьника, остается в стороне от реальной жизни. Родители оказываются в ситуации «бить по хвостам», узнав об экзаменационном пробнике, выполненном неудовлетворительно, они не выпускают детей из дома, вспоминают о рекомендованных ресурсах по подготовке, а видя нервное состояние ребенка- об успокоительных лекарственных средствах, предложенных на родительских собраниях Проведенное исследование показывает, что ОГЭ вызывает тревогу у 13% опрошенных в октябре, и уже 51% и 61% в феврале и мае, соответственно, что свидетельствует о повышении уровня тревожности подростка и его семьи. Находясь в сложной психологической атмосфере, испытывая постоянную тревогу, в основном за счет нагнетания страха, и сформированной к концу учебного года истерии, появляется необходимость, возможно вымышленная, в употреблении успокоительных средств. Полученные результаты показывают, что всего 3 человека из 208, принимавших участие в опросе, употребляли успокоительные средства в октябре, при этом в мае цифра достигла 109 человек, следовательно, 52 % подростков не имеют возможности справляться с тревожностью самостоятельно.

Тревожность в предчувствии ГИА можно считать ситуативной, но учитывая, что экзамены — это стрессовая ситуация, которая активизирует внутренний конфликт, а трудные жизненные обстоятельства (СВО, экономическая ситуация) лишают подростка эмоциональной поддержки со стороны близких взрослых, вырабатывают личностную тревожность.

Исследование проводилось школьниками самостоятельно, включало в себя выборку вопросов и преобразование их в анкету, создание группы в мессенджере, взаимодействие с выбранной аудиторией, в которую вошли на добровольной основе девятиклассники школ г.Геленджика. Невмешательство взрослых в процесс практической части исследования дает возможность увидеть ситуацию глазами подростков.

В ходе проведенного исследования установлена прямая связь между тревожностью и процедурой подготовки к сдаче ГИА. Учитывая, что тревожность имеет определенную степень продуктивности (получение новых знаний и навыков), в случае ГИА ее влияние все-таки носит скорее разрушительный характер, оказывая негативное воздействие на физическое и психологическое здоровье. Этому способствует следующее, у подростков: уверенность в себе и своих возможностях снижается; увеличивается давление со стороны учителей; обстановка в школе становится неблагоприятной;

возрастает учебная нагрузка; теряется ощущение поддержки и понимания со стороны близких взрослых; отсутствует время для живого общения со сверстниками; усиливается стрессовое состояние в ожидании экзаменационного контроля и необходимости профессионального самоопределения.

Период подготовки к ОГЭ в сочетании с возрастными особенностями подростков погружает их в состояние постоянного стресса, заставляет испытывать чувство тревоги по каждому поводу, способствуя возникновению как физиологических, так и психологических последствий. Такое состояние естественно влияет на поведение человека, его работоспособность, отношения в семье и с окружающими, здоровье. Учитывая, что здоровье, по определению ВОЗ, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, можно сделать вывод, что школа в сегодняшнем ее состоянии становится для подростков фактором тревожности, вызывающим заболевания.

Заключение.

Мы живем в быстро меняющемся мире. К сожалению, большинство взрослых людей не может понять, что система образования и школа как ее составляющая, у сегодняшних учащихся совершено иная. В возрасте, когда происходят резкие физиологические, гормональные, психологические изменения, что уже является стрессом для организма, подростку приходится сталкиваться с требованиями системы образования, которые провоцируют психологическое давление со стороны учителей и родителей, минимизируют необходимое общение со сверстниками. Эта ситуация приводит к тому, что тревожность становится неотъемлемой частью жизни подростка, оказывая негативное влияние на развитие его личности, нарушая адаптивные свойства, приводя к заниженной самооценке и другим негативным последствиям.

Для достижения цели исследования - исследование динамики проявления тревожности у обучающихся подростков в процессе подготовки и проведения ГИА в форме ОГЭ - были определены и реализованы поставленные задачи.

На основе анализа психолого - педагогической литературы были изучены теоретические основы тревожности. При всем разнообразии подходов к ее изучению, оценок, многообразии определений, данных представителями различных направлений науки, следует обратить внимание на то, что большинство исследователей для характеристики тревожности используют такие понятия, как «угроза», «ощущение угрозы», «угрожающие ситуации», «эмоциональнвая напряженность», «ощущение напряжения», «страх», «опасность», «внутреннее беспокойство», «стресс», «реакция на стресс». Эти понятия отражают психологическое состояние человека, которое, «помноженное» на возрастные особенности подросткового возраста, превращаются в «бомбу замедленного действия», вопрос - когда «взорвется».

В ходе работы раскрыты возрастные особенности подросткового возраста, который характеризуется как кризисный и сложный для самого подростка и взрослых, которые с ним общаются; это период быстрых биологических изменений в организме человека и формирования конкретной ступени психического развития, которая характеризуется таким ведущим видом деятельности как общение; особенности подросткового возраста формируются и проявляются разнонаправленно: в отношении семьи, сверстников, внешности, обучения, трудовой деятельности; эти особенности возраста усиливают тревожность.

Исследованием выявлены проявления тревожности у подростков в процессе подготовки и проведения ОГЭ, к наиболее частым можно отнести возникающие на фоне увеличения учебной нагрузки и психологического напряжения эмоциональные срывы, психосоматические проявления и заболевания деструктивные формы поведения.

Тревожность у конкретного подростка зависит от свойств нервной и эндокринной систем (природные предпосылки) и стрессовых жизненных ситуаций, к которым в полной мере можно отнести ГИА в формаах ОГЭ и ЕГЭ, проблем в межличностных отношениях, внутриличностных конфликтов (психологических предпосылок). Тревожность, сформированная на двух уровнях (физиологическом и психологическом), в подростковом возрасте может закрепиться как устойчивое личностное образование и иметь негативные последствия как для физического и психического здоровья самого подростка, так и состояния общества в целом. Катализатором тревожности выступают собственные ожидания («синдром ожидания»), сложность учебного материала, давление со стороны родителей, учителей, ситуация в стране, в обществе.

Исследована динамика тревожности у подростков в процессе подготовки и проведения ОГЭ. Она свидетельствует о прямой связи между тревожностью и процедурой подготовки к сдаче ГИА. Несмотря на то, что данная ситуативная (связанная с ОГЭ) тревожность имеет некоторую степень продуктивности (получение новых знаний и навыков), она носит скорее разрушительный характер, оказывая негативное воздействие на физическое и психическое здоровье. Школа стала фактором риска для психического и физиологического здоровья обучающихся.

К проблеме тревожности подростков в условиях подготовки к ГИА нужен качественный подход, основанный на доверии, сотрудничестве и взаимопомощи семьи, школы, государства, целью которого будет создание благоприятного психологически комфортного климата для полноценного развития школьников. Этот подход может идти в ключе положений Доклада о психическом здоровье в мире «Охрана психического здоровья: преобразования в интересах всех людей», опубликованного ВОЗ в 2022 году, содержащего призыв организовать деятельность по трем направлениям, одним из которых является преобразование среды дома, в школе, на рабочем месте и в сообществе, с тем чтобы обеспечить более эффективную защиту и укрепление психического благополучия [29].

Деятельность в вопросах психического здоровья и тревожности, как его составляющей, на государственном и международном уровнях, дает надежду, что к 2030 году, эта проблема будет решена.

Сегодня задуматься о психологическом здоровье подростков как о главной экономической и социальной составляющей будущего нашей страны, необходимо родителям и учителям. Качественные показатели родительства и профессиональной деятельности педагогов возможны при следующих условиях:

- осознанный выбор жизненного пути (семья, профессия);

- знания возрастной психологии и умения её применять;

- адаптивность и когнитивная гибкость.

Закончить свою работу я хотела бы обращением к родителям и учителям советского и российского учёного в области нейронауки, психолингвистики и теории сознания Т.В. Черниговской [27]: «Дети — это лучшее, что у нас есть. Мы их любим и желаем им счастья, но само оно ниоткуда не свалится. Мы должны участвовать в этом и с полной отдачей помогать им его достичь.»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астапов, В. М. Тревога и тревожность : хрестоматия / сост. и общ. ред. В. М. Астапова. — Москва : ПЕР СЭ, 2008. — 251 с.

2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс ; пер. с англ. — Москва : Прогресс, 1986. — С. 169-184.- из 416

3. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. — Москва : Педагогика, 1972. — С. 26-37.из 352с.

4. Болотова, А. К. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие / А. К. Болотова, О. Н. Молчанова ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. — С. 267-291.из 526с

5. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещеряковой, В. П. Зинченко. — 4-е изд., расш. — [Б. м.] : [б. и.], [б. г.]. — С. 690-692. 860с.

6. Ва́хромов, Е. Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков // Прикладная психология и психоанализ. — 2000. — № 3. — С. 52-60 ; № 4. — С. 39-51.

7. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) : монография. — Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.

8. Ибахаджиева, Л. А. «Тревожность» как психологическое явление: интерпретация термина, особенности проявления // МНИЖ. — 2021. — № 11-4 (113). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trevozhnost-kak-psihologicheskoe-yavlenie-interpretatsiya-termina-osobennosti-proyavleniya (дата обращения: 02.09.2025).

9. Иванец, Н. Н. Цифровые технологии в сфере психического здоровья: проблемы и перспективы / Н. Н. Иванец, М. А. Кинкулькина, Ю. Г. Тихонова // Национальное здравоохранение. — 2023. — Т. 4, № 2. — С. 5-14. — DOI: https://doi.org/10.47093/2713-069X.2023.4.2.5-14. (дата обращения: 03.09.2025).

10. Каризская, Д. П. Психологические подходы к пониманию тревожности / Д. П. Каризская, И. В. Никулина // Человек в информационном обществе : сборник научных трудов VII Международной научно-практической конференции, Самара, 24–25 ноября 2022 года. — Самара : [б. и.], 2023. — С. 715-719. — URL: https://repo.ssau.ru/bitstream/Chelovek-v-informacionnom-obshestve/Psihologicheskie-podhody-k-ponimaniu-trevozhnosti-107592/1/978-5-7883-1993-3_2023-715-719.pdf (дата обращения: 02.09.2025).

11. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд. — Санкт-Петербург : Питер, 2005. — (Мастера психологии). — С. 492-499. Из 940

12. Макшанцева, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с проблемами адаптации / Л. В. Макшанцева, Е. Е. Луцкова // Подготовка к вариативной работе с потенциально успешными учащимися различных категорий (девиантной, инклюзивной, одаренной и др.) : сборник материалов городской научно-практической конференции. — Москва : МГПУ, 2014. — С. 77-80.

13. Менделевич, Е. Г. Соматизация тревожных расстройств в практике невролога: алгоритмы и подходы к дифференцированному лечению / Е. Г. Менделевич // Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика. — 2014. — № 4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/somatizatsiya-trevozhnyh-rasstroystv-v-praktike-nevrologa-algoritmy-i-podhody-k-differentsirovannomu-lecheniyu (дата обращения: 28.09.2025).

14. Мищенко, В. И. Изучение тревожности старшеклассников в период подготовки к итоговым экзаменам / В. И. Мищенко // Педагогика и психология образования. — 2020. — № 1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-trevozhnosti-starsheklassnikov-v-period-podgotovki-k-itogovym-ekzamenam (дата обращения: 02.09.2025).

15. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — 4-е изд., стер. — Москва : Академия, 1999. — С. 348-367.из 456

16. Нигматуллина, А. Р. Влияние тревожности на поведение в конфликтных ситуациях у подростков / А. Р. Нигматуллина // Актуальные исследования. — 2025. — № 15 (250). Ч. III. — С. 82-85. — URL: https://apni.ru/article/11704-vliyanie-trevozhnosti-na-povedenie-v-konfliktnyh-situaciyah-u-podrostkov (дата обращения: 02.09.2025).

17. Никорчук, Н. В. Проблема тревоги и тревожности в современной психологии // Урок.рф : [сайт]. — URL: https://urok.1sept.ru/articles/593440 (дата обращения: 02.09.2025).

18. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. — 2-е изд. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. — 119 с.(с.60)

19. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — Москва : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. — 304 с.

20. Фролова, М. 76% школьников не сообщают родителям о стрессе / М. Фролова // Инвитро : [сайт]. — URL: https://www.invitro.ru/moscow/about/press_relizes/76-shkolnikov-ne-soobshchayut-roditelyam-o-stresse/ (дата обращения: 02.09.2025).

21. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. — Москва : Академия, 2001. — С. 73-78.из 139

22. Чибисова, М. Ю. Психологическая готовность учащихся // Центр дистанционного творчества «Детство» : [сайт]. — URL: https://cdk-detstvo.centerstart.ru/sites/cdk-detstvo.centerstart.ru/files/Диагностические%20методики%20ГИА.pdf (дата обращения: 02.09.2025).

23. Adolescent mental health // Всемирная организация здравоохранения : [сайт]. — URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health (дата обращения: 02.09.2025).

24. Более трети старшеклассников страдают от стресса перед экзаменами // Российская газета : [сайт]. — 2025. — 9 июня. — URL: https://rg.ru/2025/06/09/issledovanie-bolee-treti-starsheklassnikov-stradaiut-ot-stressa-pered-ekzamenami.html (дата обращения: 02.09.2025).

25. В ВОЗ назвали число страдающих от психических заболеваний в мире // Известия : [сайт]. — URL: https://iz.ru/1947124/v-voz-nazvali-chislo-stradaiushchikh-ot-psikhicheskikh-zabolevanii-v-mire-izi (дата обращения: 02.09.2025).

26. Детский телефон доверия : отчеты о деятельности // Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации : [сайт]. — URL: https://fond-detyam.ru/detskiy-telefon-doveriya/otchety-o-deyatelnosti-dtd/ (дата обращения: 02.09.2025).

27. Искусство жить / Т. В. Черниговская // Rutube : [видеохостинг]. — URL: https://rutube.ru/plst/141961/ (дата обращения: 02.09.2025).

28. Mental health // United Nations : [website]. — URL: https://www.un.org/ru/global-issues/mental-health (датаобращения: 02.09.2025).

29. Mental health: strengthening our response // Всемирнаяорганизацияздравоохранения : [сайт]. — URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/mental-health-strengthening-our-response (датаобращения: 02.09.2025).

30. Over a billion people living with mental health conditions; services require urgent scale-up // Всемирнаяорганизацияздравоохранения : [сайт]. — 2025. — 2 сент. — URL: https://www.who.int/ru/news/item/02-09-2025-over-a-billion-people-living-with-mental-health-conditions-services-require-urgent-scale-up (датаобращения: 02.09.2025).

31. Россияне выбрали главное слово для произношения // РИА Новости : [сайт]. — 2025. — 6 дек. — URL: https://ria.ru/20251206/slovo-2060330544.html (дата обращения: 02.09.2025).

32. Ученые: 76% школьников не рассказывают родителям о своем стрессе // Инвитро : [сайт]. — URL: https://www.invitro.ru/moscow/about/press_relizes/76-shkolnikov-ne-soobshchayut-roditelyam-o-stresse/ (дата обращения: 02.09.2025).

33. Эксперты раскрыли число людей с психическими расстройствами // РИА Новости : Telegram-канал. — 2025. — 20 окт. — URL: https://t.me/rian_ru/293712 (дата обращения: 02.09.2025).

Приложение 1.