Возьмемся за руки

XXVII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке

Личный портфель

Возьмемся за руки

Гарбус М.С. 1
1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «РСШ №1 города Рудни»
Комарова Г.И. 1
1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «РСШ №1 города Рудни»
Автор работы награжден дипломом победителя I степени
Диплом школьникаСвидетельство руководителя
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Несправедлива жизнь, порой, бывает,

Как приговор — РЕБЁНОК-ИНВАЛИД.

В боль этих деток мало кто вникает,

Не слышат люди слёзных их молитв.

Так много говорим мы об аспектах,

Которые – моральными зовут,

Но помощь остаётся лишь в «конспектах»,

И детки эти сами «крест несут».

Как будто, ангелочки, только в сети

Попали… Ждут, чтоб кто-то им помог.

Но мир жестокий, даже не заметил…

Как жаль, что — это не сюжет кино.

О, общество! Они же — просто ДЕТИ,

Имеют и характер, и лицо…

Не только для здоровых солнце светит,

Свой первый лучик шлёт на их крыльцо.

Вряд ли найдется такой человек, который оставался бы равнодушным к проблеме тех людей, которые нуждаются в нашей с вами поддержке. Статистические данные указывают на тенденцию увеличения количества детей инвалидов. Поэтому проблема развития и воспитания детей с ОВЗ без всяких сомнений является актуальной, требует неотложных решений, как со стороны государства, так и со стороны общества.

Важным вопросом образовательного учреждения является вопрос о реализации права любого ребенка на полноценное и свободное развитие. Получение детьми с особыми потребностями является их неотъемлемым законодательно закрепленным правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации.

Особую значимость при этом – приобретает духовно-нравственного воспитание при совместном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы, Человечеству просто необходимо обеспечить благополучие жизни людей с особыми потребностями. Дети с особыми потребностями, в особенности дети-инвалиды, наиболее уязвимая часть населения и нуждается в особой социальной поддержке государством, поэтому одной из приоритетных целей социальной политики России является обеспечение доступности и качества образования для детей с особыми потребностями и инвалидов, их социализации. Актуальность данной проблемы предопределила тему нашей работы «Возьмемся за руки…».

Основная цель проекта: привлечь внимание сверстников к проблеме детей с особыми потребностями здоровья.

Задачи:

  1. Изучить литературу по данному вопросу.

  2. Выяснить мнение здоровых детей о совместном обучении со сверстниками, имеющими особые потребности.

  3. Определить уровень коммуникативной толерантности, проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

  4. Провести комплексную практическую работу по развитию толерантности.

  5. Оказать поддержку детям-инвалидам, проявить инициативу в проведении благотворительной ярмарки, приготовить подарки для детей инвалидов.

Методы:

  • Теоретические: поиск информации, анализ информации, моделирование, прогнозирование, анкетирование, тестирование, анализ.

  • Эмпирические методы: наблюдение, описание, сравнение, анализ.

  • Фото и видеосъемка.

Методики:

Сроки реализации проекта: 1 год.

Этапы проекта

  • Подготовительный (выбор темы и направления исследования, поиск, и анализ литературы, освоение методик).

  • Исследовательский (постановка задач исследования, выбор методов исследования, получение результатов исследований).

  • Аналитический (анализ полученных результатов исследований и эксперимента, обобщение, сравнение, установление закономерностей, построение таблиц, диаграмм с использованием полученных данных, их анализ и объяснение).

  • Практический (проведение комплексной практической работы, направленной на развитие толерантности)

  • Заключительный (формулирование выводов по проведенному исследованию, получение ответов на поставленные в задачи, вопросы, подведение итогов и установление применимости результатов).

Практическая значимость работы состоит в том, что она позволит здоровым детям, в период их взросления приобрести навыки адекватного отношения к детям с особыми потребностями, что будет способствовать созданию комфортных условий для их социализации.

Ожидаемые результаты

Реализация данного проекта позволит:

  • снизить дефицит общения ребенка, имеющего инвалидность;

  • исключить изоляцию детей данной категории в социуме;

  • приобрести друзей среди здоровых сверстников;

  • узнать здоровым детям о проблемах детей с особыми потребностями;

  • научиться здоровым детям деликатности, терпимости, пониманию своих сверстников с особыми потребностями;

  • воспитывать доброту, милосердие, сострадание;

  • инициировать организацию благотворительной ярмарки, предложить сделать подарки своими руками для детей инвалидов.

Глава 1. Совместное обучение здоровых детей с детьми с особы

ми потребностями в средней общеобразовательной школе

1.1.Краткий анализ литературы

Анализ работы с литературой показал, что в настоящее время прилагается много усилий для устранения барьеров для инвалидов во многих сферах жизни, но главная проблема ребенка, имеющего особые потребности, состоит в том, что он лишается детства, лишается общения со сверстниками и другими детьми [1]

Таким детям необходима помощь, поддержка и понимание не только родителей, но и общества в целом, только так они смогут понять, что они действительно нужны, что их действительно любят и понимают [2]

Исходя из полученной информации, должно прийти понимание, что при совместном обучении здоровых детей с детьми с особыми потребностями, значимое место занимает развитие и воспитание в себе многих положительных качеств: милосердия, сострадания, умение видеть проблемы окружающих людей, быть внимательным добрым, заботливым. В связи с этим необходимо создавать условия, в которых дети с ограниченными возможностями могли бы чувствовать себя полноценными членами общества, участвовать, в образовательной, культурной, экономической и политической части страны. [6-10]

1.2.Изучение мнения учащихся о совместном обучении здоровых детей

с детьми, имеющими особые потребности

Основываясь на анализе проработанной литературы, было запланировано провести диагностическую работу в своей школе по 2-м направлениям:

  • получить информацию у завуча по учебно-воспитательной работе по совместному обучению здоровых детей с детьми, имеющими особые потребности;

  • выяснить мнение обучающихся о совместном обучении здоровых детей с детьми, имеющие особые потребности.

В нашей школе занимаются дети особыми потребностями в количестве – 22. Эти дети учатся в начальной школе и в среднем звене: в средней школе - 6 учеников; в 5-8 классах – 16.

Началом исследований стало изучение мнения учащихся о совместном обучении здоровых детей со сверстниками, имеющими особые потребности методом анкетирования. Учитывая информацию о том, что дети с особыми потребностями обучаются в среднем звене в 5-8 классах, респондентами исследований стали обучающихся 5-8 классов. Для проведения анкетирования были подготовлены раздаточные материалы и согласовано время проведения запланированной работы с классными руководителями в параллелях 5-8 классов на классных часах. В ходе анкетирования было задано 6 вопросов с выбором нескольких ответов.

Инструкция

Ты, очевидно, знаешь, что есть здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья– слабослышащие, слабовидящие психического развития и др.Раньше эти дети учились только в специальных школах и классах. Однако в странах, которые принято называть цивилизованными, давно существует практика совместного обучения здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время эта практика вводится и в российских школах. Просим тебя высказать свое мнение по данной проблеме. Анкета состоит из вопросов. Анкета состоит из вопросов и вариантов ответов. Выбери вариант, который соответствует твоему мнению, и обведи его номер кружком. Если ни один из ответов не подходит, напиши свое мнение

Результаты полученных ответов представлены на диаграммах 1- 6.

Вопрос 1. Как вы относитесь к тому, что в Вашей школе будут учиться дети с особыми потребностями?

Варианты ответа

  1. Всячески поддерживаю;

  1. Допускаю такую возможность;

  1. Скорее нет;

  1. Категорически против;

  1. Затрудняюсь ответить.

Диаграмма 1 . Результаты ответов учащихся на первый вопрос

Анализ полученных результатов показал, что: 64 % учащихся поддерживают совместное обучение в классе здоровых детей с детьми с особыми потребностями и 36 % учеников – допускают такую возможность.

На основании полученного результата, сделан вывод, что большинство обучающихся, поддерживают совместное обучение в классе с детьми с особыми потребностями.

Вопрос 2. Как ты относишься к тому, что в твоем классе школе будут учиться дети с особыми потребностями?

Варианты ответа

  1. Всячески поддерживаю;

  1. Допускаю такую возможность;

  1. Скорее нет;

  1. Категорически против;

  1. Затрудняюсь ответить

Диаграмма 2. Результаты ответов учащихся на второй вопрос

Анализ полученных результатов показал, что 50 % учащихся поддерживают совместное обучение в классе с детьми с особыми потребностями и 50 % учеников – допускают такую возможность.

На основании анализа полученных результатов, был сделан вывод, что половина обучающихся и поддерживают совместное обучение в классе здоровых детей с детьми с особыми потребностями.

Вопрос 3. Каким образом может быть решена проблема приспособления ребят с особыми потребностями к жизни общества?

  1. Надо воспитывать их отдельно от других детей;

  1. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

  1. Затрудняюсь ответить

  1. Другой вариант ответа (напишите)

Диаграмма 3 . Результаты ответов учащихся на третий вопрос

Анализ результатов показал, что проблема приспособления ребят с особыми потребностями к жизни общества может быть решена, если они будут развиваться вместе со здоровыми детьми, и 12 % учеников – затрудняются ответить.

На основании анализа полученных результатов, сделан вывод, что большинство обучающихся всячески поддерживают совместное обучение в классе детей с особыми потребностями и проблема приспособления ребят с особыми потребностями к жизни общества может быть решена, если они будут развиваться вместе со здоровыми детьми

Вопрос 4. Представьте, что вам придется общаться с детьми с особыми потребностями. Какие способы взаимодействия Вы считаете для себя допустимыми?

Варианты ответа

  1. Близкая дружба;

  1. Совместные игры, во дворе на улице;

  1. Совместное общение после занятий: в кружках, секциях;

  1. Совместная учеба в одном классе;

  1. Учеба в одной школе;

  1. Только случайное общение на улице;

  1. Буду препятствовать общению.

Диаграмма 4 . Результаты ответов учащихся на четвертый вопрос

Анализ полученных результатов показал, что 64 % учащихся считают допустимым способом взаимодействия с детьми с особыми потребностями близкую дружбу; 70 % - общение на улице; 76 % - в кружках, секциях; 94 % - совместная учеба в одном классе; 88 % - учеба в одной школе.

На основании анализа полученных результатов, сделан вывод, что большинство обучающихся считают, что общаться с детьми с особыми потребностями можно разными способами.

Вопрос 5. Какие положительные моменты для Вас могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания со сверстниками с особыми потребностями?

Варианты ответа

  1. Я стану добрее;

  1. Я научусь помогать другим;

  1. Я получу опыт сочувствия, сострадания;

  1. Я научусь быть терпимым;

  1. Это сблизит педагогов и детей;

  1. Это расширит мои представления о жизни общества;

  1. Нет положительных моментов.

Диаграмма 5 . Результаты ответов учащихся на пятый вопрос

Анализ полученных результатов показал, что 24 % учащихся считают, что при совместном обучении со сверстниками с особыми потребностями могут возникнуть такие положительные мотивы как: станут добрее; 36 % – начнут помогать другим; 12 % - получат опыт сочувствия, сострадания; 36 % считают, что это сблизит педагогов и детей, 18 % - расширит представление о жизни общества.

На основании анализа полученных результатов, сделан вывод, что обучающиеся считают, что при общении со сверстниками с особыми потребностями у них могут возникнуть такие положительные мотивы как доброта, взаимопомощь, сочувствие, сострадание, сблизит педагогов и детей, расширит представление о жизни общества.

Вопрос 6. Какие отрицательные моменты для Вас могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания?

Варианты ответа

  1. Возможно, у меня снизится интерес к учебе;

  1. Возможно, у меня снизится успеваемость;

  1. Возможно, у нас в коллективе будут чаще возникать конфликты;

  1. Уменьшение внимания к нам (здоровым детям) со стороны педагогов;

  1. У меня ухудшится самочувствие;

  1. Нет отрицательных моментов;

  1. Другое (напишите).

Диаграмма 6 . Результаты ответов учащихся на шестой вопрос

Анализ полученных результатов показал, что все учащиеся считают, что при совместном обучении со сверстниками с особыми потребностями не могут возникнуть отрицательные мотивы.

На основании анализа сделан вывод, что совместное обучение – возможно.

Таким образом, анализ полученных результатов анкетирования показал, что большинство учащихся поддерживают совместное обучение, и считает, что проблема приспособления детей с особыми потребностями к жизни общества может быть решена, если дети будут развиваться вместе, при этом будут общаться на улице, в кружках, секциях.

На основании проведенного анализа, мы сделали вывод о том, что все обучающиеся считают, что нет отрицательных моментов в процессе совместного обучения, воспитания.

1.3.Определение уровня коммуникативной толерантности обучающихся

в 5-8-х классах

Путь к толерантности – это серьезный, эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания. Наиболее актуален процесс формирования толерантных представлений, на наш взгляд, в подростковом возрасте, поэтому мы решили именно в этом возрасте закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе: способность к эмпатии или конфликтности, социальной изолированности, позитивности или заведомо негативное отношение к другому человеку.

В ходе исследования были использованы тесты коммуникативной толерантности и выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко по определению уровня толерантности.

Продолжением исследований стало определение коммуникативной уровня толерантности в 5-8 классах. Для проведения исследований был, использовали тест коммуникативной толерантности, разработанный Бойко В.В., который применяется с 1998 г. и позволяет диагностировать толерантные и интолерантные установки личности, проявляющиеся в процессе общения.

Учащимся было предложено оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. При ответе важна первая реакция. Напоминается, что нет плохих или хороших ответов. Отвечать надо, долго не раздумывая, не пропуская вопросы. Ответы следует проставлять знаками «+» или «–».

Мера согласия с суждениями выражается следующим образом:

0 – баллов – совсем неверно,

1 – верно в некоторой степени (несильно),

2 – верно в значительной степени (значительно),

3 – верно в высшей степени (очень сильно).

Испытуемым предлагается проверить себя: насколько они способны принимать или не принимать индивидуальности встречающихся им людей. Ниже приводятся суждения; подросткам предлагается воспользоваться оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, сколь верны вопросы по отношению лично к ним.

Инструкция. «Проверьте себя, насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся вам людей. Воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, насколько верны предлагаемые вам суждения по отношению к вам. Будьте искренни!

Полученные результаты представлены на диаграмме 7.

Диаграмма 7. Результаты тестирования коммуникативной толерантности учащихся класса

Анализ результатов показал, что средний балл всех участников тестирования22балла, что соответствует – 16 % (максимальное количество баллов нетерпимости к окружающим людям составляет – 135, что соответствует 100 %), по всем поведенческим признакам высоких суммарных оценок не установлено, определены основные тенденции, свойственные коммуникативным взаимоотношениям.

Результаты анализа позволили сделать следующийвывод, чтоуровень коммуникативной толерантности учащихся 5-8 классов удовлетворительный.

Таким образом, на основании сделанных выводов, при изучении мнения учащихся о совместном обучении здоровых детей со сверстниками, имеющими особые потребности и при определении уровня коммуникативной толерантности учащихся, было установлено, что обучающиеся 5-8 классов готовы к совместному обучению, общению и готовности оказать помощь поддержку детям с особыми потребностями.

Глава 2. Практическая работа. «Уроки толерантности»

В ходе проведения уроков толерантности учащиеся были познакомлены с информацией: что означает термин «толерантность» и как термин «толерантность» звучит на разных языках земного шара;сообщили о том, что в 19995 году ЮНЕСКО была принята Декларация принципов толерантности. Они информировали о том, что правительство нашей страны подчеркивает, что «толерантность» считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития человека, что современный культурный человек – это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими,

Далее учащиеся выполняли самостоятельную работу по определению качеств толерантности и интоллерантности по предложенным карточкам. Затем было обсуждение качеств толерантной личности, иоформление этих качеств в виде цветка толерантности на доске.Затем была проведена практическая работа по подготовке акции «Добромысль». Для этогобылииспользованы полученные результаты самостоятельной работы, подобрана форма и текст.

При подведении итогов урока толерантности было предложено на приготовленных карточках в виде человеческого следа выбрать два качества, две черты характера, которые являются сильными сторонами их характера. То есть два положительных качества, которыми они обладают и записать их на карточке-следе. В завершении урокаучащиеся были познакомлены с памяткой «жизненных правил».

Памятка жизненных правил

1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей.

2. Умейте видеть достоинства людей, ценить их.

3. Научитесь прощать людям их слабости;

4.умейте повиниться и прощать обиды.

5. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.

6. Не стесняйтесь проявлять свое сочувствие, сопереживание окружающим.

7. Старайтесь прийти на помощь в нужный момент.

8. Не пытайтесь осчастливить всех, начните с близких.

Заключение

В ходе проделанной работы были получены следующие результаты:

1.Изучена научная литература, документы, материалы для диагностики.

2.Прведена диагностика по выявлению мнения обучающихся по совместному обучению здоровых детей с детьми с особыми потребностями.

3.Установлено, что все обучающиеся считают, что в процессе совместного обучения и воспитания нет отрицательных моментов.

4.Проведены уроки толерантности, в ходе которых были подготовлены материалы для проведения акции «Добромысль».

В заключение хочется сказать, что мы не можем решить финансовые, физические трудности, но изменить свое отношение, учиться общаться с этой категорией детей в наших силах. Чтобы помочь другому человеку, не обязательно быть сильным и богатым, достаточно быть добрым.

Мы считаем, что помогая людям с особыми потребностями сегодня, общество в будущем помогает себе, и очень надеемся, что данная работа привлечет внимание детей и взрослых к этой проблеме.

Литература

  1. Асмолов А. Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000.

  2. Бондырева С. К., Колесов, Д. В. Толерантность. Введение в проблему. – М., 2003.

  3. Булгакова М. Н. Воспитание толерантности / М. Н. Булгакова // Справочник заместителя директора школы. – ЗАО «МЦФЭР», 2008. – №8.

  4. Зайцева, М. И. Проект «Подросток и толерантность» / М. И. Зайцева // Справочник классного руководителя. – ЗАО «МЦФЭР», 2007. – №1.

  1. Всероссийская школа по защите прав инвалидов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sputnik.web.ur.ru/shkola.htm

  1. Как воспитать толерантность. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance/3.htm

  1. Толерантность как проблема воспитания [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rl-online.ru/info/authors/91.html

  1. Толерантность. (Материал из Википедии — свободной энциклопедии) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Толерантность

  1. Толерантность: декларация принципов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tolerance.ru

  1. Формирование толерантности у подростков в рамках классного руководства. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ypk.yspu.org/tolerance/3-7.htm

Просмотров работы: 7