XXVIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Наставничество в создании лэпбука как способ сохранения культурного наследия города

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы

Черных В.С. 1

---

1МАОУ СШ № 21

Будовая Ю.В. 1

---

1МАОУ СШ № 21

Работа в формате PDF

113.2 KB

Введение

В 2028 году Красноярск отметит 400-летие. Этот юбилей актуализирует вопросы сохранения и передачи культурного наследия города подрастающему поколению. Как показывают наблюдения, многие младшие школьники имеют поверхностные знания об истории, символах, знаменитых земляках и достопримечательностях Красноярска. При этом традиционные формы подачи информации (учебники, лекции) часто не вызывают у них интереса. Возникает проблема: как сделать знакомство с культурным наследием увлекательным и эффективным?

Одним из современных педагогических инструментов является лэпбук – интерактивная папка, позволяющая в игровой форме структурировать и осваивать информацию. Однако создание качественного лэпбука требует от ребёнка не только мотивации, но и умения работать с источниками, планировать, выделять главное. Именно здесь может прийти на помощь наставничество – модель взаимодействия, при которой старший ученик помогает младшему в освоении новых знаний и навыков.

В педагогической литературе (работы С.Г. Вершловского, Н.Ю. Синягиной и др.) наставничество рассматривается как эффективный способ социализации и профессионального самоопределения. Однако исследований, посвящённых применению наставничества в краеведческой работе с использованием лэпбуков, недостаточно. 

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска действенных методов приобщения младших школьников к культурному наследию малой родины и развитием наставнических практик в образовательных организациях.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность наставничества в процессе создания лэпбука о культурном наследии Красноярска.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к понятиям «культурное наследие», «наставничество», «лэпбук» применительно к краеведческой работе.

2. Разработать и реализовать наставнический проект по созданию лэпбука «Красноярск» в паре «старший – младший».

3. Оценить влияние наставничества на развитие исследовательских и коммуникативных навыков участников.

4. Проанализировать дальнейшее развитие проекта (создание серии лэпбуков) как показателя устойчивости результатов.

Объект исследования: процесс наставничества в образовательной

деятельности.

Предмет исследования: влияние наставничества на качество создания лэпбука и формирование интереса к культурному наследию города.

Гипотеза: организация наставнического взаимодействия «старший – младший» при создании лэпбука о культурном наследии способствует:

• повышению качества исследовательской работы младшего школьника;

• развитию наставнических компетенций у старшего школьника;

• формированию у младшего школьника устойчивого интереса к краеведению;

• вовлечению других детей в проектную деятельность (эффект «заражения»).

Методы исследования: теоретический анализ литературы; педагогическое наблюдение; анкетирование; анализ продуктов деятельности (лэпбуки); статистическая обработка данных.

Научная новизна работы заключается в разработке и апробации модели наставничества в краеведческой работе с использованием лэпбука, а также в выявлении её влияния на развитие образовательной среды класса.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования, старшеклассниками-наставниками для организации краеведческой работы в школе.

Личный вклад: Я выступила в роли наставника для ученицы 4 класса Леры Быструшкиной. Под моим руководством она создала лэпбук «Красноярск». Я помогала ей структурировать информацию, работать с источниками, оформлять интерактивные элементы. После завершения работы мы провели мастер-класс для класса, что вдохновило других детей на создание собственных лэпбуков. Я также вела дневник наблюдений и провела анкетирование участников проекта. Моя учительница Юлия Валерьевна Будовая выступала в роли научного консультанта, помогая в организации и анализе результатов.

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1. Культурное наследие Красноярска: понятие и значение

Культурное наследие – это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных предшествующими поколениями и имеющих непреходящую ценность для современности и будущего [1]. Для Красноярска к таким ценностям относятся:

• Исторические события: основание Красноярского острога (1628), строительство Транссибирской магистрали, индустриализация, вклад в Победу в Великой Отечественной войне (эвакуация заводов, труженики тыла) [2].

• Памятники архитектуры и градостроительства: Часовня Параскевы Пятницы, Коммунальный мост, исторический центр города.

• Знаменитые земляки: художник Василий Суриков, писатель Виктор Астафьев, певец Дмитрий Хворостовский, борец Иван Ярыгин, учёные и изобретатели.

• Природное наследие: заповедник «Столбы», река Енисей.

• Культурные институции: Красноярский краеведческий музей, театр оперы и балета, зоопарк «Роев ручей», университеты (СФУ, СибГУ).

По мнению исследователей, именно в младшем школьном возрасте закладывается основа ценностного отношения к родному краю [3]. Поэтому важно использовать методы, которые вызывают эмоциональный отклик и личную вовлечённость.

1.2. Наставничество в образовании: модели и практики

Наставничество в широком смысле – это форма передачи знаний и опыта от более опытного человека к менее опытному. В современной педагогике выделяют несколько моделей наставничества: «учитель – ученик», «студент – школьник», «старший ученик – младший ученик» [4]. Последняя модель (peer mentoring) особенно эффективна в школе, так как снижает психологические барьеры и повышает мотивацию [5].

Исследования показывают, что наставничество способствует:

• развитию у младших школьников самостоятельности, уверенности в себе, навыков работы с информацией;

• формированию у старшеклассников лидерских качеств, ответственности, педагогических компетенций;

• созданию благоприятной образовательной среды, основанной на доверии и сотрудничестве [6].

В нашей практике мы использовали модель «старший – младший», где я (ученица 10 класса) выступила наставником для четвероклассницы Леры.

1.3. Лэпбук как интерактивная форма работы с информацией

Лэпбук (lapbook – «наколенная книга») – это самодельная папка, в которой собирается и структурируется информация по определённой теме с помощью кармашков, окошек, вращающихся кругов, раскладушек и других интерактивных элементов [7]. Преимущества лэпбука в образовании:

• активизирует визуальное, тактильное и слуховое восприятие;

• позволяет индивидуализировать обучение;

• развивает креативность и мелкую моторику;

• способствует систематизации знаний.

Создание лэпбука – это проектная деятельность, требующая от ребёнка умения ставить цели, искать информацию, анализировать, синтезировать, оформлять результат. Для младшего школьника такой объём задач может быть сложным, поэтому наставничество здесь особенно актуально.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Этапы реализации наставнического проекта

Исследование проводилось на базе МАОУ СШ №21 г. Красноярска с февраля 2026 по март 2026 года. Проект включал три этапа:

1. Подготовительный этап: выбор темы, изучение литературы о культурном наследии Красноярска, знакомство с понятием «лэпбук», планирование работы.

2. Основной этап: создание лэпбука «Красноярск» в тандеме «наставник – подопечный»; проведение мастер-класса для одноклассников; наблюдение за процессом и фиксация результатов.

3. Заключительный этап: анализ результатов, анкетирование участников, обобщение опыта, подготовка текста исследования.

2.2. Участники и методы сбора данных

Участники:

• Наставник: Черных Вероника, 10 класс.

• Подопечный: Быструшкина Валерия, 4 класс.

• Другие участники: 24 ученика 4А класса, которые присутствовали на мастер-классе и затем включились в создание серии лэпбуков.

Методы сбора данных:

• Педагогическое наблюдение: я вела дневник, в котором фиксировала этапы работы, трудности, успехи, изменения в поведении и мотивации Леры.

• Анкетирование: после завершения работы мы провели анкетирование Леры и других участников мастер-класса (анкеты представлены в Приложении 2).

• Анализ продуктов деятельности: оценивались качество созданного лэпбука, его содержание, дизайн, интерактивность, а также лэпбуки, созданные другими детьми под влиянием проекта.

• Статистическая обработка: результаты анкетирования были обработаны с помощью подсчёта средних значений и процентных соотношений.

Глава 3. Результаты и их обсуждение

3.1. Процесс наставничества: от идеи к продукту

На первом этапе мы с Лерой определили, какие разделы войдут в лэпбук. Лера предложила пять тем: символы, история, великие люди, знаковые места, культура и наука. Моя задача состояла в том, чтобы научить её работать с источниками: книгами (Быконя Г.Ф. [2]), документальными фильмами [8, 9], сайтами музеев [10, 11]. Мы вместе обсуждали, какие факты самые важные и интересные.

Затем Лера самостоятельно разработала дизайн: она нарисовала макет, подобрала цветовую гамму, с помощью нейросетей создала иллюстрации. Я помогала ей осваивать технику ламинирования, вырезания, сборки. На этапе создания интерактивных элементов (кармашки, вращающийся круг, раскладушка) Лера проявила большую самостоятельность, хотя иногда требовалась моя помощь.

Наблюдения показали, что в процессе работы Лера значительно повысила свою компетентность в области краеведения. Если в начале она знала лишь общие факты, то к концу могла рассказать о гербе, истории, знаменитых земляках и достопримечательностях. У неё появился устойчивый интерес к теме: она стала приносить в класс дополнительные материалы, делиться находками.

3.2. Оценка эффективности наставничества

После завершения работы над лэпбуком мы с Лерой провели мастер-класс для всего класса. Лера выступала как главный автор: она рассказывала, как создавала лэпбук, показывала интерактивные элементы, делилась интересными фактами о Красноярске. Я помогала ей отвечать на вопросы и дополняла рассказ своими наблюдениями о том, как важно уметь структурировать информацию и работать с источниками.

Одноклассники Леры с большим интересом изучали лэпбук. Они отметили, что такой формат «намного интереснее, чем просто читать текст», «картинки и кармашки помогают запомнить», «хочется самому сделать что-то подобное». Мы провели анкетирование сразу после мастер-класса, чтобы оценить восприятие лэпбука и влияние наставничества.

Результаты анкетирования (см. Приложение 3) показали:

• Лера оценила свой уровень знаний о Красноярске до начала работы как «средний», а после – как «высокий». Она написала: «Наставник помог не запутаться в большом количестве информации, научил искать в книгах самое главное, поддержал, когда было трудно».

• Из 23 одноклассников 22 заявили, что хотели бы создать свой лэпбук о городе. 20 человек отметили, что после знакомства с лэпбуком им стало интереснее узнавать историю Красноярска.

• На вопрос «Что тебе больше всего понравилось в лэпбуке?» наиболее частыми ответами были: «интерактивные элементы» (15 человек), «яркие картинки» (12 человек), «интересные факты» (10 человек).

• 100% участников мастер-класса оценили лэпбук положительно (оценки «отлично» или «хорошо»).

Для меня как наставника этот этап стал важным опытом публичной презентации совместного продукта. Я увидела, как радостно Лере делиться результатом, и как её увлечение передаётся другим.

3.3. Развитие проекта: создание серии лэпбуков

Вдохновлённые примером Леры и впечатлённые мастер-классом, одноклассники объединились в шесть творческих групп. Каждая группа выбрала свою тему, связанную с Красноярском:

1. «Красноярск – город будущего» – о современных проектах, новых районах, планах развития к 400-летию.

2. «Красноярск спортивный» – о спортивных достижениях, знаменитых спортсменах, сооружениях, построенных к Универсиаде.

3. «Красноярск – город трудовой доблести» – о вкладе красноярцев в Великую Отечественную войну, эвакуированных заводах, тружениках тыла.

4. «Красноярск скульптурный» – о памятниках, скульптурах, дворцах культуры, архитектурных изюминках.

5. «Фишки Красноярска» – о сусликах, городе фонтанов, традиционном карнавале, необычных местах.

6. «Красноярск промышленный» – о заводах, предприятиях, развитии города.

Теперь я выступаю консультантом для этих групп: помогаю структурировать информацию, подсказываю, как оформить интерактивные элементы, отвечаю на вопросы. Лера, в свою очередь, делится с одноклассниками своим опытом создания лэпбука, показывает приёмы работы. Таким образом, наставничество перешло на новый уровень: от пары «старший – младший» к целой сети взаимопомощи, где знания передаются не только по вертикали, но и горизонтально.

Заключение

В ходе исследования была достигнута поставленная цель: теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность наставничества в процессе создания лэпбука о культурном наследии Красноярска.

Выводы:

1. Теоретический анализ показал, что модель наставничества «старший – младший» соответствует задачам формирования исследовательских и коммуникативных навыков у младших школьников и развития педагогических компетенций у старшеклассников. Лэпбук является эффективным средством структурирования и визуализации краеведческого материала.

2. Разработанный и реализованный наставнический проект позволил Лере Быструшкиной создать качественный лэпбук, повысить уровень знаний о Красноярске, приобрести опыт публичного выступления. Моя роль как наставника способствовала развитию у неё самостоятельности и уверенности в своих силах.

3. Анкетирование и наблюдения подтвердили гипотезу о том, что наставничество положительно влияет на обе стороны взаимодействия. Лера отметила высокую значимость моей помощи в структурировании информации и поддержке. Я, в свою очередь, приобрела опыт педагогической коммуникации, научилась доступно объяснять, терпеливо направлять, замечать успехи.

4. Важным результатом стало распространение практики: после мастер-класса, где одноклассники высоко оценили лэпбук, сформировалось шесть творческих групп, каждая из которых создаёт свой лэпбук о Красноярске. Это свидетельствует об устойчивости эффекта и способности одного успешного проекта менять образовательную среду класса.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанной модели наставничества в краеведческой работе начальной школы. Материалы исследования могут быть полезны учителям, педагогам дополнительного образования, старшеклассникам, желающим попробовать себя в роли наставников.

Перспективы дальнейшего исследования. В планах – изучить долгосрочные эффекты наставничества, сравнить результаты работы разных творческих групп, а также расширить проект на другие классы школы.

Список использованных источников

1. Вершловский С.Г. Наставничество как педагогический феномен. – СПб.: СПбГУПМ, 2018. – 112 с.

2. Быконя Г.Ф. Красноярск: от острога до миллионника. – Красноярск: Красноярское книжное издательство, 2018. – 320 с.

3. Дроздов Н.И., Ковальчук О.А. Краеведение в начальной школе: теория и практика. – Красноярск: ККИПК, 2020. – 88 с.

4. Синягина Н.Ю., Заир-Бек С.И. Наставничество в современной школе: методическое пособие. – М.: Академия, 2021. – 144 с.

5. Коллинз М. Наставничество в образовании: международный опыт. // Вопросы образования. – 2019. – № 3. – С. 45–62.

6. Чуракова О.В. Развитие лидерских качеств старшеклассников через наставничество. // Педагогика. – 2022. – № 5. – С. 78–85.

7. Гатовская Д.А. Лэпбук как средство обучения в начальной школе. // Начальная школа плюс До и После. – 2021. – № 8. – С. 32–37.

8. Документальный фильм «Красноярск. Вчера и сегодня» (телеканал «Енисей», 2021).

9. Документальный фильм «Люди дела: Красноярск промышленный» (телеканал «Прима», 2023).

10. Официальный сайт города Красноярска. – URL: http://www.admkrsk.ru (дата обращения: 15.03.2026).

11. Сайт заповедника «Столбы». – URL: http://www.stolby.ru (дата обращения: 15.03.2026).

Приложение 1. Лэпбук

Приложение 2. Анкеты для участников

Анкета для Леры (подопечного)

1. Оцени свой уровень знаний о Красноярске до начала работы (низкий, средний, высокий).

2. Оцени свой уровень знаний после создания лэпбука.

3. Что тебе помогло лучше всего запомнить информацию?

4. Что было самым трудным?

5. Какую помощь от наставника ты считаешь самой важной?

6. Хочешь ли ты продолжать изучать историю города? Почему?

Анкета для одноклассников (после мастер-класса)

1. Понравился ли тебе лэпбук? (очень понравился, понравился, не очень, не понравился)

2. Что понравилось больше всего? (картинки, кармашки, интересные факты, другое)

3. Хотел(а) бы ты создать свой лэпбук о Красноярске?

4. Стало ли тебе интереснее узнавать историю города после знакомства с лэпбуком?

5. Напиши одно пожелание авторам.

Анкета для наставника (саморефлексия)

1. Какие навыки ты развил(а) в процессе наставничества?

2. С какими трудностями столкнулся(ась)?

3. Что было самым важным в твоей роли?

4. Как изменилось твоё отношение к педагогической деятельности?

5. Хочешь ли продолжать заниматься наставничеством?

Приложение 3. Результаты

Таблица 1. Оценка знаний Леры (по 3-балльной шкале)

Таблица 2. Результаты анкетирования одноклассников (n=23)