XXVIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Влияние СМИ на агрессивность и жестокость подростков

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы

Вахрушева Э.И. 1

---

1МБОУ - Алданский лицей МР "Алданский район" РС (Я)

Алексеева А.С. 1

---

1МБОУ - Алданский лицей МР "Алданский район" РС (Я)

Работа в формате PDF

807 KB

Введение

Актуальность. Повышенная агрессивность подростков – актуальная проблема для современного общества. Ряд ученых (Р. Бэрон, А. Бандура, М.Н. Зацепин) отмечают, что воздействие средств массовой информации (далее – СМИ), имеющих сцены жестокости и насилия, имеют негативное влияние на развитие психики человека.

Наличие жестокости и насилия в онлайн-играх, видеороликах негативно отражается на эмоциональном состоянии современных подростков. Они становятся более раздражительными, а также могут применять вербальную и предметную агрессию по отношению к окружающим.

Проанализировав в социальной сети VK тренды, мной обнаружено, что из десяти видеороликов шесть имеют сцены проявления насилия и жестокости по отношению к животным и людям.

Объектом исследования является агрессивность и жестокость подростков.

Предмет исследования – влияние СМИ на агрессивность и жестокость подростков.

Цель исследования – анализ влияния СМИ на агрессивность и жестокость подростков.

Задачи исследования:

1. Собрать информацию по теме «Агрессивность и жестокость подростков»;

2. Собрать информацию и проанализировать по теме «Средства массовой информации»;

3. Исследовать отрицательные стороны воздействия СМИ на агрессивное поведение подростков;

4. Провести анкетирование «Я и средства массовой информации»;

5. Систематизировать полученные результаты;

6. Разработать информационный буклет «Как СМИ влияют на подростка?»

Гипотеза. Мы предполагаем, что романтизация контента с наличием сцен жестокости и насилия влияет на проявление у подростков негативных эмоциональных реакций в виде агрессивности.

Выделены следующие методы исследования:

1. Информационный;

2. Наблюдение;

3. Анкетирование;

4. Расчетно-графический.

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – Алданский лицей МР «Алданский район» Республики Саха (Якутия).

Участники исследования: учащиеся 7-8 классов.

1. Воздействие СМИ на агрессивное поведение подростков

   1. Понятие «Агрессивность» и «жестокость» подростков

Существуют различные определения термина «агрессивность». Так, по мнению ряда психологов (Еникеев М.И., Кочетков О.Л., Бэрон Р., Ричардсон Д.) под агрессивностью следует понимать устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб. Следовательно, агрессивность – это базовый признак характеризующий человека, и она может быть устойчивой чертой личности. [16].

Следует отличать понятие агрессивности от понятия агрессии. Отсюда они справедливо допускают наряду с агрессивностью как устойчивой чертой личности агрессивность в качестве временной характеристики человека, свойственной ему в определенный момент и не являющейся для него постоянным состоянием, перерастающим в свойство личности. В проблемной ситуации, в которой лицо, не обладающее предрасполагающими к агрессии свойствами, поступит без применения насилия, агрессивная личность его применит. К основным чертам агрессивности психологи относят: боязнь общественного неодобрения, раздражительность, тенденцию усматривать враждебность в чужих действиях, убежденность индивидуума в том, что он в любой ситуации остается хозяином своей судьбы, склонность испытывать чувство стыда, а не вины во многих ситуациях.

Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, широко распространены ритуалы посвящения в члены групп (или испытания новичков). Ритуалы усиливаю чувства принадлежности в группе, и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Так, например, любое проявление насилия по отношению к «не членам группы» оправдывается заверениями типа – «они предатели… мы должны защищать своих … мы должны заставить всех уважать нас». Насилие, «одухотворенное» групповым заблуждением, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе. В то же время в отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки – аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии.

Таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы; защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. [2]

Существует ряд понятий, которые по своему значению очень схожи с термином «насилие», к ним авторы относят агрессию и все виды проявления жестокости.

Важно отметить, что агрессивность это индивидуальная характерная черта определенной личности, которая первоначально заложена в его природе на уровне генофонда. Условия и среда обитания конкретной личности, уровень е воспитания в семье и коллективе может способствовать или препятствовать развитию у нее агрессивных качеств (раздражительность, нервозность, озлобленность и т.д.). Следовательно, агрессивность представляет собой более объемное понятие, чем жестокость, т.к. не всегда агрессивное поведение личности носит жестокий характер, но при этом любая жестокость по своей природе агрессивна. Жестокость представляет собой специфическое проявление человеческой агрессии конкретной личностью, где личность осознанно причиняет различного рода вред (в виде мучений и страданий) другим субъектам. [1]

1. 2. Средства массовой коммуникации в современных общественных отношениях

Большинство авторов определяют массовую коммуникацию как «процесс, посредством которого медиа-организации создают и передают сообщения широкой публике, а также процесс, посредством которого эти сообщения ищут, используют, понимают и испытывают члены аудитории.

Проще говоря, массовая коммуникация – это публичная передача сообщений через средства массовой информации или технологические каналы большому количеству получателей от организации, обычно включающая в себя определенные затраты или плату (реклама) для пользователя.

Отправителем часто является человек в какой-либо крупной медиа-организации, сообщения являются общедоступными, а аудитория обычно бывает большой и разнообразной. Однако с появлением Интернета, а также различных коммуникационных веб-ресурсов, таких, как VK, TikTok и др., и обмена текстовыми сообщениями, эти определения не учитывают возросшие возможности, которые теперь имеют люди для отправки сообщений большой аудитории через опосредованные каналы связи. [2]

В Российской Федерации, большинство общепринятых форм массовой коммуникации являются собственностью государства. Основные российские СМИ входят в структуру «Национальной медиа группы», либо «Газпром Медиа», что создает ситуацию, при которой основные национальные формы массовой коммуникации зависят от определенных политических факторов.

Набирающие популярность веб-ресурсы, а также различные приложения, чаще всего не принадлежат государству, что соответственно создает возможность альтернативного вещания.

При изучении массовой коммуникации в первую очередь, интересует, кто контролирует конкретный контент, для какой аудитории, с помощью какой среды и каковы результаты влияния информации на потенциальных потребителей. [1]

Поэтому такие новые средства массовой коммуникации, как VK, TikTok и Telegram, постоянно набирают популярность, поскольку они предлагают альтернативные смыслы крупным корпорациям, контролирующим большую часть массовой информации.

Существует множество форм массовой коммуникации, регулярно используемых во всем мире. Мною выделено пять основных групп, которые популярны среди подростков (Рис.1)

Рис.1 – Виды средств массовой информации

По мере развития все большего числа средств массовой информации мы можем понимать СМИ как активные или пассивные в зависимости от объема информации, доступной пользователю, а также степени участия.

Средства массовой коммуникации имеет форму различных технических средств и устройств, с помощью которых человек в двадцать первом веке может обрабатывать информацию, как поступающую, так и отправляемую им самим в целях взаимодействия с другими членами общества. Массовость коммуникации означает неограниченность участников взаимодействие, которое может быть в составе всех жителей планеты (что в принципе по большей степени таковым является – если есть средства такой коммуникации). [2]

1. 3. Негативное воздействие СМИ на агрессивное поведение подростков

Вполне естественно, что социальные аспекты, связанные с медиапространством, не могут не затрагивать и чисто психологических аспектов.

Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей вызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивными и жестокими. До сих пор идет дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, мерцающие на экране, отрицательное воздействие на детей. Так статистика сообщает, что в наиболее популярных телевизионных программах или Интернет-контента на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Поэтому даже ребенок, проводящий у телевизора или смартфона, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Ввиду этого не случайно данная тема представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

К. А. Тарасов в своих работах отмечает, что широкая репрезентация образов насилия на экранных искусствах, функционирующих в России, объясняется, прежде всего, произошедшей коммерциализацией кинотворчесва, вхождением кинематографа, ТВ и видео в мировой рынок и связанный с этим глобализацией массовой кинокультуры по голливудским стандартам [5, с. 8-9].

Среди основных причин постоянно растущей популярности Интернета и мультимедийных технологий выделяются следующие:

1) доступность практически любой информации;

2) новизна;

3) большие релаксационные возможности;

4) приближенность виртуальной реальности к жизненным условиям (к объективной реальности) по эмоциональности и эстетическим канонам и т. д.

На пристрастие к просмотру сцен насилия влияют личностные и социальные факторы развития человека, в частности особенности внутрисемейных отношений и структура досуга семьи. Психологи зафиксировали существование устойчивой взаимосвязи между уровнем агрессивности ребенка и его субъективной идентификацией с телегероем, проявляющим агрессию. Детское подсознание не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим ограничить реальность от условности. Публикации в российской прессе свидетельствуют о том, что около 25% подростков, обвиняемых в кражах, являются постоянными посетителями кино, что сеансы фильмов - боевиков вызывают у них нездоровое возбуждение и нередко способствуют развитию у подростков преступных инстинктов.

В результате просмотра сцен насилия у подростков отмечается повышение уровня физиологического возбуждения. Важным результатом воздействия, оказываемого кино и телевидением на поведение, является изменение поведения и формирование агрессивных установок у юного зрителя. В ходе просмотра телепередач и прослушивания радиоматериалов, содержащих сцены насилия, мировоззрение зрителя и точка зрения, излагаемая СМИ, сталкиваются, что приводит к постепенному сближению этих реальностей. Американский психолог А. Мори пишет, что продолжительное созерцательное материала, утомляя зрение, производит гипнотическое опьянение, что сопровождается ослаблением воли и внимания. Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает воспринимать так же. И уже сосредоточится над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие, все труднее. Ребенок привыкает делать то, что не требует усилия - это еще одна проблема порождаема современными медиа.

Часто в Интернет-ресурсах встречаются ролики, в которых детская и подростковая агрессия предстает в самом неприглядном виде: побоища в шокирующих деталях, которые сами же участники выкладывают с удовольствием во всемирную сеть. Исследователи отмечают, что чаще всего у этой агрессии компьютерные корни, ведь даже взрослые, как выяснили психологи, проводящие много времени за компьютерными виртуальными гонками на настоящей дороге копируют себя самих в сети - гоняют и подрезают.

Влияние информационного потока носит накопительный эффект, это приводит к тому, что образуется негативный опыт, в ходе которого человек повторяет агрессивные мысли и накапливает агрессивные аффекты. Это определяет формирование у него агрессивных установок, убеждений, ожиданий и схем. Согласно общей модели агрессивного поведения, влияние насилия и жестокости в информационном потоке приводит к повышению уровня агрессивности и усвоению модели агрессивного поведения личностью.

Таким образом, современное искусство влияет на формирование детской психики, и часто ее деформирует, воздействуя на воображение, навязывая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: культсилы, агрессии, грубое и пошлое поведение. Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с героем фильма, отклоняющееся поведение которого, никак не порицается, дети усваивают демонстрируемые модели поведения.

Компьютер, смартфон и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает и днями, просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.

2. Практическая часть.

   1. Краткое описание анкеты

Для определения степени влияния СМИ на учеников 7-8 класса, мною разработана анкета «Я и СМИ», состоящая из 7 вопросов (Приложение 1).

Участниками анкетирования являются учащиеся 7-8 класса МБОУ – Алданский лицей в количестве 60 человек.

1. 2. Анализ полученных результатов

Результаты анкетирования представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Статистические данные результатов анкеты «Я и СМИ»

Проанализировав ответы учащихся, мною сделаны выводы.

1. Чаще всего подростками используются такие виды медиа, как социальные сети, онлайн-СМИ и видеоплатформы.

2. Для 50% учащихся в норме проводить 5-6 часов своего времени за медиа, куда входят онлайн-игры, видео, общение, новости.

3. Подростки пользуются медиапространством с целью развлечения и общения.

4. Если в ленте появляется сомнительный или агрессивный контент, то подростки проигнорируют его и перелистнут. Однако 10 учащихся (17%) могут обсудить полученную информацию с друзьями.

5. На просмотренный контент с наличием агрессивных проявлений 82% учащихся не проявляют агрессию в виде крика, оскорблений, толчков и пр. 18% признаются, что могут выражать свои негативные эмоции посредством агрессивных действий.

6. 75% подросткам удается контролировать свой гнев после длительного просмотра медиаконтента. Как отмечают дети, на них слабо влияет сцены с жестокостью или насилием. Когда как 25% отмечают, что гнев их вызван чувствами несправедливости, внутренней тревожности вследствие чего и возникает гнев.

7. Подростки настраивают приватность и видимость своих профилей в социальных сетях, так как считают, что могут их страницу взломать мошенники или недоброжелатели. Также не открывают подозрительные ссылки или файлы с целью безопасности своих данных.

Таким образом, среди учащихся имеется незначительное количество подростков, которые могут проявлять агрессивные реакции после просмотра контента со сценами насилия или жестокости. Но как отмечают сами дети, возникает это чувство как накопительный эффект: если часто транслируется в ленте, обходя все блокировки; об этом говорит окружение, может даже делать акцент. Но проявлять агрессию по отношению к другим они не собираются, так как понимают свою ответственность.

1. 3. Информационный буклет «Как СМИ влияют на подростка?»

С целью распространения информации о том, как СМИ могут повлиять на психологическое состояние подростка, мною разработан информационный буклет. Содержащаяся информация в нем может помочь не только учащимся, но и родителям и педагогам. (Рис.2; Рис.3)

Рис.2 – Лицевая часть буклета

Рис.2 – Обратная часть буклета

Выводы

1. Агрессивность – это индивидуальная характерная черта определенной личности, которая первоначально заложена в его природе на уровне генофонда. Жестокость представляет собой специфическое проявление человеческой агрессии конкретной личностью, где личность осознанно причиняет различного рода вред (в виде мучений и страданий) другим субъектам.

2. Средства массовой коммуникации имеет форму различных технических средств и устройств, с помощью которых человек в двадцать первом веке может обрабатывать информацию, как поступающую, так и отправляемую им самим в целях взаимодействия с другими членами общества.

3. Современное медиапространство влияет на формирование детской психики, и часто ее деформирует, воздействуя на воображение, навязывая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: культсилы, агрессии, грубое и пошлое поведение. Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с героем фильма, отклоняющееся поведение которого, никак не порицается, дети усваивают демонстрируемые модели поведения.

4. По результатам анкетирования среди учащихся имеется незначительное количество подростков, которые могут проявлять агрессивные реакции после просмотра контента со сценами насилия или жестокости.

5. Разработанный информационный буклет позволяет подросткам изучить пользу и риски СМИ, а также сформировать свой чек-лист по осознанному выбору продуктивного, положительного для него, медиаконтента.

Список используемых источников

1. Воробьева, К. А. Воздействие демонстрации в СМИ сцен насилия на развитие личности подростков / К. А. Воробьева. – М.: Юрайт, 2019. – 243 с.

2. Евдокимов, В. А. Массмедиа в социокультурном пространстве / В. А. Евдокимов. – М.: Модэк, 2020. – 359 с.

3. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок у детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа – https://www.maam.ru/detskijsad/vlijanie-smi-na-formirovanie-agresivnyh-ustanovok-u-detei.html

4. Средства массовой информации как фактор формирования агрессии современного подростка [Электронный ресурс]. – Режим доступа – https://scienceforum.ru/2014/article/2014007153

Приложение 1. Анкета «Я и СМИ»

1. Какие виды медиа ты используете чаще всего? (Выберите до 3-х)

 Социальные сети

 Видеоплатформы (VK, Telegram и др.)

 Онлайн-СМИ/новостные сайты

 Телевидение

 Мессенджеры (как источник новостей)

 Подкасты/радио

 Печатные газеты/журналы

2. Сколько времени в день ты проводишь за медиа (соцсети, видео, игры, новости)?

 менее 1 часа

 1–2 часа

 3–4 часа

 5–6 часов

 7 часов и более

3. Для каких целей ты чаще всего используете медиа? (выберите до 3)

 Развлечения

 Общение/новости друзей

 Новости о стране и мире

 Учёба/подготовка к урокам

 Саморазвитие/обучающие материалы

 Хобби/практические советы

4. Как ты обычно реагируешь на сомнительный или агрессивный контент?

 Пролистываю/игнорирую

 Блокирую источник или отправляю жалобу

 Обсуждаю с родителями/взрослыми

 Обсуждаю с друзьями

 Проверяю факты в других источниках

 Никак не реагирую

5. За последний месяц у тебя возникали агрессивные реакции (крик, оскорбления, толчки/драка) вскоре после просмотра/игры?

 Да

 Нет

6. После длительного использования медиа мне сложнее контролировать гнев

 Да

 Нет

7. Какие правила безопасности и цифровой гигиены ты используешь? (можно несколько)

 Проверяю источник и дату новости

 Сравниваю информацию в нескольких источниках

 Настроены приватность и ограничение видимости профилей

 Использую лимиты времени/таймеры

 Обсуждаю сомнительный контент со взрослыми/учителями

 Не открываю подозрительные ссылки/файлы

 Никакие из перечисленных