XXVIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Формирование представлений о колорите у детей с нарушениями зрения средствами арт-терапии и нетрадиционных изобразительных техник с созданием тактильной книги по системе Брайля

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Ковалева К.А. 1

---

1Частное общеобразовательное учреждение « Романовская гимназия»

Худжамова К.Д. 1

---

1Частное общеобразовательное учреждение « Романовская гимназия»

Работа в формате PDF

361.7 KB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Введение

Современная система образования все больше ориентируется на инклюзивность. Особую группу составляют слабовидящие дети, кто потерял зрение в более позднем возрасте. Они часто сталкиваются с повышенной тревожностью, неуверенностью в себе, а также испытывают трудности в общении и понимании окружающего мира, что напрямую связано с переживанием утраты или ограничения зрительной функции. Так А.Г. Литвак и Л.И.Солнцева уделяют большое внимание эмоциональному благополучию. Профилактика негативных переживаний – одна из важных задач в формировании здорового ребенка.

Цель данного проекта: теоретически обосновать и разработать методику изучения колорита с помощью нетрадиционных техник по изобразительному искусству с применением арт-терапии для детей с нарушениями зрения и экспериментально проверить ее эффективность, снять стресс, улучшить эмоционального состояния.

Особое внимание стоит уделить поиску эффективных методов поддержки таких детей, в том числе через арт-терапию, которая может стать важным инструментом для снижения стресса и улучшения эмоционального состояния. Однако, несмотря на широкое использование арт-терапевтических техник в работе с детьми, тема применения нетрадиционных методов изобразительного искусства для слабовидящих детей в контексте их эмоциональной и психосоциальной реабилитации остается недостаточно раскрытой в педагогической практике. Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Методы исследования:

• эмпирический (под эмпирическим методом исследования понимаем наблюдения, тестирования и дальнейший анализ полученных результатов);

• теоретический (изучение различных источников по возрастным и психологическим особенностям слабовидящих детей, изучить понятие, виды и область применения арт- терапии).

Объект исследования – процесс изучения колорита на занятиях по изобразительному искусству с детьми с нарушениями зрения.

Предмет исследования – методика изучения колорита с применением нетрадиционных техник изобразительной деятельности и элементов арт-терапии у детей с ОВЗ (нарушение зрения).

Задачи:

• ознакомиться с литературными источниками;

• изучить колорит и нетрадиционные техники рисования;

• изучить арт-терапию как метод снятия эмоционального напряжения и тревоги;

• изучить возрастные особенности слабовидящих детей;

• составить и провести психологическое тестирование на выявление уровня тревожности;

• разработать и провести блок мастер-классов;

• создать многоступенчатый продукт

Теоретическая значимость заключается в изучении и развитии сенсорных восприятий с помощью нетрадиционных техник рисования.

Прикладная ценность состоит в разработке конкретных методических рекомендаций и конспектов занятий, которые могут быть использованы тифлопедагогами, педагогами дополнительного образования, психологами и арт-терапевтами в работе с детьми с нарушениями зрения в инклюзивных и коррекционных образовательных учреждениях. Также разработанный нами продукт в виде книги неповторим. Ее уникальность заключается в ее наполняемости: текст написан по системе Брайля, описано понятие колорит, основные характеристики цвета, пейзажная специфика природы Кубани. Дополняют книгу иллюстрации слабовидящих детей на основе проведенных мастер-классов и сенсорный кейс на каждой страницы для дополнительного раскрытия темы.

Научная новизна данного проекта проявляется в следующем: комплексный подход к изучению цвета и его интеграция, восприятия цвета через создание «тактильных палитр», через ассоциации со звуками и запахами, адаптация терапевтических и арт-техник и коррекции эмоционального состояния у детей с нарушениями зрения.

Глава 1 Развитие колористических решений в живописи через взаимодействие возрастных, индивидуальных особенностей слабовидящих или незрячих детей с помощью нетрадиционных техник рисования и арт-терапии

1. 1. Особенности арт-терапии у слабовидящих детей

Термин «арт-терапия» был введен в научный оборот благодаря работам А. Хилла, который описал его лечебный потенциал. Исследования таких ученых, как Х. Рид и Е. Крамер, подтвердили роль искусства в психическом развитии детей и его психотерапевтическую ценность. В США внедрила М. Наубург в 40-х и успешно применяла рисование для исследования детских переживаний и бессознательных процессов, в России аналогичный опыт представлен в трудах Е. И. Бурно, Г. В. Бурковского, Р. Б. Хайкина и О. А. Карабановой. Изобразительная деятельность дает детям возможность выразить себя невербально, а продукты деятельности в виде рисунков и поделок способствуют снижению тревожности у детей с ОВЗ [8, с. 25].

Понятие «арт-терапии» – терапии искусством, возникло в контексте идей Фрейда и К. Юнга и рассматривалось в психотерапевтической практике как один из методов терапевтического воздействия, который посредством художественного «изобразительного» творчества помогал психически больным выразить в картинах свои скрытые эмоции [13, с.7]. Исследования в области художественной педагогики подтверждают, что искусство способствует развитию личности ребенка с нарушениями зрения, расширяет его кругозор. Искусство, будучи инструментом для художественного развития, психотерапевтически и эмоционально влияет на состояние ребенка. Оно также выполняет важные коммуникативные и регулятивные функции. Вовлечение слабовидящего ребенка в творческую деятельность обогащает его социальный опыт, учит эффективному взаимодействию и общению в коллективе, способствует коррекции трудностей в коммуникации. В коллективе ребенок раскрывает свои индивидуальные качества, что укрепляет его внутренний мир и формирует чувство собственной значимости в обществе [13, c. 28]. Также арт-терапия в работе со слабовидящими детьми играет большую роль. Внутренний мир ребенка с нарушениями зрения сложен.

Искусство становится для него ключевым инструментом познания окружающего мира, самопознания и успешной интеграции в социальную среду [6, с.10]. Участие в художественной деятельности помогает слабовидящему ребенку снизить эмоциональное напряжение и тревожность, расширить социальный опыт через взаимодействие со сверстниками, взрослыми, сформировать позитивную самооценку и чувство социальной значимости, выразить мысли и чувства невербальным, безопасным способом [11, c. 9].

Для ребенка с нарушением зрения арт-терапия становится путем к самопознанию, гармонизации развития, личностному росту и самореализации.

Ведущий метод для них – изотерапия. Наиболее распространена в психокоррекционной работе. Она особенно эффективна при проработке повышенной тревожности, страхах, эмоциональной депривации, переживании одиночества, низкой или искаженной самооценке, нарушениях межличностных отношений [7, с.16].

Художественные материалы оказывают непосредственное воздействие на художественную работу слабовидящего ребенка. Они побуждают его видеть и осязать окружающий мир. Материалы и их свободный выбор для проведения занятий со слабовидящими стимулирует их самовыражение через творчество.

Помимо классической изотерапии, существуют и другие формы: визуальная терапия, медитативное рисование, мультимедийная арт-терапия, экспрессивная арт-терапия [19]. Таким образом, арт-терапия – динамическая система взаимодействия между участником, продуктом его творчества и арт-терапевтом.

1. 2. Возрастные особенности слабовидящих детей

В перечне нарушений развития дефекты зрения занимают одно из центральных мест, так как наблюдается тенденция к процентному увеличению числа детей, имеющих зрительные нарушения. Ко вторичным дефектам относятся не только физиологические изменения, но и психоэмоциональные особенности, трудности социализации, повышенная тревожность и стресс [10].

Для исследования методов снижения тревожности с помощью арт-терапии необходимо понимать природу нарушений зрения. Они делятся на врожденные и приобретенные. Причины нарушения зрения разнообразны: инфекции, травмы, заболевания ЦНС, наследственность, патологии при беременности и родах.

Зрительное восприятие осуществляется сложным анализатором. К основным функциям зрения относятся острота, цветоразличение, поле зрения, бинокулярность и глазодвигательные функции. Снижение любой из них нарушает процесс восприятия, затрудняя определение цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов [2, с. 5]. Снижение активности обусловлено недоразвитием перцептивных потребностей. Ограниченность социальных контактов, плохая самооценка и установки, отрицательные эмоциональные состояния- депрессия, стресс также снижают активность. Это может сопровождаться хроническими заболеваниями и гипокинезией.

Ключевой проблемой является компенсация дефектов. Раннее педагогическое вмешательство позволяет убрать влияние первичного дефекта. Важно включать детей в деятельность, формировать хорошую мотивацию, развивать сохранные анализаторы и создавать условия для адекватного отражения [3, c.7]. Тифлопсихология изучает психику слабовидящих, ее развитие и закономерности, чтобы обосновать методы обучения и воспитания. Знание возрастных особенностей очень важно: в дошкольном возрасте могут формироваться страхи, в школьном – патохарактерологические черты, повышенная тревожность и ранимость [12, с.10].

Особенности психических процессов у слабовидящих, релевантные для арт-терапии:

• ощущения и восприятие слабовидящих испытывают трудности в восприятии формы и размеров, оценке положения предметов, в частности в узнавании обозначений и деталей изображений на рисунках, чертежах и схема;

• воображение: сужение чувственного опыта ограничивает материал для комбинирования образов. Отсутствие воображения не воссоздает формирование образов, моделей и описаний;

• эмоционально-волевая сфера характерна высоким напряжением при постоянном пребывании среди зрячих детей и ощущению утраты анонимности, что способствует проявлению стресса и агрессивности. Это приводит к риску эмоциональных расстройств [5, с.9].

1.3 Научно-теоретические основы понятия «колорит». Нетрадиционные техники рисования

Как отмечал Гёте, цвет способен вызывать у людей сильные, положительные эмоции. Изучением цвета сегодня занимаются различные научные области: физика исследует его энергетическую природу, физиология – как человеческий глаз воспринимает цвет и преобразует его, а психология – как цвет влияет на наше восприятие, психику и способность испытывать разнообразные чувства.

Колоритом называют систему цвета в искусстве. Колорит в переводе с итальянского – цвет, краска – совокупность цветовых оттенков, их комбинаций и взаимосвязей в искусстве. Колорит выступает как один из главных элементов искусства, особенно в живописи, а также в цветной графике и декоративно-прикладном искусстве [20]. Говоря о колорите, нельзя обойти стороной понятия гармонии и гаммы. Гармония элементов в единое целое, а гамма – последовательность гармонично связанных цветовых оттенков, используемых при создании художественного произведения [18, с. 63].

Считается, что колорит выражается в цвете, между ними прямая аналогия, которая передает эмоции. Следовательно, колорит – это целостность цветов в живописном произведении, объединенных между собой. Изучая историю изобразительного искусства можно выделить несколько типов колорита: насыщенный и яркий колорит, разбеленный колорит, смешанный, зачерненный,ломаный колорит. Цвет – это один из главных средств изобразительного искусства. Существует два подхода: первый – применение ограниченного набора локальных цветов, второй – стремится к максимально полной передаче цветовой картины мира. Для их достижения используются такие элементы, как тон, светлота (валер), отражения цвета (рефлексы), а также общая гармония цвета и светотени [1, с.18].

Результатом поиска эквивалентов между восприятием цвета и свойствами красочного слоя являются такие качества колорита, как яркость, насыщенность, светлота и соотношение теплых и холодных тонов. Благодаря принципу эквивалентности и эффекту «одновременного контраста» дополнительных цветов, воссоздается выразительная цветовая гамма, с помощью небольшого количество красок. Для достижения выразительности цвета. ключевым принципом является цветовая доминанта. В зависимости от своего замысла, может выбрать любой цвет из спектра в качестве доминанты. Этот выбор определяет, будет ли общая цветовая гамма произведения теплой или холодной. Цвета на картине не воспринимаются по отдельности, а взаимодействуют друг с другом. Они влияют на наше восприятие, изменяясь под воздействием соседних и даже отдаленных цветов на холсте, а также их расположения в композиции и общей тональности произведения. Нетрадиционные техники рисования: рисованию с солью, метод набрызга, рисование поролоном, тычкования, ксляксография, рисование ладошками способствуют многообразию выбора и результатов: тактильный интеллект, обогащают сенсорный опыт [4, с.6, 12].

Глава 2. Особенности организации технологии обучения колорита у слабовидящих

2.1. Анализ уровня тревожности

На базе коррекционной школы проводилось исследование для детей с низким уровнем зрения. Так, в нем приняли участие 8 человек в возрасте 10 лет, все имеют низкий уровень зрения. Особенностью выборки является индивидуальность каждого ребенка и его отношение к негативным эмоциям. Это проявляется в применении нестандартных методик при подборе диагностических инструментов. Методом диагностики мы выбрали тест школьной тревожности Филлипса (рис №1), диагностика состоит из 58 вопросов, позволяющих дать ответ устно в виде однозначного «да», либо «нет». При обработке результатов теста нами было подсчитано число несовпадений ответов «да» и «нет» для всех факторов, где собралась полная информация о тревожности ребенка в процентном соотношении, результаты в рис №2

Рис.№1 QR-код на тест Филлипса

Рис.№2

2 .2 Создание многоступенчатого продукта: от сенсорных кейсов, до книги по системе Брайля

№1. Проведен эксперимент, направленный на постижение мира незрячего человека для того, чтобы по-настоящему понять его мировосприятие. Цель: и зучить сенсорное восприятие: разнообразие звуков, палитра запахов, прикосновений. Мозг, лишенный зрительного потока, перенастраивает свои приоритеты, делая слух, осязание и обоняние главными проводниками. Через совокупность звуков, текстур, запахов, формируется объемная и динамичную модель мира.( рис. приложение№3)

№ 2. Изучены шрифты по Брайлю для дальнейшей работы по изучению и разработке необходимого материала. Целью данного экспериментального исследования являлась оценка эффективности обучения, понятие колорита с помощью нетрадиционных техник рисования. Взаимосвязь нетрадиционных техник рисования с арт-терапевтическими методами поможет раскрыть уровень творческих способностей и снизить уровень стресса, а также повысить уровень влияния положительных эмоций на самооценку и коммуникативные способности.

№

Рис. таблицы №5

3. Рассмотрены и систематизированы критерии создания колорита для дальнейшего анализа детских работ составления мастер-классов по его изучению. Согласно результатам проделанной работы, были определены уровни знаний, умений и навыков обучения понятию «колорит». (Рис таблица №5)

№4. Разработаны мастер-классы по изучению понятия «колорит», которые включили в себя: занятие по основным цветам; занятие по изучению дополнительных цветов, ахроматических цветов, теплого и холодного колорита света, тени и насыщенности. Включает такие темы: цветовая целостность, передача цветовых отношений с учетом условий освещения, владение красочного мазка и способов выражения цвета; передачи цветом объема и пространства;композиционный центр и арт-терапевтические методы по снижению стресса.( Рис № 6)

Рис№6

QR-код цикла мастер-классов

№ 5. Создание сенсорных кейсов. Цель: с помощью через разную текстуру, форму, материал, температуру изучить понятие колорит. Для удобства детей были разработаны и созданы таблички по Брайлю. (рис.№7)

№ 6. Создание книги с иллюстрациями слабовидящих детей по основам колористики «Гармония красок», написанной текстом Брайля, где представлен колорит кубанской природы, образ семьи, единство цвета, всех составляющих понятий по изучению колорита. Иллюстрации обложки и страницы были самостоятельно разработаны в виде эскизов, набросков в тоне и цвете, а далее сгенерированы на основе полученного результата в ИИ. Цель: создание инклюзивной книги для изучения колорита.( рис.№8)

Рис.№8 QR-код книги по системе Брайля

№7 Результатом проектной деятельности может служить положительный результат повторного тестирования после проведения арт-терапии и благодарственное письмо от коррекционной школы №21

После проведения 9 арт-терапевтических мастер-классов общий показатель школьной тревожности и составил:

1. Дети с повышенным уровнем школьной тревожности - 20% - 2 чел, уменьшилось на 3 человека;

2. Средний уровень напряжения 30% - 3 чел., осталось прежним за счет детей снизивших показатели с высокого уровня на средний;

3. Низкий уровень напряжения 50% - 5 чел., увеличилось на 3 человека.

Таким образом, арт-терапевтические методы способствовали снижению уровня тревоги, снизили страх несоответствия ожиданиям окружающих, повысили психологическую сопротивляемость стрессу, за счет работы с различными материалами.

Заключение

Арт-терапия для тех, кто лишен зрения, открывает мир ощущений и тактильного творчества. Через нетрадиционные техники рисования она помогает выразить чувства, развить самопознания, помочь справиться со стрессом и одиночеством, восполняя потерю зрения через тактильные ощущения. Здесь нет места требованиям к художественному мастерству. Цель укрепление уверенности в себе, налаживанию связей с окружающими и пробуждению мыслительных процессов.

Анализ возрастных, психических особенностей слабовидящих детей помогли проведению диагностики уровня тревожности, соблюдая определенные условия. Что в дальнейшем сыграло важную роль в разработке и апробации арт -терапевтических мастер-классов. Мастер-классы способствует развитию колористических способностей у незрячих детей через ассоциации и сенсорное восприятие. Они включают в себя: изучение ассоциаций, сенсорных ощущений, развитие мышления и воображения, чувства тона, колорита. Разработанный методический материал для работы со слабовидящими детьми в виде «Сенсорного кейса» предназначен для развития восприятия ребенка и формирования его представлений о внешних свойствах и качествах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. Это своего рода тактильная палитра, предназначенная для помощи при проведении занятий по изучению колорита.

Итогом проделанной работы служит уникальная книга по изучению колорита, культуры и природы Кубани, написанная по системе Брайля и проиллюстрированная слабовидящими детьми. К тому же для большего раскрытия темы использован сенсорный кейс на каждой страницы.

Список использованной литературы

1. Алексеев С. О колорите, М. из-во Изобразительное искусство- 1974г. -175с

2. Борисова, Е.А. Психология детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие / Е.А. Борисова. – Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом Алейхема», 2012.- 121с.

3. Выготский Л.С. Слепой ребенок: учеб. пособие. - СПБ, Издательство «Лань», 2017- 14 с.

4. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: «Издательство Скрипторий 2003, 2007. - 72 с.

5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-

6. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с, илл. ISBN 5-9268-0408-6

7. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. — Речь, 2007.- 336 с, илл. ISВN 5-9268-0637-2

8. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии.— СПб.: Питер, 2001. — 448 с

9. Копытин А.И. Современная клиническая арт-терапия. Учебное пособие / А. И. Копытин. — 2-е изд. — Москва: Когито-Центр, 2019. — 528 c

10. Лангмейер Й., Матейчек З. Психологическая депривация в детском возрасте. - Альма-Матер, 2022- 350 с.

11. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

12. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.- 271с.

13. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Арт педагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов - М.: Академия, 2001.- 246 c.

14. Никитина, Н. П. Цветоведение. Колористика в композиции- Урал 2015 г- с.9.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., Педагогика,1989. -488 с.

16. Солнцева Л. И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста 3-е издание Москва, Экзамен, 2004. — 126с.

17. Татарина Е. /Т19 Практикум по арт-терапии в работе с детьми. — К., 2018.-256с.

18. Фалько В. П. Основы композиции: учебное пособие /. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. -122 с.

Интернет -источники:

19. Цифровое искусство в психотерапии и психологическом консультировании: современный взгляд на проблему[сайт] https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-iskusstvo-v-psihoterapii-i-psihologicheskom-konsultirovanii-sovremennyy-vzglyad-na-problemu(дата обращения 24.12.25г.)

20. Понятие колорит[сайт] https://old.bigenc.ru/fine_art/text/2082194 (дата обращения 25.11.25 г.)_