XXIX Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся
Старт в науке
Изучение внимания кадет в ходе учебного процесса
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Введение
Внимание -это психический процесс, состоящий в избирательной направленности психической деятельности на объект - придающий направленный, избирательный характер всей психической жизни. Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение - с углубленностью в занятие. Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого. Когда индивид направляет на что - либо свое внимание, то одновременно и сосредоточивается на этом, и наоборот. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, деятельности. Направленность означает выбор объекта, а сосредоточенность – отвлечение от других объектов.
От особенностей внимания зависят такие черты личности как внимательность, наблюдательность, рассеянность.
Актуальность проблемы исследования устойчивость внимания у кадет определяется, прежде всего, тем, что именно в процессе обучения формируются и закрепляются качественно новые характеристики внимания. Вся работа только тогда проводится хорошо, когда она проводится со вниманием, даже запоминаем мы лучше, если внимательны к данному материалу. Поэтому внимание является главным условием осуществления познавательной деятельности.
Внимание принимает участие в организации всех познавательных процессов - ощущения, восприятия, мышления, являясь сквозным психическим процессом.
Цель: Определить условия способствующие повышению устойчивости внимания кадет.
Задачи:
-
Изучить виды и свойства внимания, образ усеченной пирамиды.
-
Определить устойчивость непроизвольного, произвольного и при активной работе с объектом внимания кадет 9-х и 11 классов.
-
Анализ, обобщение полученных результатов.
-
Связь устойчивости непроизвольного внимания и успеваемости.
-
Связь устойчивости произвольного внимания и устойчивости.
-
Связь устойчивости при активной работе с объектом внимания и успеваемости.
Гипотеза: Устойчивость внимания зависит от успеваемости кадет.
Объект: кадеты 9-х и 11 классов.
Предмет: Виды внимания кадет с использованием образа усеченной пирамиды.
Практическая значимость: Внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности. Внимание – это сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его избирательное и особо ясное выражение
Основное содержание
1.1 Изучение научной литературы по теме исследования
Существует три основных вида внимания:
1.Непроизвольное внимание - вызывается внешними неожиданными факторами: теми или иными особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть сила, интенсивность, новизна, необычность, контрастность раздражителя или подвижность объекта.
2. Произвольное внимание – возникает вследствие сознательно поставленной цели. Оно всегда требует волевых усилий.
3. Послепроизвольное внимание – возникает вслед за произвольным и обладает чертами как непроизвольного. Так и произвольного.
Свойства внимания:
1. Избирательность внимания – сосредоточение его на объектах, представляющих для человека наибольший интерес.
2. Устойчивость внимания – длительность удержания его на одном предмете или виде деятельности.
3. Распределение внимания – одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними.
4. Объем внимания – количество объектов, одновременно охватываемых вниманием с одинаковой степенью ясности восприятия (средний объем внимания – 5-7 объектов).
5. Переключаемость внимания – способность внимания переключаться с одного объекта на другой.
Из всех свойств мы решили изучить устойчивость внимания с помощью образа усеченной пирамиды.
Усеченная пирамида – это многогранник, образованный частью пирамиды отсеченной плоскостью параллельной ее основанию.
При изучения изображения усеченной пирамиды, она то обращается к тебе, то уходит от тебя вглубь. Это явление объясняют законом взаимной индукции. Когда мы смотрим на маленький квадрат, восприятие большого ухудшается из - за внешнего торможения и большой квадрат кажется за плоскостью рисунка. Пирамида обращается усеченным концом к тебе. Но если мы переключим взгляд на большой квадрат, он будет восприниматься как ближний и пирамида окажется повернутой от нас. Основание будет впереди, вершина сзади.
Благодаря вниманию направляются и сосредотачиваются различные познавательные процессы, чтобы более полно и четко отражать действительность. Кроме того, внимание тесно связано со многими сенсорными и умственными процессами. А больше всего заметна эта связь в ощущениях и многочисленных восприятиях. Особенности внимания таковы, что оно является основным условием успешного результата любой интеллектуальной деятельности.
1.2 Практическая часть исследования
Проведение эксперимента.
Опыт №1 Устойчивость непроизвольного внимания.
Испытуемый должен добиться, чтобы образ усеченной пирамиды менялся. Она должна восприниматься двояко: усеченный конец то к вам, то от вас. Каждый раз, как только образ изменился, не отрывая глаз от пирамиды необходимо ставить на листок бумаги черточку. Количество черточек равно числу колебаний внимания в установленное время.
Опыт №2 Устойчивость произвольного внимания.
Выполняется, как и первый опыт, надо представлять образ пирамиды, направленный к вам и от вас. Но теперь необходимо попытаться сохранить возникший образ как можно дольше.
Опыт №3 Устойчивость внимания при активной работе с объектом.
Надо представить, что усеченная пирамида, направленная усеченным концом от вас - это трехмерное изображение комнаты, маленький квадрат – это ее задняя стена. Необходимо обставить воображаемую комнату мебелью. Представить, где разместить стол, диван, телевизор, повесить люстру и т.д. При изменении образа пирамиды ставить черточки.
Анализ полученных данных
Таблица № 1
|
Класс |
Количество участвующих в эксперименте |
Кадеты, обучающиеся на «4» и «5» 1 группа |
Кадеты, обучающиеся с «3» 2 группа |
|
9а |
12 |
5 |
7 |
|
9б |
16 |
4 |
12 |
|
11а |
16 |
5 |
11 |
Таблица № 2
Запись эксперимента 9а класса
|
№ |
Группа |
Непроизвольное внимание |
Произвольное внимание |
Внимание при активной работе с объектом |
|
1 |
2 |
7 |
3 |
3 |
|
2 |
2 |
13 |
12 |
4 |
|
3 |
1 |
3 |
4 |
6 |
|
4 |
2 |
8 |
12 |
4 |
|
5 |
2 |
13 |
12 |
1 |
|
6 |
2 |
11 |
8 |
2 |
|
7 |
2 |
8 |
3 |
6 |
|
8 |
1 |
4 |
6 |
1 |
|
9 |
1 |
8 |
1 |
1 |
|
10 |
1 |
4 |
2 |
1 |
|
11 |
1 |
6 |
6 |
4 |
|
12 |
2 |
6 |
8 |
2 |
Таблица № 3
Запись эксперимента 9б класса
|
№ |
Группа |
Непроизвольное внимание |
Произвольное внимание |
Внимание при активной работе с объектом |
|
1 |
1 |
1 |
4 |
2 |
|
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
|
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
4 |
1 |
1 |
1 |
|
|
5 |
2 |
7 |
8 |
2 |
|
6 |
2 |
12 |
8 |
3 |
|
7 |
2 |
6 |
2 |
1 |
|
8 |
1 |
6 |
4 |
1 |
|
9 |
2 |
3 |
6 |
6 |
|
10 |
2 |
14 |
6 |
4 |
|
11 |
2 |
5 |
3 |
3 |
|
12 |
2 |
10 |
14 |
4 |
|
13 |
2 |
8 |
12 |
2 |
|
14 |
2 |
7 |
8 |
3 |
|
15 |
2 |
6 |
7 |
1 |
|
16 |
2 |
12 |
10 |
4 |
Таблица № 4
Запись эксперимента 11а класса
|
№ |
Группа |
Непроизвольное внимание |
Произвольное внимание |
Внимание при активной работе с объектом |
|
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
|
2 |
2 |
6 |
4 |
1 |
|
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
|
4 |
2 |
4 |
3 |
1 |
|
5 |
2 |
10 |
12 |
1 |
|
6 |
1 |
2 |
4 |
6 |
|
7 |
2 |
8 |
6 |
1 |
|
8 |
2 |
10 |
9 |
3 |
|
9 |
2 |
5 |
7 |
2 |
|
10 |
1 |
3 |
4 |
1 |
|
11 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
12 |
2 |
2 |
8 |
0 |
|
13 |
2 |
2 |
10 |
0 |
|
14 |
2 |
6 |
5 |
1 |
|
15 |
2 |
3 |
7 |
1 |
|
16 |
2 |
7 |
9 |
1 |
Таблица № 5
Устойчивость непроизвольного внимания
|
Группы кадет по успеваемости |
Количество кадет в группе |
Среднее количество колебаний внимания |
|||||
|
9а |
9б |
11а |
9а |
9б |
11а |
||
|
Кадеты, обучающиеся на «4» и «5» |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
2 |
|
|
Кадеты, обучающиеся с «3» |
7 |
12 |
11 |
9 |
8 |
6 |
|
Наиболее слабой устойчивостью обладает непроизвольное внимание. Более устойчиво непроизвольное внимание у кадет, обучающихся на «4» и «5».
Таблица № 6
Устойчивость произвольного внимания
|
Группы кадет по успеваемости |
Количество кадет в группе |
Среднее количество колебаний внимания |
|||||
|
9а |
9б |
11а |
9а |
9б |
11а |
||
|
Кадеты, обучающиеся на «4» и «5» |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
|
|
Кадеты, обучающиеся с «3» |
7 |
12 |
11 |
8 |
7 |
7 |
|
Устойчивость произвольного внимания повышается, но для концентрации требуются волевые усилия. Кадеты отметили, что при проведении второго опыта они ощущали трудность выполнения задания и быстро утомлялись.
Более устойчиво произвольное внимание у кадет, обучающихся на «4» и «5».
Таблица № 7
Устойчивость внимания при активной работе с объектом
|
Группы кадет по успеваемости |
Количество кадет в группе |
Среднее количество колебаний внимания |
|||||
|
9а |
9б |
11а |
9а |
9б |
11а |
||
|
Кадеты, обучающиеся на «4» и «5» |
5 |
4 |
5 |
2 |
1 |
2 |
|
|
Кадеты, обучающиеся с «3» |
7 |
12 |
11 |
5 |
3 |
4 |
|
При активной работе с объектом устойчивость внимания сохраняется и у многих даже повышается. У кадет появляется интерес к работе, сохраняется целенаправленность и напряжение снижается.
Из таблицы видно, что более устойчиво внимание при активной работе с объектом у кадет, обучающихся на «4» и «5».
Заключение
1. Среди всех видов внимания наиболее слабой устойчивостью обладает непроизвольное внимание
2. Более устойчиво непроизвольное, произвольное и при активной работе с объектом внимание у кадет, обучающихся на «4» и «5».
3. Мы подтвердили свою гипотезу, что устойчивость внимания зависит от успеваемости кадет
Устойчивость внимания формирует в человеке такие качества личности как усидчивость, целеустремленность, развивает запоминание, тренирует память, что характерно для кадет с хорошей успеваемостью.
Чтобы длительно удерживать внимание на чем-то одном, надо все время вскрывать в одном и том же все новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные вопросы, выполнять разные действия, подчиненные той общей цели, которая преследуется.
Велико значение внутренней, мыслительной деятельности, которая должна быть направлена на решение таких задач, содержание которых требует наилучшего отражения объекта внимания. Постановка внутри одной и той же деятельности все новых и новых частных задач и активные попытки решать их — одно из важнейших условий устойчивого внимания.
Также фактором, обеспечивающим устойчивость внимания, является отсутствие посторонних раздражителей, что вызывает изменение локализации процесса возбуждения.
Устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целого ряда условий. К числу их относятся: особенности материала, степень его трудности, понятности, отношение к нему со стороны субъекта – степени его интереса к данному материалу и, наконец, индивидуальные особенности личности.
Список литературы
1) Бортникова, Елена Готовимся к школе. Тетрадь 4. Развитие внимания и логического мышления. Для детей 4-6 лет. / Елена Бортникова. - М.: Книгомир, 2011
2) Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Academia, 2011.
3) Нартова-Бочаева, С.К. Введение в психологию развития / С.К. Нартова-Бочавер, А.В. Потапова.- М.: Флинта, МПСИ,2008.
4) Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина. – М.: Книга по требованию, 2003
5) Грэйс, Наталья Приемы развития памяти, памяти, внимания и речи / Наталья Грэйс. – М.: Питер, 2008