XXIX Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Видеоролик как современное средство обучения английскому языку

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы

Чистякова С.А. 1

---

1МАОУ Средняя общеобразовательная школа №21 с углублённым изучением отдельных предметов

Волкова М.А. 1

---

1МАОУ СОШ№21

Работа в формате PDF

138.1 KB

Введение

В настоящее время учителя сталкиваются со снижением уровня активности учеников во время занятий. Монотонность и однообразие могут снизить интерес к материалу, поэтому приходится искать творческий подход. Достижения в области технологий и связи, развитие портативных и мультимедийных устройств привели к значительным изменениям в области общения и обучения, что даёт возможность разнообразить методы подачи информации и тренировки необходимых навыков учениками. В данной работе мы хотели бы рассмотреть видеометод как способ повышения активности школьников.

Актуальность исследования состоит в том, что на сегодняшний день одним из набирающих популярность направлений в обучении иностранному языку является создание и демонстрация видео для вовлечения учащихся в процесс обучения, а также для активизации их участия в занятиях. И учителя, и учащиеся теперь могут иметь широкий доступ к технологическим инструментам для использования в учебном процессе, таким как смартфоны, планшеты, ноутбуки и цифровые камеры.

Выбор темы обусловлен желанием попробовать себя в создании видеороликов на английском языке и исследовать, насколько эффективен такой метод подачи информации для восприятия учениками.

Целью исследования - создать видеоролики на английском языке и исследовать их эффективность как средства обучения английскому языку.  

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- изучить понятие видеоролика как средства обучения;

- изучить методику создания видеороликов;

- создать видеоролики на английском языке по заданным темам;

- провести демонстрацию роликов для школьников;

- провести анкетирование на понимание школьниками информации;

- сделать выводы об эффективности использования видеороликов.

Объектом исследования являются видеоролики как средство обучения.

Предмет исследования – плюсы и минусы использования видеороликов на английском языке в обучении (в сравнении с обычными средствами обучения).

Гипотеза работы: использование видео помогает повысить эффективность обучения и вовлечённость школьников.

Методика анализа материала включает следующие методы исследования:

• Описательный (для изучения основных понятий исследования);

• Сравнительный (для сопоставления видео и традиционных методов);

• Анкетирование (для оценки понимания видео и мнений школьников);

• Приём количественного анализа (для обработки анкет);

• Табличная обработка материала (для систематизации полученных результатов исследования).

Исследовательская работа носит прикладной характер. Прикладная ценность и практическая значимость полученных результатов заключаются в том, что учащиеся приобретают навыки создания видео на английском языке, обучаются сравнительному анализу и навыкам перевода. Также в результате исследования планируется изготовить два познавательных видеоролика, которые можно использовать в качестве тренировки навыков понимания английского языка и получения новой информации по заданным темам.

Глава 1. Видеоролик как средство обучения английскому языку

1.1. Характеристика видеоролика как средства обучения

Активные методы обучения направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Одним из методов, побуждающих к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, служит видеометод.

Видеометод можно использовать для изложения знаний, организации контроля, закрепления, повторения, обобщения. Метод опирается в основном на зрительное восприятие информации. Обучающие функции этого метода обусловлены высокой эффективностью воздействия зрительных образов. Информация, представленная в наглядной форме, усваивается легче и быстрее.

Использование видеометода в учёбе даёт возможность:

- дать более полную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

- повысить роль наглядности в учебном процессе;

- установить эффективную обратную связь.

В работах Г.О. Акопян [1], Г.В. Артамоновой [2], Н.Л. Баграмянц [3], Б.В. Крамаренко [4], Р.П. Скляренко [5] рассматривается применение видеометода для контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации знаний. Как метод обучения с использованием экранных источников информации, видеометод позволяет получать знания в наглядной форме. Получаемая таким образом информация усваивается быстрее и легче.

Использование видео в обучении иностранному языку широко изучалось и рассматривалось как важный и интересный способ обучения.

Анализируя характеристики видеометода, можно выделить быстрое вхождение в тему за счет проекции, когда обучающийся сопоставляет видео со своим собственным опытом. Легкость подачи материала с помощью видеометода объясняется наглядностью и запоминаемостью, поскольку показаны факты «в действии», что снижает критичность восприятия материала обучающимися.

Использование видеометода, активизирует познавательную деятельность обучающихся через эмоциональное восприятие, развивает у них способность связывать теорию с практикой.

Способы использования видео в обучении английскому языку можно разделить на две отдельные категории. Во-первых, это просмотр видео, когда обучающиеся просматривают видео и выполняют последующие действия на основе увиденного. Во-вторых, это производство видео, когда обучающиеся создают собственные видеоролики в рамках изучения определенной темы.

Из этих двух категорий первая хорошо изучена и находится в центре внимания исследования влияния видео на изучение английского языка. Просмотр видео считается чем-то большим, чем просто новым подходом к повседневному обучению. Он облегчает изучение языка, повышает мотивацию, формирует умение слушать, способствует положительному отношению к изучению английского языка, создает интересную и живую атмосферу изучения английского языка.

Предыдущие исследования показали, что создание видео, наряду с его просмотром, является эффективным средством изучения языка. Помимо улучшения разговорных навыков, создание видео помогает заметно обогатить словарный запас обучающихся.

В литературе имеются исследования, в которых сообщается, что созданное студентами видео может способствовать активному обучению и вовлечению студентов в учебный процесс, а также наглядно продемонстрировать способность обучающихся к межличностному взаимодействию на иностранном языке [6].

1.2.Типы видеороликов

В структуре занятия видеометод направлен на актуализацию темы и погружение в заданную на видео ситуацию, при этом обучающиеся должны четко понимать тему видео и какие задачи оно преследует.

Выделяются следующие виды видео-включений на занятиях:

- Видео-актуализация создает установки на решение задач, стимулирует обучающихся на постановку вопросов, используется для введения в тему и повышения внимания обучающихся;

- Видео-иллюстрация направлена на мотивирование к дальнейшему обсуждению темы и ведению дискуссии, применяется для раскрытия или дополнения темы, а также для подтверждения слов педагога;

- С видео-тренажером можно работать как с тренинговым упражнением для развития навыков и овладения технологией.

Также можно выделить несколько типов видео:

- видеофрагменты – это короткие фильмы, посвящённые конкретным фрагментам программы, продолжительность составляет от трёх до пяти минут;

- видеофильмы – длинные видеоролики или фильмы, в которых разносторонне показаны изучаемые явления, процессы, места. Дают возможность более детально ознакомиться с изучаемым материалом, увидеть то, что невозможно показать учащимся другими способами (например, опыты в лабораториях, или другие города, страны, флору и фауну отдалённых мест планеты);

- скринкаст – запись экрана – преподаватель может демонстрировать рабочий стол компьютера, интерактивные материалы и презентацию со слайдами и аудио (часто используется для обучения компьютерным программам);

- презентация с сопровождением – предполагает демонстрацию визуального материала и лица выступающего (используется для вебинаров, лекций, обзоров).

Вне зависимости от вида видео-включений на учебных занятиях, правильно применяемый видеометод служит для поддержки высокого эмоционального фона и создания эмоционального отклика [5].

1.3. Методика создания видеоролика

Новой и интересной практикой в последнее время является создание видео самими учащимися. Созданное видео может мотивировать к приобретению новых знаний по мере того, как школьники знакомятся с деятельностью по созданию видео, в то же время этот процесс может также способствовать их активному участию в обучении.

В своем исследовании Громик Н.А. отмечает, что производство видео – это мощный метод обучения, который при правильном использовании поможет учащимся изучить предмет и удовлетворить разнообразные образовательные, социальные и технологические потребности. В своем исследовании автор представил доказательства положительного влияния создания видео на изучение иностранного языка. Он изучил группу второкурсников, которым было поручено создавать 30-секундные видеомонологи, используя свои мобильные телефоны. Исследование показало, что участникам удалось добиться увеличения объема монологов на 40% и увеличения количества слов, произносимых в секунду, на 35%. Громик Н.А. пришел к выводу, что регулярное производство видео мотивирует студентов прикладывать все усилия и увеличивать количество используемых слов.

Помимо улучшения речи студентов, видеопроект также оказывает положительное влияние на их компьютерную грамотность. Хафнер С.А. провел исследование со студентами бакалавриата в Гонконге, в рамках которого участникам было поручено снять научное видео на английском языке. Результаты показали, что участникам удалось создать широкий спектр видеороликов с разной степенью подхода к аудитории и что участники обладают достаточным уровнем компьютерной грамотности. Исследователь подчеркивает потенциальное использование видеопроекта для отработки способности студентов передавать информацию, создавая собственные видеоролики, что считается важным навыком в XXI веке [6].

Перед включением видеометода в занятие следует придерживаться плана работы, который включает следующие этапы:

1. Подбор видеоматериала под задачи занятия: выбор информации, которую нужно донести до учащихся.

2. Подготовка технической части: анализ возможности показа (продолжительность видео, ограничение по возрасту, актуальность).

3. Подготовка формата обсуждения: выбор подходящей под цель занятия структуры анализа видеоматериала, т.е. выделение ключевых понятий или моментов видео, на которые следует обратить внимание обучающихся.

4. Показ видео на занятии.

5. Обсуждение и закрепление полученных знаний.

6. Использование полученных знаний для дальнейшей работы на занятиях.

Процесс создания видео проводится в три этапа: вводный этап, этап подготовки и этап монтажа и показа.

Вводный этап – это этап, на котором преподаватель знакомит студентов с основами создания собственного видео на иностранном языке.

На этапе подготовки важно учитывать множество особенностей, обращать внимание на все детали. Именно поэтому создаваемый видеоролик можно разделить на несколько составных частей: изображения, видеоматериал, текст, субтитры, музыка.

1. Изображения. При монтаже стоит учитывать, что каждое используемое изображение в среднем занимает от 3 до 8 секунд времени на экране. Это оптимальное время, чтобы изображение не наскучило зрителю, и достаточное, чтобы его рассмотреть, подметить все особенности и детали.

Изображения подразделяются на кадры общего, среднего и крупного плана. Рассмотрим на примере карты страны. Общий план – вся карта государства, ее можно оставить чуть дольше – до 7–8 секунд, чтобы у человека была возможность ее рассмотреть и понять, подметить соседей государства, соседние географические объекты. Средний план конкретизирует тот объект, о котором идет речь. Пример – карта региона, области. Ее оптимальное время на экране – 4–5 секунд. Крупный план – важнейшие детали, на которые стоит обратить особое внимание. На примере карты – любой населенный пункт, город, улица, конкретный дом и т.д. Время на обработку этой информации у зрителя самое маленькое – до 3 секунд. Крупный план сам представляет собой деталь, так что здесь время на то, чтобы рассматривать детали, просто не нужно, это время, соответственно, можно потратить на следующие изображения.

2. Видеоматериал. В процессе монтажа видеофрагменты позволяют сэкономить время и одновременно наполнить создаваемый видеоролик интересными кадрами. Здесь важна законченность действия, чтобы в видеоролике не было ощущения недосказанности и неполноты. Видеофрагментами могут стать интервью с экспертами в разных областях, фрагменты исторических и документальных фильмов, анимации. Преимущество видеофрагментов – динамичность. Также возможно сделать видеофрагмент из статичного изображения – из меньшего изображения сделать большее путем увеличения его масштаба, сделать перемещение по картинке сверху-вниз или из стороны в сторону.

Появление автора видео в кадре – стендап – один из самых интересных моментов видеоролика. Он оживляет и освежает картинку, показывает авторство конкретных людей и позволяет зрителю понять, что видео подготовлено именно для него, и иногда при нехватке визуального материала позволяет заменить его.

Стендап может открывать видео, тем самым знакомить с авторами, акцентировать внимание на какой-либо важной детали, предмете, дате, месте и т.д. или завершать видеоролик, подводить итоги. Однако стендап не может занимать все время видеоролика, иначе он потеряет свою основную функцию актуализации информации. Идеальная длительность – 20–30 секунд в зависимости от важности информации, количества авторов видео, значимости детали, о которой говорят в кадре.

3. Текст определяет длительность видеоролика. Классический темп речи обычного человека – 1–3 слова в секунду. Медленная речь теряет главное преимущество видеоролика – его динамичность и яркость. Более быстрая речь затрудняет понимание материала зрителем, соответственно, становится неэффективным средством учебного процесса. Оптимальная длительность видео на занятии - от 2 до 5 минут. Этого времени достаточно, чтобы охватить необходимое количество информации и не перегрузить зрителя фактическим материалом. Таким образом, при подготовке текста можно ориентироваться на объем 1–2 страницы документа в формате Word.

Язык текста должен быть понятен, все слова четко и внятно выговорены, все сложные термины – объяснены в тексте. У зрителя нет возможности остановиться и перечитать информацию, чтобы ее понять, так что важно донести ее с первого раза.

4. Субтитры. При помощи субтитров можно выделить важную информацию, подписать авторов видео, тему урока и год создания – всю ту информацию, которая не озвучивается голосами за кадром.

5. Музыка в видеоролике создает легкую атмосферу, благодатную для поддержания процесса обучения, и концентрирует внимание зрителей на видео. Отсутствие музыки дает напряженную отягчающую атмосферу. Как бы ни была интересна картинка, легче ее воспринимать с легкой фоновой музыкой, не отвлекающей внимания. При использовании музыки за кадром должен быть хорошо и разборчиво слышен голос, а музыка не должна мешать восприятию. Кроме того, нужно подбирать музыку, соответствующую тематике видео. Стилизованная под диско и электронная музыка не подойдет для создания видео о правителях XV века. Здесь необходима инструментальная музыка, соответствующая эпохе. Также стоит учесть, что для дальнейшего распространения видео в соцсетях важно подбирать фоновую музыку, не нарушающую авторских прав.

На финальном этапе монтажа вся собранная информация и материалы приобретают окончательный вид. Самый удобный процесс создания видеоролика происходит при использовании проработанного монтажного листа. Организация монтажного листа происходит путем создания таблицы из двух колонок: обозначенные номерами предложения или их части, соответствующие тексту субтитров и названиям картинок и видеофрагментов [6].

1.4.Выводы по главе 1

Одним из методов, побуждающих к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, служит видеометод. Подача учебной информации посредством видео облегчает изучение языка, повышает мотивацию, формирует умение слушать, способствует положительному отношению к изучению английского языка, создает интересную и живую атмосферу, а производство видео учениками столь же полезно, как и просмотр. Помимо улучшения разговорных навыков, создание видео помогает заметно обогатить словарный запас обучающихся. В ходе изучения теоретического материала по теме мы узнали, какие бывают типы видеороликов, а также определили этапы работы по созданию видеоролика.

Глава 2. Создание обучающих видеороликов на английском языке

Основываясь на вышеописанных достоинствах создания видеороликов, мы решили создать собственные видеоролики в процессе изучения английского языка. Процесс создания видео проводился в три этапа: вводный этап, этап подготовки и этап монтажа и показа.

Мы обсудили с руководителем процесс создания видео, материал, навыки и ожидаемый результат, а также определились с длительностью видео. Были определены следующие темы видеороликов: видео-прогулка по Санкт-Петербургу, видео о Герое Советского Союза Владимире Николаевиче Очеленко.

Также на данном этапе была выбрана программа для создания видео – приложение для создания видео на смартфонах Inshot. У нее понятный интерфейс, хорошая совместимость со всеми известными форматами видео-, аудио- и фотоматериалов, а основное удобство состоит в том, что все фрагменты видео можно снять на тот же самый смартфон и сразу формировать ролик.

2.1. Работа по созданию видео-экскурсии по Санкт-Петербургу

Первый обучающий видеоролик мы решили создать на тему видеопрогулки по Санкт-Петербургу. Такой выбор был обусловлен большим количеством новой лексики по архитектуре и истории, с которой можно познакомиться в ходе создания и просмотра ролика, а также широкими возможностями по знакомству учащихся с достопримечательностями и историей Санкт-Петербурга.

Выбор локаций для съёмки был обусловлен маршрутом прогулок по Санкт-Петербургу в ходе семейной поездки в июне 2025 года. Таким образом, ролик снимался в режиме репортажа с мест прогулок, с использованием метода стенд-апа, демонстрации видеофрагметов, фото, сделанных по ходу прогулок.

Этапы работы по созданию ролика:

1. Съемка фото и видеофрагментов в выбранных локациях.

2. Формирование видеоряда в хронологическом порядке с соблюдением намеченной длительности видео с использованием программы-приложения для смартфонов Inshot.

3. Подбор материала о достопримечательностях, показанных в видео, перевод на английский язык тех фрагментов, что были найдены на русском языке, формирование текста для озвучивания видео.

4. Подбор музыки и формирование музыкального сопровождения для ролика при помощи программы-приложения для смартфонов SuperSound. В качестве основы для музыкального сопровождения выбран ноктюрн Фредерика Шопена опус 9 №2.

5. Запись речевого сопровождения (по составленному тексту).

6. Монтаж видео с музыкой и голосовым озвучиванием.

В результате работы получился 5-минутный ролик на английском языке, посмотрев который, учащиеся смогут узнать что-то новое о Санкт-Петербурге, познакомиться с новой лексикой по теме, а если они ещё там не были, составить маршрут для будущих поездок.

2.2. Работа по созданию видео о Герое Советского Союза В.Н.Очеленко

Второй ролик мы решили сделать на крайне актуальную краеведческую тему – о Герое Советского Союза В. Н. Очеленко, который родился и провёл детство в нашем городе Череповце. В ходе просмотра ролика учащиеся смогут не только улучшить навыки понимания и расширить лексический запас по теме Великой Отечественной Войны, но и узнают, где родился и жил, а затем служил В.Н.Очеленко, какие подвиги совершил, какие места в нашем городе связаны с именем и жизнью героя.

Этапы создания ролика:

1. Работа над роликом началась с подбора материала о жизни и подвиге героя. Большую помощь в подборе материала по теме оказал нам проект «Герои земли Череповецкой» Вологодской региональной общественной организации «Батюшковское общество». Основываясь на небольшом фильме, снятом о В.Н. Очеленко в ходе данного проекта, мы изучили и подобрали материал о жизненном пути и подвиге героя, а также смогли сформировать план и места съемки уже нашего ролика.

2. Составление текста для озвучивания ролика.

3. Съемка видеофрагментов в местах г.Череповца, связанных с В.Н.Очеленко (дом, где он родился, улица, названная в его честь).

4. Подбор видеофрагментов и фото из других источников (картины и фото о ВОВ и операциях, в которых участвовал В.Н.Очеленко, материалы проекта «Герои земли Череповецкой» ВРОО «Батюшковское общество»).

7. Формирование видеоролика с использованием программы-приложения для смартфонов Inshot.

8. Подбор музыки и формирование музыкального сопровождения для ролика при помощи программы-приложения для смартфонов SuperSound. В качестве основы для музыкального сопровождения выбрана мелодия песни «Журавли» композитора Яна Френкеля.

9. Монтаж видеоряда, речевого и музыкального сопровождения при помощи программы-приложения для смартфонов Inshot.

В результате работы получился небольшой ознакомительный ролик о нашем земляке, Герое Советского Союза В. Очеленко. Целью изготовления нашего ролика на английском языке стало ознакомление учеников нашей школы с историей героя. В то же время, данный видеоролик дает возможность учащимся улучшить навыки понимания английского языка и расширить словарный запас.

2.3. Выводы по главе 2

Работа по изготовлению видео оказалась очень тяжелым и долгим процессом. Но в результате удалось получить не только 2 готовых обучающих продукта, а ещё и мощный обучающий эффект для самих создателей. В ходе работы над видео нам удалось:

- узнать и усвоить очень большой объём новой информации по темам

- значительно расширить навыки по поиску и обработке информации

- пополнить запас английской лексики по темам и улучшить навыки перевода, а также навыки говорения

- приобрести навыки работы с камерой, съемки в видеоролике

- научиться работать с программами по редактированию видео и музыки

В результате работы получился 5-минутный ролик на английском языке, посмотрев который, учащиеся смогут узнать что-то новое о Санкт-Петербурге, познакомиться с новой лексикой по теме, а если они ещё там не были, составить маршрут для будущих поездок. А также, небольшой ознакомительный ролик о нашем земляке, Герое Советского Союза В. Очеленко. Целью изготовления нашего ролика на английском языке стало ознакомление учеников нашей школы с историей героя. В то же время, данный видеоролик дает возможность учащимся улучшить навыки понимания английского языка и расширить словарный запас.

Таким образом, по результатам работы можно заключить, что процесс создания видео оказался очень полезным и для самих создателей.

Глава 3. Исследование эффективности обучающего видео (в сравнении с текстовым методом)

3.1. Проведение демонстрации видеороликов и текстов, анкетирование по результатам

Исследование эффективности видеометода проводилось среди учеников 5-6 классов, всего в исследовании принимали участие 25 учеников. Учащиеся были разделены на две группы.

Первой группе в составе 13 человек на первом этапе были продемонстрированы изготовленные видеоролики про Санкт-Петербург и Героя СССР В.Н.Очеленко. По результатам просмотра роликов учащимся было предложено заполнить первую и вторую части анкеты, направленные на оценку понимания материала видео. После заполнения первых частей ученикам был выдан текст к видео, ознакомившись с которым, они заполнили третью часть анкеты, в которой сравнили оба метода получения информации.

Вторая группа из 12 человек на первом этапе читала текст к видео. Затем ученики заполнили первые 2 части анкеты на понимание материала текста. На втором этапе ученикам были показаны оба видеоролика, и они заполнили третью часть анкеты, в которой сравнили видео и текстовый метод.

3.2. Анализ результатов анкетирования

Анкета, использованная для проведения исследования, составлена из 3 частей. С примером анкеты можно ознакомиться в приложении 3. Первая часть анкеты направлена на оценку понимания участниками материала по Санкт-Петербургу и состоит из 11 вопросов. Вторая часть направлена на оценку понимания материала про Героя Советского Союза В.Н.Очеленко и состоит из 6 вопросов. Третья часть состоит из 3 вопросов на сравнение видео и текстового метода, ученикам предложено указать достоинства и недостатки методов, а также оценить, какой метод нравится им больше.

По результатам анализа ответов на понимание материала по Санкт-Петербургу мы выявили, что из группы смотревших видео правильно ответили 85% учеников, а группа читавших текст справилась на 81%. На вопросы по материалу о Герое СССР В.Н.Очеленко успешно ответили 75% смотревших видео и 58% читавших текст.

Таким образом, можно сделать вывод, что материал при первичном ознакомлении поняли лучше те ученики, которые смотрели видео. Особенно это заметно по результатам опроса по материалу про В.Н.Очеленко.

Анализ ответов в третьей части анкеты показал, что из учеников, заполнявших анкету по видео, 30% предпочли бы изучать материал по видео, а 70% указали, что им удобнее получать информацию в текстовом виде. В группе учеников, заполнявших анкеты по тексту мнения разделились поровну – 42% за видео и столько же за текст. А 16% указали, что хотели бы сочетать оба метода для более полного понимания.

Учащиеся отметили очень много достоинств видеометода по сравнению с текстовым:

- интересно смотреть, красиво, красочно;

- показано много интересных локаций (по Санкт-Петербургу);

- можно увидеть достопримечательности (по Санкт-Петербургу);

- разнообразно подан материал;

- материал лучше воспринимается благодаря образности;

- просто для понимания, наглядно;

- возможность запомнить Героя СССР в лицо, узнать памятные места в городе;

- видео позволяет улучшить навыки разговорной речи, аудирования.

Из недостатков данного метода учащиеся отметили только то, что они не всегда могли понять все слова и успеть запомнить какую-то информацию.

Из преимуществ текстового метода ученики назвали:

- в тексте много информации;

- текст проще для понимания, можно перечитать;

- можно выучить новые слова и их написание.

В качестве недостатков текстового метода ученики отметили следующее:

- недостаточно красочно по сравнению с видео;

- не хватает образности.

В результате анализа анкетирования можно сделать вывод, что получение материала посредством видео на английском языке является довольно эффективным методом. Высокий процент понимания информации после просмотра видео показывают верные ответы на вопросы анкеты по содержанию материала. Несмотря на небольшие трудности с пониманием речи и запоминанием информации, учащиеся отмечают, что изучение материала на английском языке при помощи видео является для них интересным, более увлекательным и красочным, чем текст. Это позволяет вовлечь учеников эмоционально, а также вдохновить на создание уже своих видеороликов, т.к. продемонстрированные примеры показывают, что это очень интересная работа.

3.3. Выводы по главе 3

Результаты проведенного исследования показывают, что учащиеся позитивно воспринимают влияние создания видеороликов на процесс обучения английскому языку. Они считают, что создание видео улучшает их навыки разговорной речи, письма, аудирования. В результате анализа анкетирования можно сделать вывод, что получение материала посредством видео на английском языке является довольно эффективным методом. Высокий процент понимания информации после просмотра видео показывают верные ответы на вопросы анкеты по содержанию материала. Результаты также свидетельствуют о том, что создание видео повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка в будущем, обеспечивая увлекательный и полезный процесс обучения. Созданные видеоролики на английском языке показали ученикам, что обучение иностранному языку с помощью современных технологий может быть одновременно эффективным и увлекательным.

Заключение

Активные методы обучения направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Одним из методов, побуждающих к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, служит видеометод. Использование видео в обучении иностранному языку широко изучалось и рассматривалось как важный и интересный способ обучения.

В исследовании мы постарались создать видеоролики на английском языке и исследовать, насколько данный метод будет эффективен для понимания учащимися в сравнении с текстом.

В результате работы были изготовлены 2 видеоролика на английском языке: видео-экскурсия по Санкт-Петербургу и видео о нашем земляке, Герое Советского Союза Владимире Очеленко. В ходе работы над видео нам удалось узнать и усвоить очень большой объём новой информации по темам, значительно расширить навыки по поиску и обработке информации, пополнить запас английской лексики по темам и улучшить навыки перевода, а также навыки говорения, приобрести навыки работы с камерой, съемки в видеоролике, научиться работать с программами по редактированию видео и музыки. Таким образом, по результатам работы можно заключить, что процесс создания видео оказался очень полезным и для самих создателей.

Исследование эффективности видеометода проводилось среди учеников 5-6 классов, всего в исследовании принимали участие 25 учеников. Учащиеся были разделены на две группы. Первой группе сначала показывали видео, а вторая читала текст, затем было проведено анкетирование на понимание материала. Результаты анкетирования показали, что материал при первичном ознакомлении поняли лучше те ученики, которые смотрели видео. Особенно это заметно по результатам опроса по материалу про В.Н.Очеленко.

В результате анализа анкетирования можно сделать вывод, что получение материала посредством видео на английском языке является довольно эффективным методом. Высокий процент понимания информации после просмотра видео показывают верные ответы на вопросы анкеты по содержанию материала. Несмотря на небольшие трудности с пониманием речи и запоминанием информации, учащиеся отметили, что изучение материала на английском языке при помощи видео является для них интересным, более увлекательным и красочным, чем текст. Это позволяет вовлечь учеников эмоционально, а также вдохновить на создание уже своих видеороликов, т.к. продемонстрированные примеры показывают, что это очень интересная работа.

Результаты проведенного исследования показывают, что учащиеся позитивно воспринимают влияние создания видеороликов на процесс обучения английскому языку. Они считают, что создание видео улучшает их навыки разговорной речи, письма, аудирования. Результаты также свидетельствуют о том, что создание видео повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка в будущем, обеспечивая увлекательный и полезный процесс обучения. Созданные видеоролики на английском языке показали ученикам, что обучение иностранному языку с помощью современных технологий может быть одновременно эффективным и увлекательным.

Список литературы

1. Акопян Г.О. Использование видеоматериалов в учебном процессе // Развитие личности как стратегия современной системы образования материалы Международной научно-практической конференции. 2016. С. 220-224.

2. Артамонова Г.В. Аутентичные видеоматериалы как средство повышения мотивации студентов к самостоятельной работе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 51-54.

3. Баграмянц Н.Л. Видеометод как средство формирования межкультурной компетенции // Коммуникация в современном поликультурном мире: диалог культур Ежегодный сборник научных трудов. Ответственный редактор Т.А. Барановская. Москва, 2014. С. 277-288.

4. Крамаренко Б.В. Мобильные технологии обучения молодежи и видеометоды // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2008. Т. 14. № 3. С. 40-43.

5. Скляренко Р.П. Активизация процесса обучения посредством видеофильмов в условиях интернационализации образовательных систем : учебное пособие / Р.П. Скляренко. М. : УПЦ ГИ МИИТ, 2014. 80 с.

6. Дмитриев Д.В., Митюрникова К.А., Недозрелова Ю.С. СОЗДАНИЕ ВИДЕОРОЛИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 5. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32150 .

7. Материалы проекта «Герои земли Череповецкой» Вологодской региональной общественной организации «Батюшковское общество» (страница сообщества в сети «В контакте», дата публикации 23.04.2020г.)

8. Материалы сайта https://www.spbmuzei.ru/.

9. Материалы сайта https://spb-gid.ru/.

Приложение 1

Текстдлявидеоролика «Walking around Saint-Petersburg»

Saint-Petersburg was founded by first Russian Emperor Peter The Great in 1703. And this is the monument to Peter The Great, created by a French sculptor Etien Moris Falcone, ordered by Catherine the Second.

Saint-Petersburg is the city of rivers and channels, that’s why it’s often called The Northern Venice. One of the most popular city-tours here – is the trip around channels and rivers, were you can enjoy the wonderful architecture and sights. Peter the Great decided to make Petersburg a capital of our country in a European style and ordered to built houses, palaces and streets in stone. That’s why everybody, who came to Petersburg in those times, had to bring some stone with him.

Dvortsovaya Square is the heart of Petersburg. One of the biggest art museums in the world – Hermitage is situated here in Winter Palace, that was the residence of royal family until the Revolution of 1917. Alexander Column is the centre of the square – it was created by Аugust Montferran in honor of our Victory in Patriotic War of 1812 against Napoleon.

Saint Isaak’s Cathedral is another symbol of the city. I always like to walk near it. And this time we managed to get on it’s colonnade and enjoyed the wonderful views. The construction of cathedral lasted for forty years – since 1818 till 1858 and was managed by Ougust Montferran. The architecture of Isaak’s Cathedral is unique and majestic – it’s 48 huge columns are made of solid granite. And it’s interesting, that the way of making such monolit columns was invented by a mason from Vologda Samson Suhanov.

Famous white nights in Saint Petersburg are amazing! We had a chance to admire the ceremony of opening bridges and the sight of night city during the night voyage.

And then we went to magnificent Peterhof, that was founded by Peter the Great in 1709. Later he decided to make a royal residence with palace and park full of fountains in a French style. During the Great Patriotic War everything was ruined by german Nazis, and we had to restore it from the ruins. Nowadays it’s a very beautiful place, the park and fountains are gorgeous!

Another royal residence to visit is Tsarskoe Selo with its’ wonderful Catherine Palace and large splendid park. Catherine the Great and other emperors lived here in summer. After the revolution it became a museum. The greatest part of its’ collection is an Amber room. Its’ walls are decorated mostly with amber. The room was gifted to Peter the Great by Fridrikh-Wilgelm I, later it was added and reconstructed and placed in Catherine palace. In 1944 it was stolen by german Nazis and wasn’t found anymore. That’s why people decided to create a new Amber room, it took 24 years eventually, in 2003 it was opened for the public and is called one of the Wonders of the world.

If you would like to visit tropics, you can find them in Botanical Garden of Peter the Great, that was founded by Peter the Great in 1713 and now contains more than 80 thousand species of plants. It’s so interesting to walk through the forest of large palms and wonderful flowers.

To finish our trip we went to the Artillery museum, were we’ve learned o lot about the history of Russian weapons, battles and victories and even saw a real “Katiusha”. The museum is situated informer fortress, that used to defend St.Petersburg.

In conclusion I’d like to say, that I love St. Petersburg very much, I’ve been here many times and will come to this wonderful city again, because there are lots of places to visit and learn more and more.

Приложение 2

Текст для видеоролика «Our hero V. Ochelenko».

Today we would like to present a story about the Hero who contributed greatly to the victory in the Great Patriotic War.

We will start our story with the words of the great general Suvorov who once said: “Heroes are not born, they become heroes”. We absolutely agree with this wise quotation and we think that the life of V. Ochelenko proves it.

Junior sergeant V. N. Ochelenko was born in 1922 in our native city.

In 1929 his family moved to Novocherkassk and then to Sukhumi in Abkhazia.

In 1941 V. Ochelenko entered the Novocherkassk Industrial Institute.

At the beginning of the Great Patriotic War he built defensive constructions. Ochelenko served in the Black Sea Marine in Batumi. He participated in the defense of the cities of Tuapse, Novorossiysk and the cities of the Azov coast such as Taganrog, Mariupol and Osipenko (now Berdyansk).

Vladimir distinguished himself in the battles for the release of Nikolayev under the command of Senior Lieutenant K. Olshansky. In the March of 1944 the troops of the 28^th Army began fighting for the release of Nikolayev. A group of paratroopers landed at the port. For 2 battlefield days the marine detachment conducted bloody battles and repelled 18 fierce attacks of the enemy, destroying up to 700 soldiers and officers of German fascist invaders. On the 28^th of March Nikolayev was released by the Soviet troops. Only 12 out of 68 paratroopers remained alive.

Junior sergeant Ochelenko died heroically in that military operation. On the 20^th of April in 1945 he was posthumously awarded the title of the Hero of the Soviet Union.

V. N. Ochelenko was buried in the mass grave in the city of Nikolayev in the park of “68 paratroopers”.

We know that in our city there is the memorial board on the house where the hero was born. Besides, one of the city streets is named after Ochelenko.

We’re proud of the hero. We think, his contribution to the victory in the Great Patriotic war is significant and it undoubtedly deserves memory.

Приложение 3

Анкета для сравнительной характеристики понимания школьниками материала из текста и видео по заданной теме

Часть 1 (по видео-экскурсии в Санкт-Петербург)

1. Кто основал Санкт-Петербург?

__________________________________________________________________________________

2. Почему Санкт-Петербург называют «Северной Венецией»?

__________________________________________________________________________________

3. Что является центром Санкт-Петербурга?

__________________________________________________________________________________

4. В честь чего установлена Александровская колонна?

_________________________________________________________________________________

5. Сколько колонн у Исаакиевского собора?

__________________________________________________________________________________

6. Какой вклад в строительство Исаакиевского собора внёс каменщик из Вологды Самсон Суханов?

__________________________________________________________________________________

7. Чем знамениты Белые ночи Санкт-Петербурга?

__________________________________________________________________________________

8. Какие достопримечательности можно увидеть в Петергофе?

__________________________________________________________________________________

9. Где находится Янтарная комната?

__________________________________________________________________________________

10. Можно ли в Санкт-Петербурге увидеть тропические растения, где?

_________________________________________________________________________________

11. В каком здании находится музей Артиллерии в Санкт-Петербурге?

__________________________________________________________________________________

Часть 2 (по видео про Героя Советского Союза В.Н.Очеленко)

1. Где родился В. Н. Очеленко?

_________________________________________________________________________________

2. В каких войсках служил Владимир в начале Великой Отечественной войны?

_________________________________________________________________________________

3. В защите каких городов принимал участие герой?

_________________________________________________________________________________

4. В какой операции Владимир Очеленко погиб и получил звание Героя Советского Союза?

_________________________________________________________________________________

5. Где похоронен В. Н. Очеленко?

_________________________________________________________________________________

6. Есть ли в нашем городе памятные места, посвящённые герою?

______________________________________________________________________________

Часть 3 (оценка учениками получения материала из видео и из текста)

1. Понравилось ли вам изучение материала по видео? Укажите плюсы и минусы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Понравилось ли вам получение информации из текста? Укажите плюсы и минусы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какой вариант вы бы предпочли для изучения материала – видео или текст?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Результаты анкетирования