III Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА КАДЕТ

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Агеев Д.С. 1

---

1

Мартынова А.Н. 1

---

1

Работа в формате PDF

221.4 KB

Автор работы награжден дипломом победителя II степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Введение

Крупнейший физиолог нашего века И. П. Павлов писал о двух типах людей: «Жизнь отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей, между ними резкая разница. Одни — художники захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность, без всякого дробления... Другие — мыслители, именно дробят ее, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить...».

Современные исследования показывают, что у человека сформировались как бы два мозга - правое полушарие и левое полушарие, которые различаются между собой по ряду морфологических, функциональных и биохимических параметров [1, с.36]. От того, какое из полушарий наиболее развито у человека, зависит его индивидуальность, особенности восприятия окружающего мира.

Проблема функциональной специализации больших полушарий является одной из самых острых и актуальных проблем современного учения о мозге. Она находится в центре внимания многих наук: нейрофизиологии, психологии, психиатрии и педагогики [11, с.15].

Это обусловлено ее связью с изучением процессов обработки информации, особенностей поведения и проявления психических функций, обучения и предрасположенности к различным видам деятельности.

В 5 классе, когда мы только начинали обучение в Оренбургском президентском кадетском училище, психолог проводил диагностику типа межполушарной асимметрии мозга каждого кадета. На уроках биологии в 8 классе мы узнали, что он может меняться в процессе индивидуального развития и воспитания.

Нам стало интересно, изменился ли профиль нашей межполушарной асимметрии за время обучения в училище.

Целью работы стало выявление динамикиразвития функциональной межполушарной асимметрии головного мозга кадет за 3 года обучения в Оренбургском президентском кадетском училище.

В процессе достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

1. Познакомиться с особенностями функциональной межполушарной асимметрии головного мозга человека и факторами, влияющими на ее развитие.

2. Определить профиль межполушарной асимметрии мозга кадет 3 курса (8 класс) Оренбургского президентского кадетского училища.

3. Сравнить полученные результаты с результатами диагностики функциональной межполушарной асимметрии тех же кадет, проводившейся при их поступлении в Оренбургское президентское кадетское училище (5 класс). Проанализировать динамику развития функциональной асимметрии мозга кадет за время обучения в училище.

Объект исследования: функциональная межполушарная асимметрия головного мозга кадет Оренбургского президентского кадетского училища.

Предмет исследования: динамика развития функциональной межполушарной асимметрии головного мозга кадет за 3 года обучения в Оренбургском президентском кадетском училище.

Гипотеза: обучение в Оренбургском президентском кадетском училище оказывает влияние на тип межполушарной асимметрии кадет.

1. Современные представления о функциональной межполушарной асимметрии головного мозга человека и ее развитии

1.1. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга

По поводу асимметрии полушарий очень хорошо написал американский нейрофизиолог Терренс Дикон: если бы оба полушария мозга были равноправными и выполняли одни и те же функции, это привело бы к неразберихе – не существовало бы возможности выбрать, какое из полушарий должно произвести соответствующее действие в данный конкретный момент. И естественный отбор благоприятствует тем особям, в чьем мозге одни функции сосредоточены в одной части, а другие – в другой: такие особи выдают более быструю и точную реакцию на внешние события. Так что возникла асимметрия полушарий достаточно давно [6, с.1].

1.2. Изменение функциональной межполушарной асимметрии головного мозга человека в процессе онтогенеза

Труш В. Д., Фишман М. Н. считают, что «полушарная специализация не присуща человеческому мозгу от рождения, а есть развивающийся процесс, проходящий через весь онтогенез. По-видимому, можно говорить о специализации полушарий лишь в связи с определенной функцией, с определенным возрастом и с определенными условиями тестирования» [9, с.13].

В. Л. Бианки же отмечает что межполушарная асимметрия формируется к моменту рождения и далее «претерпевает определенное развитие: она может усиливаться, становиться более устойчивой, инвертировать, но способна и ослабляться. В старости асимметрия обычно уменьшается» [3, с.134].

Изучив литературу, мы узнали, что существует 3 основные точки зрения на возникновение и развитие у человека межполушарной асимметрии мозга (таблица 1).

Таблица 1. Гипотезы возникновения и развития функциональной межполушарной асимметрии мозга человека

Проанализировав мнение ученых, и составив данную таблицу, мы пришли к выводу, что межполушарная асимметрия, скорее всего, определяется целым комплексом биологических, экологических, социально-культурных и средовых (стрессы, болезни и др.) факторов и может изменяться в процессе онтогенеза.

В.Ф.Фокин утверждает, что в первые 2-3 года у ребенка доминирует правое полушарие. Это естественно, ибо есть необходимость первоочередного целостного «схватывания» объектов и явлений внешнего мира, для формирования целостного же, до всякого анализа, к ним отношения – определения их как притягательных или опасных. Именно правое полушарие обеспечивает эмоциональный контакт с матерью, улавливания выражения ее лица, отражающего ее отношение к ребенку. Интересно, что способность к речевому общению закладывается именно на этом этапе доминирования правого полушария, в конце второго года жизни, и поэтому не удивительно, что при поражении в раннем возрасте левого полушария правое может брать на себя речевые функции. Отчасти эта способность сохраняется и у взрослых.

Между 3 и 5 годами жизни начинает формироваться доминантность левого полушария. Происходит не только дальнейшее развитие речи, но и начинает формироваться логико-знаковое, аналитическое мышление, которое становится доминирующим в процессе школьного обучения.

В подростковом возрасте начинает вновь доминировать правое полушарие, определяющее формирование Я-Образа и способности к творческому решению проблем [11, с.36].

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме амбидекстрии среди детей и подростков. Под амбидекстрией следует понимать отсутствие различий между правым и левым полушариями. На сегодняшний день существует два подхода к рассмотрению явления амбидекстрии. Первый основан на предположении, что амбидекстрия является признаком гармоничности развития. Второй подход основывается на предположении о том, что ускорение развития и адаптация к окружающей среде происходит за счет асимметричного строения и функционирования, и, следовательно, амбидекстрия в этом случае может рассматриваться как явление, затрудняющее развитие организма. Однако единого мнения по вопросу амбидекстрии на сегодняшний день нет [4, с.139].

Интересны публикации о динамике асимметрий в более позднем онтогенезе. В частности, говорится об уменьшении асимметрии рук (Полюхов А.М., Войтенко В.П., 1976), об увеличении числа праворуких и уменьшении числа амбидекстров в зрелом возрасте (Полюхов А.М., 1982).

Существует мнение о влиянии пола на сроки становления функциональной асимметрии мозга. Показано, что у мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек - правое. (Силина Е.А., Евтух Т.В., 2005).

Таким образом, можно сделать заключение о том, что в онтогенезе, по крайней мере, у человека асимметрия мозга усиливается: она минимальна у новорожденных и становится четче с возрастом (Геодакян В.А., 2005); выявляется постоянное развитие функциональной асимметрии мозга по мере взросления человека (Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., 1988). Также в онтогенезе прослеживается смена отношений между исходно доминирующим восприятием мира преимущественно структурами правого полушария и становлением доминирования левого полушария [10, с.178].

2. Динамика развития функциональной межполушарной асимметрии головного мозга кадет за 3 года обучения в Оренбургском президентском кадетском училище

Выделяют нескοлько видов функциональных асимметрий:

3. Психичесĸая асимметрия - специализация полушарий мозга в отношении различных форм психическοй деятельности.

Мы использовали методику, позволяющую оценить моторную асимметрию, поскольку она более динамична и удобна в исследовании.

В исследовании участвовало 27 кадет 3 курса (8 класса) Оренбургского президентского кадетского училища в возрасте 14-15 лет.

Для определения доминантной руки анализировали переплетение пальцев рук, "позу Наполеона", аплодирование, замечали, какой рукой испытуемый ставил больше отметок за 1 минуту в ограниченном поле. Ведущую ногу выявляли, предлагая испытуемому закинуть ногу на ногу, стоя покружиться в удобную сторону.

Диаграмма 1. Распределение профилей функциональной межполушарной асимметрии кадет (2013 год)

Диаграмма 2. Распределение профилей функциональной межполушарной асимметрии кадет (2016 год)

Результаты исследования показали преобладание правополушарности у 56% испытуемых (в 5 классе только у 1) по сравнению с левополушарностью (29% испытуемых). У 15% кадет наблюдается амбидекстрия, у половины из них она сохранилась с 5 класса. У 48% кадет произошла смена доминирующего полушария с левого на правое. У 33% кадет профиль функциональной асимметрии не изменился (у всех преобладает левое полушарие). У 50%амбидекстров доминирующим стало левое полушарие.

Сравнение функциональной асимметрии рук и ног показало соответствие результатов у 56% кадет. У 44% кадет наблюдались различия в доминировании рук и ног. Что может быть обусловлено как генетическими особенностями, так и разнообразием видов деятельности и более гармоничным развитием организма.

Диаграмма 3. Функциональная асимметрия рук и ног

По данным обследования, проведенного в марте 2015г. в одном из лицеев г. Москвы, в классе из 20 человек преобладает равнополушарный тип - 11 человек (55%), у 6 (30%) учащихся - правополушарный тип, у 3 (15%) - левополушарный тип. Это значительно отличается от результатов наших исследований.

Усиление роли правого полушария может быть связано как возрастными и половыми особенностями, так и с условиями обучения в Оренбургском президентском кадетском училище:

- оторванность от дома, практически неизменный круг общения, что является стрессовыми факторами, повышающими частоту левосторонних реакций, обусловленных доминированием правого полушария;

- усиление роли математики и физики [7, с.1];

- активациейтворческой и ориентировочно-исследовательской деятельности;

- занятия определенными видами спорта, такими как плавание, футбол, борьба и легкая атлетика, развивающими правое полушарие мозга [2, с.1].

По мнению ученых – это позитивная динамика. Так Боб Самплс (США) утверждает: «Мы обнаружили, что если реализу­ются функции правого полушария, то неизбежно произой­дет развитие качеств, связанных с левым полушарием».И. Соньер (Франция): «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полуша­рие, вы обучаете весь мозг!»Абаскалова Н.П., Пыжьянова Н.Н. считают, что учет индивидуальных особенностей межполушарной асимметрии позволит создать каждому ребенку благоприятную психоэмоциональную атмосферу, что будет способствовать укреплению его физического здоровья, и тогда за образование ребенку не придется расплачиваться ценой собственного здоровья [1, с.26]. Существуют рекомендации, помогающие сделать обучение детей с разным профилем функциональной асимметрии мозга более эффективным (приложение 1). Однако некоторые ученые считают, что обучение людей с противоположными полушариями не должно быть специфичным, например, профессор Трауготт утверждает: “Надо предостеречь школу от левополушарного обучения. Это воспитывает людей, не способных к реальным действиям в реальной ситуации”, а профессор Колесов отмечает, что “истинное мышление – образное, комплексное, когда важно не только обозначить понятием, но и понять комплексно”.

Заключение

Межполушарная асимметрияопределяется целым комплексом биологических, экологических, социально-культурных и средовых факторов и может изменяться в процессе онтогенеза. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек - правое.

Результаты исследования динамики развития межполушарной асимметрии кадет показали преобладание правополушарности, что может быть связано как возрастными и половыми особенностями, так и с условиями обучения в Оренбургском президентском кадетском училище.

Таким образом, данные, полученные в ходе исследования, не позволяют сделать однозначный ответ о достоверности гипотезы, сформулированной нами в начале работы. Необходимо сравнение с показателями динамики межполушарной асимметрии учащихся того же пола и возраста, обучающихся в других образовательных учреждениях.

Список литературы:

1. Абаскалова Н.П., Пыжьянова Н.Н. Функциональная межполушарная асимметрия, обучение и здоровье // Вестн. БГПУ. - 2002. - № 1. - С. 23 – 34

2. Бердичевская Е.М. Функциональная межполушарная асимметрия и спорт. http://cerebral-asymmetry.narod.ru/Berdichevskaja.pdf

3. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. Л.: Наука, 1985. - 295 с.

4. Бойко Е.А. Психофизиологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в среднем общеобразовательном учреждении: Автореф. дисс. канд. псих.наук. – Новосибирск, 2006. – 139 с.

5. Будук-Оол Л.К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности. – М.: «Академия Естествознания», 2010. – с. 35-57; 163-180.

6. Бурлак С.А. О левшах в эволюции. http://antropogenez.ru/interview/347/

7. Дифференциация специальных способностей, http://www.psyoffice.ru/3-0-difpsi-cukan12.htm

8. Додонова Н.А., Зальцман А.Г., Меерсон А.Я., Будук-Оол Л.К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности. – М.: «Академия Естествознания», 2010. – С. 35-57; 163-180.

9. Труш В. Д., Фишман М. Н. О взаимоотношениях между полушариями в процессе онтогенетического становления функций // Проблемы нейрокибернетики. Механизмы функциональной межполушарной асимметрии мозга. – Элиста, 1985. – с. 11-20.

10. Ушаков Г.К., Айрапетянц В.А., Будук-Оол Л.К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности. – М.: «Академия Естествознания», 2010. – с. 35-57; 163-180.

11. Фокин В.Ф., Боголепова И.Н., Гутник Б., Кобрин В.И., Шульговский В.В.. Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. М.: Научный мир, 2009. 836 с.

Приложение 1

Особенности обучения детей

с разным типом межполушарной асимметрии