VII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Влияние на ценностные ориентации старшеклассников информационной среды

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Кауфман А.А. 1

---

1Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25 им. Героя Советского Союза Остаева А.Е.

Бузоева З.С. 1

---

1Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25 им. Героя Советского Союза Остаева А.Е.

Работа в формате PDF

195.7 KB

Автор работы награжден дипломом победителя III степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Нынешний старшекласник с самых ранних лет погружён в информационную среду - телевидение, видео, книги, журналы, компьютерные игры. С таким массивом разнообразной информации надо уметь обращаться, извлекать из неё пользу. От получаемой информации во многом зависит формирование отношения подрастающего человека к окружающей жизни. Неумение школьников работать с информацией, а именно анализировать материал, давать грамотные развёрнутые ответы на вопросы, осуще­ствлять поисковый вид работы с информацией, неумение выбрать значимое из информационных потоков не способствует достижению социаль­но и личностно значимых целей. Помочь развивающейся личности не впасть в информационную зависимость, обрести умение сосредоточивать внимание на смыслообразующих звеньях информационного потока, выст­раивать из них логическую цепочку, приводящую к определённым умоза­ключениям, - всё это важная задача. Необходимо учитывать содержание предлагаемых старшеклассниками современных информационных продуктов, а также уметь организовать образовательно-информационную среду так, чтобы она оказывала помощь и поддержку учащимся.

Впервые в российской науке проблемы информационной среды стали разраба­тываться Ю.А. Шрейдером в 70-х годах XX в.

Информационная среда, или сфера, - это мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности, связанной с преобразо­ванием и потреблением информации.

Интенсивно развивающееся в настоя­щее время информационное простран­ство справедливо вызывает тревогу спе­циалистов различного профиля, так как таит в себе опасность активного мани­пулирования сознанием школьников, нанося психический и физиологический вред их здоровью, во многом определяя духовно-нравственные ценности подрастающих поколений.

Теоретическую основу исследования составили научные труды, связанные:

- с ценностным измерением сознания - Г.С.Батищева , Л.П.Буевой, ВЛ.Лекторского, А.Ф.Лосева, И.В.Метлик и др;

- с влиянием информационной среды на воспитание подрастающих поколений Е. Александрова, Т. Борисова, Е.У.Марданова, А.В.Шарикова и др.;

- анализом психологической природы воздействия СМИ на аудиторию, механизмов влияния на личность, группы и их последствия Альберт Бандура, Мая Дерен, и др;

- методикой и технологией социального воспитания М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева, М.П.Нечаева, И.Е.Смирновой и др.

Цель исследования – рассмотреть влияние информационной среды на ценностные ориентации старшеклассников.

Объектом исследования мы определили - информационную среду старшеклассников.

Предмет исследования – процесс влияния информационной среды на ценностные ориентации старшекласников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что информационная среда будет положительно влиять на ценностные ориентации старшеклассников, если в образовательно-информационную среду ученика включить следующие виды деятельности:

- анализ информационного материала из всех видов источников;

-обучение выбору социально и личностно значимого из информационных потоков.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить

следующие задачи:

- уточнить содержание понятий «информационная среда» и «ценностные ориентации»;

- осуществить диагностику источников и характера информации, «потребляемой» старшеклассниками, а также их ценностных ориентаций;

Нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение литературы по теме исследования

, сравнение и обобщение;

- эмпирические: наблюдение, беседа, диагностические методы (анкетирование, тестирование).

База исследования: МБОУ СОШ № 25 им.Героя Советского Союза Остаева А.Е. .

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава 1. Сущность понятий: «ценностные ориентации», «информационная среда

Средства массовой информации обладают огромными возможностями влияния на личность и массы. Во многих случаях они становятся совоспитателями подрастающего поколения, важным фактором формирования их мировоззрения и ценностных, побуждения их к тем или иным активным действиям.

Все информационные источники оказывают воздействие на формирующуюся личность школьника, в связи с чем необходимо рассмотреть их в комплексе.

Средства массовой информации - понятие, объединяющее все каналы доведения информации до широкой общественности (пресса, книжные издательства, агентства печати, радио, телевидение, интернет и т.д.). Под ними следует понимать - социальные институты, обеспечиваю­щие сбор, обработку и распространение информации в массовом мас­штабе.

К основным видам средств массовой информации относятся:

-радио - акустическое, словесно-звуковое воздействие;

-печать - словесное и графическое воздействие;

-кино - художественно-образное воздействие;

-телевидение - интегрированное акустическое и художественно-творческое воздействие;

-компьютерные технологии (Интернет) - оперативное самостоя­тельно-творческое взаимодействие потребителя с информационными потоками с использованием возможностей словесного, акустического, художественно-творческого и другого воздействия [5, c.21].

Наибольшими возможностями влияния обладают телевидение, кино и компьютерные технологии. Телевидение позволяет обеспечи­вать «доставку на дом» готовой программы, репортажа в момент свершения события (маленький экран не давит, а незаметно решает свои задачи), домашний просмотр (отсутствует психологическая на­строенность восприятия зрелища, которая есть в кинематографе) позволяет непроизвольно и естественно поглощать предлагаемую ин­формацию.

Компьютерные технологии обладают еще большим воздействием, так как они ставят потребителя в положение активного соучастника информационного материала. Потребитель сам выходит на соответствующую информацию и взаимодействует с ней. Компьютерные тех­нологии позволяют активизировать участие пользователя, мотивиро­вать активность, развивать интерес и пр.

Основные функции СМИ:

-общественно-политическое воздействие (решение определенных политических задач);

-воспитание (идеология, ценности, патриотизм и пр.).

-информационная (от лат. informatio - разъяснение): осведомление о чем-либо, сбор, обработка, распространение и хранение инфор­мации;

-обучение и просвещение: профессионально-заинтересованная аудитория, расширение кругозора;

-художественно-репродуктивная: трансформирование произведе­ния искусства, сохранившего свои существенные социокультурные признаки;

-художественно-продуктивная: распространение произведений особого вида искусства - рекламы, телешоу, радиодрамы, телефильмов и проч., при этом имеет место доставка информации на дом в ори­гинале;

-развлечение: заполнение досуга приятным отдыхом, развлечени­ем (музыка, кино и т.д.) [3, с.37,39].

При изучении проблем воздействия СМИ на аудиторию применя­ются определенные концептуальные подходы. В основе их лежат соответствующие теории, позволяющие объяснить и понять механизмы влияния на личность, группы и их последствия.

Механизмы влияния СМИ на личность (аудиторию) обусловлены глубоким знанием психологии личности и групп. Они активно воз­действуют на информационные интересы, потребности аудитории, ее мотивацию и таким образом оказывают существенное давление на ми­ровоззрение и проявление активности. Действенность влияния СМИ на аудиторию обеспечивается благодаря созданию следующих условий:

-актуальность информации и создание для потребителя эффекта
ее востребованности, что усиливает влияние (действенность);

-настрой зрителя на восприятие именно этой информации. От
этого зависит включение его во взаимодействие с источником инфор­мации. Особенно это учитывается при решении пропаган­дистских задач;

-соответствие информации интересам, потребностям аудитории.
В этом случае она сразу же вызывает интерес и включает зрителя в
процесс ее потребления;

-эмоциональная заразительность, заставляющая потребителя информации сопереживать. Эмоциональное воздействие на отдельного зрителя обычно ниже, чем на группу. В то же время при глубоком индивидуальном эмоциональном сопереживании могут иметь место ярко выраженные негативные последствия. Групповой просмотр больше способствует проявлению эмоций. Особенно это можно на­блюдать при просмотре фильмов ужасов или комедий. Он усиливает и снижает фактор воздействия. За счет «взаимозаражения» люди в группе переживают более глубокие эмоции, но после прекращения информации в определенной степени легче вместе выходить из воз­никшего эмоционального состояния, особенно если в группе есть люди более сильные, способные его преодолевать [2, с.21].

Такое воздействие называ­ют «эмоциональной инфекцией». В основе этого лежит тот факт, что человек нередко неосознанно подражает в своей речи и поведе­нии кому-то из окружающих. Следствием этой имитации становится эмоциональное единство с этим человеком. Объектами подражания часто становятся герои телепередач. Особенно это характерно для детей и подростков. Нередко после просмотров фильмов они актив­но имитируют героев фильма, повторяя их речи, действия и пос­тупки;

- создание эффекта достоверности предлагаемой информации. Такой эффект необходим, чтобы потребитель поверил и принял ее именно в той интерпретации, в которой ему предлагают. С этой целью предлагаемая информация максимально приближается к действи­тельности. Чаще всего создается эффект реальности, используются «достоверные» факты, либо на фоне действительно достоверных по­даются те, которые должны быть восприняты как таковые. Такой эф­фект создает у потребителя веру в предлагаемую информацию, жела­ние принять ее.

В качестве информатора выступает наиболее авторитетная для аудитории личность.

Такое явление основано на эмоциональном сопереживании зрителей
вместе с героем фильма. Сюжет, основанный на сложном, исключи­тельно трудном решении проблемы героя, вызывает у зрителей напря­жение (психологическое ожидание), требующее снятие (разрешение). Таким образом формируется нетерпеливое ожидание последующей
встречи с героем, желание участвовать в решении его проблем. На этом эффекте строятся многие сериалы, многосерийные фильмы [4; с.5].

Так, телевизионные программы предусматривают использование (создание) определенных условий (эффектов) и тем самым способст­вуют достижению соответствующего результата воздействия на лич­ность, группу (аудиторию).

Результаты воздействия СМИ могут быть самыми различными. Они влияют на умственную (когнитивную), поведенческую, устано­вочную (в частности, ценностные ориентации детей) и физиологическую сферы, вызывая определенные последст­вия. В частности:

-поведенческие последствия. Образ деятельности, представленный
СМИ, является руководством для зрителя. Впоследствии он становится ориентиром либо основой, определяющей его практическую деятельность в достижении аналогичной цели, и соответствующим порядком действий, представленным СМИ;

-установочные последствия. При определенных условиях под воз­
действием СМИ у зрителя формируются соответствующие установки. Они носят достаточно устойчивый характер, существенно влияя на отношения этого зрителя, его действия и поступки;

-когнитивные последствия. Под воздействием информации, пред­ставляемой СМИ, изменяются знания, мировоззрение зрителей. Это находит отражение в их информированности, суждениях;

-последствия, сказывающиеся на отношении человека к реальной жизни, окружающим людям. Увлечение телевидением и особенно ин­тенсивное общение с Интернетом приводят к формированию так на­зываемых «виртуальных» (не имеющих физического воплощения или отличающихся от реально существующего) интересов, потребностей, образа жизни. Такой человек живет нереальными взглядами, идеями, ему скучно от естественной жизни, ее проблем, его постоянно тянет к компьютеру (телевизору), с ним ему интересно, он чувствует себя комфортно;

-психологические последствия. При просмотре различных психо­логических триллеров, фильмов ужасов и пр. у человека под воздей­ствием глубоких переживаний возникает возбуждение, страх и пр. Он долго не может уснуть, у него сохраняется видение того, что только что происходило на экране. У людей с нарушениями психики могут быть более сложные последствия;

-физиологические последствия. Информация, которая восприни­мается зрителями, ведет к определенным физиологическим изменениям в организме. Такие последствия можно достаточно легко выявить. Например, просмотр филь­ма ужасов или захватывающего спортивного матча вызывает такие физические изменения, как учащение дыхания и сердцебиения [1, с.27].

Духовность - форма человеческого само­сознания, самоидентификации, основа конституирования человека в роли субъекта отношений, сфера сущности человека [4]. «Духовность - это проявле­ние высших устремлений человека к зна­нию и служению другим людям» [4]. Для такого общего понимания духовности значимы формулировки, связывающие ее с ценностным измерением сознания (А.Ф.Лосев [5], Г.С.Батищев [5], Л.П.Буева [5]).

Поня­тие «духовность» необходимо для определения высших ценностей, мотивирующих внут­реннюю жизнь человека и его деятель­ность.

В процессе духовного развития на че­ловека воздействует социальное окруже­ние: семья, «близкий круг», этнические, религиозные и другие социальные, миро­воззренческие группы, средства массовой информации. Основные, наиболее рас­пространенные и значимые ответы на бытийные вопросы сложились и суще­ствуют исторически в духовной культуре общества. Они берутся человеком оттуда и личностно осваиваются (принимаются, отвергаются, переосмысливаются) - в мышлении, эмоциональной сфере, жиз­ненном опыте, что в целом составляет духовную жизнь личности. И постепенно формирует ее духовную культуру, которая проявляется затем в межличностных и социальных отношениях, деятельности человека в обществе.

В обыденном словоупотреблении «ду­ховный» обычно понимается как однозначно достойный, нравствен­ный в положительном смысле. Это происходит потому, что оно связано с конкретной мировоззренчес­кой традицией в данном месте, стране, народе. Такое положительное понимание духовности уместно в контексте духов­ной культуры определенного типа.

В современной лите­ратуре в духовную жизнь общества включают науку, образо­вание, искусство. Сферы деятельности, общественных отношений, социальной практики, культуры, в которых люди осо­бенно проявляют свои духовные качества и способности - стремление к позна­нию, красоте, гармонии, волю, самосо­знание.

Духовные ценности представлены в форме опреде­ленных мировоззренческих традиций, учений, которые существуют не только в сознании их сторонников, но и в форме установочных правил, норм, символов, обрядов и т.п. В этом смысле мировоззрения - объектив­но существующие феномены культуры. Каждое мировоззрение предполагает на­личие целостной, иерархически выстро­енной, логически непротиворечивой кар­тины мира и соответствующей ей систе­мы отношений человека ко всем объек­там и явлениям действительности - сис­темы морали, нравственных норм.

Система морали фактически является частью ми­ровоззрения определенного типа, его практическим компонентом и способом утверждения в действительности. Миро­воззрение без системы морали - абстрак­ция, как и система морали без мировоз­зренческого основания.

С учетом сказанного выше получает адекватное объяснение подчиненное по­ложение слова «нравственное» в лекси­ческой конструкции «духовно-нравствен­ное воспитание». Нравственности не су­ществует без мировоззренческого основа­ния, той или иной картины мира. Нрав­ственное воспитание выступает сред­ством практической реализации опреде­ленного мировоззрения, обеспечивает единство мысли и чувства, слова и дела, убеждений и поведения, деятельности человека. Духовно-нравственное воспита­ние включает формирование взглядов, убеждений и соответствующих нрав­ственных установок. Именно тех устано­вок, которые соответствуют данному ми­ровоззрению. Поэтому никакого духовно-нравственного воспитания на немировоз­зренческой или размытой мировоззрен­ческой основе - быть не может. Духовно-нравственное воспитание предполагает мировоззренческое разви­тие личности, обязательно включающее освоение духовных, т.е. высших смысло-жизненных ценностей, наиболее значи­мых представлений в мировоззрении данного типа, усвоение этого мировоз­зрения (как возможный итог) и выработ­ку соответствующих нравственных ка­честв, духовно-нравственной культуры также определенного типа(4, с.12).

Исходя из всего вышесказанного, уточ­ним определение и основные принципы духовно-нравственного воспитания уча­щихся заклю­чаются в освоении в процессе обучения и воспитания мировоззренческих знаний и формировании соответствующих нрав­ственных качеств в целях личностной са­мореализации, приобщения к культуре своей семьи, народа, мировоззренческой социально-культурной группы, социализа­ции в современном обществе. Духовно-нравственное воспитание должно быть вариативным и доб­ровольным, предусматривать возможность мировоззренческого выбора. Именно эти принципы: добровольность, возможность выбора и многообразие - были перечис­лены как базовые принципы.

Глава 2. Уровень влияния информационной среды на ценностные ориентации старшеклассников

( База исследования МБОУ СОШ №25)

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №25 г.Владикавказа. В исследовании приняли участие 23 учащихся 10 класса, из которых 11 мальчиков и 12 девочек.

Рассмотрим организацию и ход исследования.

Цель - диагностика ценностных ориентаций респондентов и выявление источников и характера информации, «потребляемой» школьниками.

Нами был использован следующий диагностический инструментарий:

Методика Рокича (для изучения ценностных ориентаций) (32, с.25 – 28). Текст методики Рокича дан в приложении 1.

Ценностные ориентации характеризуют направленность личности и составляют основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе. Для определения ценностных ориентаций наиболее распространенной является методика М.Рокича, в которой использован принцип ранжирования ценностей. Ценности сгруппированы в два списка - список терминальных ценностей (убеждений в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться) и список инструментальных ценностей (убеждений в том что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации). Первая часть методики (Тест 1) посвящена определению терминальных ценностей, вторая часть (Тест 2) – определению инструментальных ценностей.

Анкета для выявления информационных интересов школьников (составлена нами и предполагает определение источников информации, ее характер, влияние данной информации на формирование ценностных ориентаций школьников).

Вопросы анкеты:

Какой источник информации Вы чаще используете (ранжирование ответов):

- книга;

- журналы и газеты;

- телевидение;

- радио;

- сеть Интернет.

Какую форму общения с друзьями Вы предпочитаете (желательно ранжирование ответов):

- живое общение с друзьями;

- общение по телефону;

- в программе «Скайп»;

- через сеть Интернет («Одноклассники», «Контакт» и т.д.).

Кто Ваш кумир в настоящее время?

Какие черты характера привлекают Вас в вашем кумире?

Как вы предпочитаете проводить свободное время (возможно ранжирование ответов):

- за чтением книг;

- занятия спортом (другой вид творчества);

- компьютерные игры.

6. Ваши любимые компьютерные игры:

- «стрелялки и убивалки»;

- игры в «спасателей»;

- игры в «виртуальные пу­тешествия в космос»,

- различные «стра­тегии», где основным мотивом к дейст­вию является:

- «выжить и убить других»;

- «догнать и обогнать»;

- «спасти или на­казать»;

- предложите другие темы для игр.

7. Ваше хобби, увлечения?

Диагностические методики мы намеренно расположили в данной последовательности, так как методика Рокича выполняет не только диагностическую функцию, но также и информационную – ознакомление с обобщенной картиной приемлемых обществом ценностей. А при помощи анкеты, помимо информации, возможно, отследить усвоение и осознание школьниками предложенных в методике Рокича ценностей.

В ходе проведения диагностики никаких проблем не возникло, учащиеся охотно участвовали в опросе.

Рассмотрим данные полученные при помощи методики Рокича.

Тест 1 – терминальные ценности.

В основном респонденты определили цели жизни, к которым в настоящее время считают необходимо стремиться, следующим образом (результаты среднегруппового ранжирования):

- на первом месте такая цель, как «здоровье» - 19 ответов, что составляет 82%;

- на втором месте – «развитие» - 15 ответа, что составляет 65%;

- на третьем месте – «интересная работа» - 12 ответ, что составляет 52% ;

- на четвертом месте – «материально обеспеченная жизнь» - 9 ответов, что составляет 39%;

- на пятом месте – «познание» - 8 ответов, что составляет 34%;

- на шестом месте - «развлечения» - 6 ответов, что составляет 26%;

- другие ценности респонденты расположили хаотично, в них не прослеживается сходство, однако, нам кажется, интересен и отсчет с конца:

на последнем месте «продуктивная жизнь» и «активная деятельная жизнь», что можно объяснить недопониманием смысла данных целей (рисунок 1).

Рис.1. Результаты диагностики терминальных ценностей детей исследуемой группы.

Отметим, что такая ценность, как «счастливая семейная жизнь», очень важная для современного этапа развития общества, в среднем встречается во второй половине ранга ценностей, то же можно сказать о «счастье других» как ценности, «красота природы и искусства» и «жизненная мудрость» чаще на 8 – 11 местах.

Вера в дружбу - «наличие хороших и верных друзей» как ценность - также оставляет желать лучшего: данный параметр примерно занимает от третьего до шестнадцатого мест, очень разнятся данные.

«Свобода» также на последних местах, но, на наш взгляд, это объясняется тем, что наши дети достаточно сегодня свободны в суждениях и поступках и не чувствуют нехватки данного показателя социальной жизни.

Что касается реализации предложенных целей в жизни каждого ученика в процентном соотношении, то данные цифры невелики, это объясняется возрастом детей: в 11 лет не многие терминальные ценности могут быть реализованы.Рассмотрим результаты среднегруппового ранжирования инструментальных ценностей

(Тест 2):

- на первом месте чаще других ценностей - «образованность» - 20 ответов, что составляет 86%; а процент реализации данной ценности в сознании школьников, отметивших данный показатель, составляет от 20 до 50%;

- на втором месте – «ответственность» - 18 ответа, что составляет 78%; а процент реализации от 30 до 90%;

- на третьем месте - «самоконтроль» - 15 ответов, что составляет 65%, а процент реализации от 40 до 100%;

- на четвертом месте – «воспитанность» (хорошие манеры) – 14 ответов, что составляет 60%, а процент реализации данной ценности 40 – 80%;

- на пятом месте – «жизненность» - 12 ответов, что составляет 52%, а процент реализации данной ценности 40 – 60%;

- на шестом месте – «отстаивание своего мнения, своих взглядов, твердая воля» - 11 ответов, что составляет 47%, а процент реализации составляет 50- 70%;

- на седьмом месте – «эффективность в делах» - 8 ответов, что составляет 34%, а процент реализации данной ценности в респондентах составляет 30 – 40%.

Все остальные диагностируемые инструментальные ценности располагаются в последовательности, не позволяющей систематизировать их. На последнем месте часто «чуткость» и «терпимость», респонденты видимо считают, что данные ценности не способствуют успеху в делах. Однако с позиции, интересующей нас, недопустимо, чтобы данные ценности оставались в сознании детей на последних местах (рисунок 2).

Рис. 2. Результаты диагностики инструментальных ценностей детей исследуемой группы.

Рассмотрим данные, полученные в ходе анкетирования.

На первый вопрос: «Какой источник информации Вы чаще используете?» чаще встречается следующая последовательность ранжирования ответов:

1 место – сеть Интернет ;

2 место - телевиденье;

3 место – радио;

4 место - книга;

5 место - журналы и газеты;

На второй вопрос: «Какую форму общения с друзьями Вы предпочитаете?» чаще были получены ответы в следующей последовательности:

1 место – живое общение с друзьями;

2 место - через сеть Интернет («Одноклассники», «Контакт» и т.д.);

3 место - общение по телефону;

4 место - в программе «Скайп».

На третий вопрос: «Кто Ваш кумир в настоящее время?» ответы различаются в соответствии с гендерными особенностями:

- для мальчиков: Рикардо Милос, Егор Летов, Алексей Шевцов; ведущие; Виктор Цой ведущий телепередачи «Галилео» - Александр Пушной; Фредди Мерькури.

- для девочек :Джастин Бибер , Ники Минаш.

Как видно из ответов, в основном это интернет герои, к сожалению, не было получено ни одного ответа, где кумиром для детей являются родители: папа и мама, или прародители: дедушки и бабушки, или педагоги – ни одного лица из реальной жизни.

На следующий вопрос: «Какие черты характера привлекают Вас в вашем кумире» были получены следующие ответы:хорошотанцует , догадливый, умеет правильно излагать свои мыслы; красивый, ее знает весь мир, звезда телеэкрана и т.д. То есть, в характеристика данных героев не прослеживаются вечные человеческие ценности, что важно в данном исследовании.

На пятый вопрос: «Как вы предпочитаете проводить свободное время?» чаще была получена следующая последовательность ответов:

- на первом месте – компьютерные игры;

- на втором месте - просмотр телевизора;

- на третьем место - активный отдых (занятия спортом, видом творчества);

- на четвертом месте - за чтением книг;

- на пятом месте - слушание музыки.

На шестой вопрос: «Ваша любимая компьютерная игра?» мальчики ответили «догнать и обогнать» и «стрелялки и убивалки»; девочки ответили – по сюжетам фильмов и мультфильмов, например, «Винкс».

На седьмой вопрос: «Ваше хобби, увлечения?» били получены, как мы и предполагали, опять таки деятельность связанная с компьютером и телеэкраном, это такие ответы: «прохождение компьютерных игр - миссий», «автомобили» и т.д.

Таким образом, как мы и предполагали на формирование сознания современного школьника, его воспитание, становление личности, ценностные ориентации большое влияние оказывает телеэкран, сеть Интернет. Для уточнения некоторых деталей мы также провели беседу с учащимися, из которой выяснилось, что дети очень редко смотрят фильмы с родителями, что автоматически исключает анализ просмотренного взрослыми и способствует искаженному восприятию детьми действительно реальности: цензура сегодня не действует. Зачастую телеэкран становится воспитателем детей. А такие передачи, как «Даешь молодежь!», сериалы типа «Универ» также явно не способствуют правильному формированию ценностных ориентаций подрастающего поколения.

Малый интерес у учащихся проявил­ся к темам о разных видах спорта (хотя это сегодня очень актуально и даже модно, к этому обращена политика государства, президента и правительства, этому способствует проведение Олимпийских игр в Сочи в 2014 году и т.д., можно привести множество примеров в поддержку данного положения).

Не задумываются наши дети и о том, как научиться лучше считать, разга­дывать ребусы; как сохранять природу и помогать животным. На основе дан­ных этого опроса можно говорить о том, что интересы старшекласников в основном ограничиваются компьютер­ными играми . Такие результаты объясня­ются ещё и тем, что сегодня средства массовой информации предлагают де­тям 80% изданий, навязанных общест­вом потребления.

Таким образом, анализируя ход и результаты исследования можно сделать следующие выводы:

Ценностные ориентации школьников во многом формируются под влиянием той информации, которую они получают самостоятельно (без контроля взрослых).

Необходимо усилить влияние взрослых: педагогов, и еще более родителей, которые часто воспитание детей «поручают» телевизору, видео и компьютеру.

В образовательно-информационную среду учащихся школы чаще включать источники, положительно влияющие на духовность, нравственность детей, который будет способствовать подготовке детей к жизни в эпоху глобализации.

Заключение

Современная информационная среда – неотъемлемый атрибут нашей жизни. При разумном пользовании средствами, которые она предоставляет, можно достичь высоких результатов в области образования, расширить творческие и социальные возможности. Не все родители могут составить реальное представление о среде, в которой находятся они и их дети, поэтому одна из основных задач современного педагога – дать верные представления об окружающей действительности, помочь найти пути выхода из сложных ситуаций. Только совместная работа двух социальных институтов – семьи и школы будет способствовать воспитанию ценностных основ информационной культуры у младших школьников.

В условиях современного общества важной составляющей образования подрастающего поколения является формирование информационной культуры, формирование ценностных ориентации в соответствии с гуманистической парадигмой.

Каковы же содержание и средства воспитания ценностных основ информационной культуры у обучающихся?

Под информационной культурой следует понимать систему ценностей личности, включающую в себя социально значимые ценности, нормирующие деятельность человека в информационном пространстве, а также личностные ценности, рождённые человеком в процессе ценностного творчества.

В соответствии с областями деятельности человека в информационном обществе можно выделить компоненты:

1. Ориентация в информационном пространстве, выбор источников информации. Потоки информации ежедневно обрушиваются на каждого человека современного общества через СМИ и Интернет. Эта информация может быть необходимой и ненужной, устаревшей и актуальной, вредной и полезной, правдивой и недостоверной. Ориентация детей на поиск и использование достоверной, полезной, актуальной информации, воспитание негативного отношения к действиям с информацией, наносящим вред человеку или компьютеру – необходимая составляющая информационной культуры.

2. Характер использования компьютера. Особое значение имеет воспитание позитивного восприятия компьютера как помощника в учёбе, как инструмента познания, приобщения к знаниям, накопленным обществом и аккумулированным на электронных носителях – библиотеках, музеях, энциклопедиях, обучающих программах и т.д., – а также как инструмента познания себя, своих творческих способностей.

3. Коммуникативные ценности. Сегодня общение наших детей со сверстниками чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте всё более заменяют «живое слово». Нередко школьники совершают компьютерные преступления, не зная о том, что поступают незаконно, или считая, что анонимность даёт им полную безопасность, что они могут поступать так, как хотят, не опасаясь осуждения обществом. Следовательно, единственным механизмом, регулирующим поведение человека в информационном пространстве, является его система ценностей. Детям необходимо объяснять, что Интернет не отдельный мир, а лишь удобное средство общения, и пользуясь им, необходимо соблюдать те же правила этики, что и при общении в школе. Главный постулат, осознанный детьми, должен звучать так: «Человек не имеет права использовать компьютер, информацию во вред другим людям».

4. Правовое поведение личности в информационном обществе. В Интернете тоже существует авторское право и собственность. Если в реальной жизни ребёнок не рискнёт стянуть чужую тетрадку с сочинением и выдать её за свою, то скачать реферат и выдать за собственную работу может каждый. Признание ценности авторских прав на продукты информационной деятельности человека (программы, тексты, рисунки и т.д.), признание права каждого человека на свое автономное личное информационное пространство, недопустимость проникновения в него без согласия владельца – всё это одна из составных частей информационной культуры.

5. Здоровый образ жизни. Ценностная ориентация на санитарные нормы и правила работы за компьютером как здоровьесберегающих факторов – необходимая часть содержания воспитания информационной культуры школьников. В начальной школе прививаются гигиенические нормы работы за компьютером, складывается ценностное отношение к учебной и творческой деятельности на компьютере.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило подтвердить гипотезу: информационная среда будет положительно влиять на ценностные ориентации, если в образовательно-информационную среду ученика включить следующие виды деятельности:

- анализ информационного материала из всех видов источников;

- поисковый вид работы с информацией;

-обучать выбору социально и личностно значимого из информационных потоков.

БИБЛИОГРАФИЯ

Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М., 1991.

Бондарквская Е.В. Воспитание как гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов Н/Д., 1995.

Борисова Т. Влияние информационной среды на ценностные ориентации младших школьников // Социальная педагогика в России. 2009. №6. – С. 37 – 39.

Буева Л.П. Духовность и проблемы нравствен­ной культуры // Вопросы философии. 1996. № 2.

Марданова Е.У. Формирование навыков использования информационной среды // Народное образование. 2009. №4.

Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике // Дошкольное воспитание. 2006. № 12. - С. 104-110.

Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1999. №4.

Шариков А.В. Ребенок и его информационное окружение // Магистр. 1992. № 1, 2, 3.

Шариков А.В. Медиа-образование // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. – Т.1.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика Рокича

Цель: изучение ценностных ориентаций. Ценностные ориентации характеризуют направленность личности и составляют основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе. Для определения ценностных ориентаций наиболее распространенной является методика М.Рокича, в которой использован принцип ранжирования ценностей. Ценности сгруппированы в два списка - список терминальных ценностей (убеждений в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться) и список инструментальных ценностей (убеждений в том что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации). Первая часть методики (Тест 1) посвящена определению терминальных ценностей, вторая часть (Тест 2) – определению инструментальных ценностей.

Тест Инструкция: Перед Вами список, включающий некоторые цели, к которым могут стремиться люди. Выберите их них наиболее значимую цель с Вашей точки зрения и в скобках СЛЕВА от нее поставьте цифру 1. Затем выберите следующую значимую цель и обозначьте цифрой 2 и так далее. Наименее важная – получит номер 18.

Затем оцените, насколько каждая из предложенных целей уже РЕАЛИЗОВАНА и в Вашей жизни, и поставьте в скобках СПРАВА от нее соответствующую цифру в процентах.

Ф.И.О._______________________________________________________

Возраст, пол _________________________________________________

Тест 2

Перед Вами список, включающий некоторые положительные черты, проявляющие в поведении людей. Выберите ту из них, которую Вы считаете наиболее ценной при любых обстоятельствах и поставьте в скобках СЛЕВА от нее цифру 1. Затем выберите следующую по значимости и обозначьте цифрой 2 и т.д. Наименее важная получит номер 18.

Затем оцените, насколько каждая из них уже РЕАЛИЗОВАНА в вашей жизни, и поставьте в скобках СПРАВА от нее соответствующую цифру в процентах.

Ф.И.О. _______________________________________________________

Возраст, пол __________________________________________________

Оценка результатов:

Сравните результаты среднегруппового ранжирования Ценностей с личными.

Примечания:

Ввиду того, что в данном издании предлагается использовать эту методику для школьников, следует ожидать, что попытки определить степень реализации ценностей-целей (Тест 1) могут вызвать затруднения – некоторые из представленных в списке целей и не могут быть реализованы в школьном возрасте. Здесь нужно пояснить детям, что такую оценку нужно провести «по возможности», не считая обязательным иметь в графе большой процент реализации, а в некоторых графах естественно иметь 0%.

Недостатком методики является влияние социальной желательности, а значит, возможна неискренность. Поэтому особую роль играет добровольный характер тестирования, наличие соответствующего настроя и доверительного контакта между тестером и респондентом.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.