VIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Выявление утомляемости и определение её влияния на снижение успеваемости

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Вальков И.Н. 1Вальков Л.Н. 1

---

1МОУ "Большегрызловская СОШ"

Новожилова Н.В. 1

---

1МОУ "Большегрызловская СОШ"

Работа в формате PDF

1 MB

Автор работы награжден дипломом победителя II степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Введение

С каждым годом информации становится всё больше. Если ещё 150 лет назад для того, чтобы быть грамотным, было необходимо уметь читать, писать и считать, то сегодня даже самый обыкновенный человек должен знать, как устроена Земля, солнечная система и карта мира. Должен уметь пользоваться сложным оборудованием и приборами.

И для освоения этих знаний требуется всё больше времени. Сначала ребёнок проводит в школе 4-5 уроков, потом добавляются 6-ой, 7-ой, кружки, внеурочная деятельность, домашние задания.

Однако из огромного потока информации усваивается лишь малая часть. По какой же причине это происходит?

Основная часть:

Гипотеза: чрезмерноеутомление в ходе учебного процесса приводит к снижению работоспособности и, как следствие, успеваемости учащихся.

Проблема: снижение работоспособности учащихся.

Объект исследования: утомление учащихся.

Субъект исследования: учащиеся МОУ «Большегрызловская СОШ».

Цель работы: выявление утомления и его влияния на работоспособность учащихся.

Задачи:

Изучить литературу по данной теме.

Подобрать методики для выявления утомления.

Сформировать группу из учащихся, желающих принять участие в тестировании.

Провести тестирование с помощью подобранных методик.

Обработать полученные результаты.

Сделать соответствующие выводы.

Продолжительность процесса обучения и степень его сложность для каждой возрастной группы строго регламентированы СанПинами[3](20), которым обязаны следовать все образовательные учреждения.

Однако многие учащиеся оправдывают свою невысокую успеваемость чрезмерной загруженностью и, как следствие, утомлением. Что же такое утомление? Согласно Педагогическому энциклопедическому словарю, утомление – это состояние организма, возникающее при длительном воздействии физических и умственных нагрузок и характеризующееся снижением работоспособности.[1]

Мы решили проверить наличие факта утомления среди учащихся нашей школы.

Методы работы:

Экспериментальный.

Статистический.

Аналитический.

При изучении статьи Владимира Базарного «Нервно-психологическое утомление учащихся в традиционной школьной среде» [2], была определена концептуальная классификация базовых истоков утомляемости в современной среде:

1) Комплекс факторов закрытых помещений:

а) Возрастающее воздействие жёстких форм излучений: электронно-лучевого, «металло-звукового», мерцающее-светового и т. д..

б) Широкое распространение закрытых помещений и ограниченных пространств.

2) Информационно-психогенные факторы:

а) Возрастающее воздействие абстрактной информации (плакаты, экраны, табло и т. д.) на фоне бледнеющей образной сферы (воображения).

3) Комплекс факторов телесной атонии:

а) Возрастающая телесно-мышечная атония, гиподинамия на фоне маторно – закрепощённых состояний организма.

4) Комплекс духовно-психических факторов:

а) Угасание духовного потенциала в общении между педагогом и детьми.

б) Потеря смыслов и интереса в организации учебно-познавательного процесса.

Методики

К настоящему времени разработано немало различных локально-коррекционных упражнений по профилактике утомления.

Методика определения утомления по количеству запомненных предметов.

При использовании данной методики человеку предлагается в течение 30 секунд запомнить какие-либо предметы, которые он должен назвать за 60 секунд. По количеству названных предметов можно определить уровень утомления человека.

Методика – таблица Анфимова. (1)

В данной методике используется таблица, пользуясь которой можно выявить действие однообразных раздражителей в виде букв на внимание человека. Испытуемый, просматривая каждую строчку таблицы слева направо, должен вычеркивать обусловленные заданием буквы. По прошествии 2 минут испытуемый по команде экспериментатора должен поставить вертикальную черту в просматриваемом месте строки, после чего выполняет физические упражнения и продолжает выполнение работы в течение 2 митут. При проверке качества задания учитывается общее количество ошибок и просмотренных букв. Пользуясь результатами тестирования можно определить коэффициент точности выполнения задания – A = M/N, умственную продуктивность испытуемого – P = A*S и показатель интенсивности внимания – ИВ = S/S(общ.)*100%.

Где M – количество вычеркнутых букв, N – общее число букв, которые возможно вычеркнуть в данном отрывке текста, S –общее число просмотренных знаков.

Методика – таблица Крепелина (14)

В данной методике используется таблица, пользуясь которой можно выявить действие однообразных раздражителей в виде цифр на внимание человека. Испытуемый, просматривая числа в определенной строчке таблицы, должен складывать верхнюю и нижнюю цифры, записывая ниже результаты сложений. По прошествии 20 секунд, по команде экспериментатора испытуемый должен поставить вертикальную черту в просматриваемом месте строки и переходить на следующую строчку, где будет уже отнимать от верхней цифры нижнюю. И этот цикл должен повторяться до кона таблицы. Пользуясь результатами тестирования можно определить коэффициенты работоспособности – KR1 (для примеров на сложение) и KR2 (для примеров на вычитание). KR1 = S2/S1, где S1 – количество правильно решенных примеров на сложение в двух первых строчках, а S2 – количество правильно решенных примеров на сложение в двух последних строчках. KR2 = N2/N1, где N1 количество правильно решенных примеров на вычитание в двух первых строчках, N2 - количество правильно решенных примеров на вычитание в двух последних строчках.

Определение мнений учащихся о наличии утомления и его причинах с помощью опросника.

Практическая часть

Была отобрана группа учащихся, желающих принять участие в тестировании на добровольной основе.

Тестирование №1

Для определения мнений школьников об основных причинах утомляемости был составлен опросник (методика 4) и проведено тестирование учащихся 8-11 классов. (18) Результаты:

На вопрос 6 (утомляетесь ли вы в школе?) 10 из 14 участников ответили «Да», а остальные четверо – «Иногда».

Также по результатам опроса стало понятно, что основными причинами утомляемости, по мнению учеников, являются:

Предметы естественноматематического цикла.

Преобладание умственной нагрузки над физической.

Продолжительность уроков в 45 мин..

Короткие перемены.

Отсутствие большого перерыва между уроками и внеурочной деятельностью.

Позднее окончание школьных занятий.(19)

Тестирование №2

Для тестирования по 1 методике было взято 2 группы предметов по 15 штук в каждой. Учащиеся с 8 по 11 классы были протестированы до и после уроков с помощью 1 и 2 групп предметов соответственно. Результаты:

После обработки данных выяснилось, что среднее количество названных предметов после занятий на 1 выше, чем перед ними.(11 - 13)

Тестирование №3

Та же группа учащихся была протестирована с помощью методики 2 (таблица Анфимова), изложенной выше. Были определены коэффициенты: А, Р, ИВ; а также найдены их средние значения.

Результаты:

Средние значения коэффициентов А (коэффициента точности выполнения заданий) и Р (коэффициента умственной продуктивности) по школе до и после нагрузки изменились с 0,84 до 0,67 и с 662 до 513 соответственно, а значение коэффициента ИВ (показателя интенсивности внимания) варьировалось от класса к классу, но в целом осталось неизменным.(2 - 10)

Тестирование №4

Исследуемой группе были розданы таблицы Крепелина(14) (методика 3). После 20 - ти секундного поочерёдного сложения и вычитания были получены следующие результаты:

Наблюдалось снижение среднего коэффициента работоспособности при решении примеров на сложение и его повышение при решении примеров на вычитание.(15 - 17)

Результаты тестов:

В результате проведённого нами исследования на предмет утомляемости старшеклассников МОУ «Большегрызловская СОШ» было выявлено следующее:

Учащиеся считают, что они утомляются во время учебного процесса.(19)

Концентрация внимания в течение учебного дня возрастает во всех классах.(11 - 13)

При монотонной работе с лёгкими заданиями (примеры на сложение) работоспособность снижается, а при работе с более сложными заданиями (примеры на вычитание) наоборот возрастает.(15 - 17)

После выполнения дозированной физической нагрузки точность выполнения заданий и умственная продуктивность снижаются, в то время как интенсивность внимания остаётся неизменной.(2 - 10)

Заключение

Данная работа направлена на определение взаимосвязи между снижением работоспособности и, как следствие успеваемости, в ходе учебного процесса и утомлением с помощью различных методик: опрос общественного мнения, методика Анфимова по которой можно определить коэффициент точности выполнения задания – A = M/N, умственную продуктивность испытуемого – P = A*S и показатель интенсивности внимания – ИВ = S/S(общ.)*100%; Методика Крепелина, с помощью которой можно определить коэффициенты работоспособности – KR1 (для примеров на сложение) и KR2 (для примеров на вычитание). KR1 = S2/S1, где S1 – количество правильно решенных примеров на сложение в двух первых строчках, а S2 – количество правильно решенных примеров на сложение в двух последних строчках. KR2 = N2/N1, где N1 количество правильно решенных примеров на вычитание в двух первых строчках, N2 - количество правильно решенных примеров на вычитание в двух последних строчках; методика определения утомления по количеству запомненных предметов.

В ходе работы была изучена литература по данной теме и проведено тестирование по вышеперечисленным методикам, для которого была отобрана группа учащихся-добровольцев.

Результаты диагностики показали, несмотря на то, что учащиеся твердят о чрезмерном утомлении, оно отсутствует у всех учащихся: успевающих на «отлично», «хорошо» и «посредственно». Кроме того оказалось, что менее успешные учащиеся, в ходе эксперимента имели в среднем лучшие показатели интенсивности внимания по сравнению с более успешными. Это можно объяснить изначально высоким темпом выполнения заданий у учащихся, успевающих на «хорошо» и «отлично».

Поскольку чрезмерное утомление отсутствует, оно не является ведущей причиной снижения успеваемости.

Литературные источники:

(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 300)
Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

Интернет-источники:

http://www.hrono.ru/libris/lib_b/utoml00.html дата обращения: 20.12.2019

https://worknet-info.ru/read-blog/452_%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%BF%D0%B8%D0%BD-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB-%D1%81-%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8-%D0%BD%D0%B0-2018-%D0%B3%D0%BE%D0%B4.html дата обращения: 19. 12. 2019

Приложения

Таблица 1. Таблица Анфимова. Методика 2.

Приложение 1

Приложение 2

Таблица 2. Средние значения коэффициента А (коэффициента точности выполнения заданий) до и после нагрузки. Методика Анфимова

Приложение 3

Диаграмма 1.

Приложение 4

Диаграмма 2.

Приложение 5

Таблица 3. Средние значения коэффициента Р (коэффициента умственной продуктивности) до и после нагрузки. Методика Анфимова

Приложение 6

Диаграмма 3.

Приложение 7

Диаграмма 4.

Приложение 8

Таблица 4.Средние значения ИВ(показателя интенсивности внимания) до и после нагрузки. Методика Анфимова

Приложение 9

Диаграмма 5.

Приложение 10

Диаграмма 6.

Приложение 11

Таблица 5.Усреднённые результаты тестирования по 1 методике до и после уроков

Приложение 12

Диаграмма 7.

Приложение 13

Диаграмма 8.

Приложение 14

Таблица 6. Крипелина для тестирования по методике 4

Приложение 15

Таблица 7. Средние показатели коэффициентов KR1 и KR2 (коэффициенты работоспособности при рещении примеров на сложение и вычитание).

Методика Крепелина

Приложение 16

Диаграмма 9.

Приложение 17

Диаграмма 10.

Приложение 18

Опросник для определения мнений учащихся о причинах утомляемости.

Приложение 19

Таблица 8. Результаты тестирования по опроснику. Методика 4

Приложение 20

СанПиН для школ с изменениями на 2018 год

Шкала трудности учебных предметов, изучаемых в 5-9 классах

Шкала трудности учебных предметов изучаемых в 10-11 классах

 аудиторная нагрузка не должна превышать 26, 32, 33, 35, 36 и 37 академических часов для учащихся 1-х, 2-4-х, 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х и 10-11-х классов. Внеурочные занятия должны длиться не более десяти часов в неделю для всех школьников.

для учащихся 8-11-х классов – не более восьми уроков ежедневно.

Особое внимание в правилах уделяется занятиям за компьютерами с жидкокристаллическими мониторами. Такие занятия не должны превышать 20 минут в 1-2-х классах, 25 минут – в 3-4-х классах, 30 минут – в 5-6 классах, 35 минут – в 7-11 классах.

Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.

Поэтому в расписании уроков для обучающихся I ступени обучения образования основные предметы должны проводиться на 2 - 3-х уроках, а для обучающихся II и III ступени образования - на 2, 3, 4 уроках.

Неодинакова умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.

Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить на 2 - 4 уроках в середине учебной недели.

Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день.

При составлении расписания уроков для обучающихся начальных, средних и старших классов необходимо пользоваться таблицами 1-3, в которых трудность каждого учебного предмета ранжируется в баллах.

Занятия физической культурой рекомендуется предусматривать в числе последних уроков. После уроков физической культуры не проводятся уроки с письменными заданиями и контрольные работы.

При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на вторник и (или) среду.