IX Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Модель сопровождения подготовки учащихся общеобразовательных организаций к обучению в вузе

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Аллагулова А.А. 1

---

1Частное общеобразовательное учреждение гимназия во имя Святителя Николая Чудотворца

Стерхов А.А. 1

---

1Частное общеобразовательное учреждение гимназия во имя Святителя Николая Чудотворца

Работа в формате PDF

767.3 KB

Автор работы награжден дипломом победителя II степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В эпоху цифровизации, когда особую актуальность приобретает проблема получения качественного образования, одной из важнейших задач общего образования становится обеспечение успешного образовательного роста и формирования продуктивной образовательной коммуникативной среды обучающихся в процессе непрерывного образования от школы к вузу. В связи с этим на первое место выходит проблема моделирования сопровождения подготовки учащихся общеобразовательных организаций к обучению в высших учебных заведениях. Следует отметить, что в настоящее время сложились обусловившее проблему нашего исследования, ярко выраженные противоречия: между объективными потребностями одаренных учащихся в иных формах сдачи выпускных испытаний, помимо ЕГЭ, и отсутствием законодательно закреплённых инновационных форм подобных испытаний, между ограниченностью школьного образовательного пространства и потребностью учащихся в межинституциональных, межрегиональных и международных коммуникациях, способствующих активному интеллектуально-творческому развитию выпускников. На разрешение указанных противоречий направлено настоящее исследование.

Объект исследования: Преемственность общего и высшего образование в Российской Федерации.

Предмет исследования: моделирование сопровождения подготовки учащихся общеобразовательных организаций к обучению в вузе.

Цель исследования: выявить проблемные стороны традиционной школы в России, связанные с взаимодействием школы и вуза в построении непрерывного образования обучающихся, разработать и внедрить на практике модель сопровождения подготовки учащихся общеобразовательных организаций к обучению в вузе. Для достижения указанной цели автором исследования поставлены следующие задачи:

1. Разработать систему формирования портфолио учащегося как альтернативу Единому Государственному экзамену для поступления в высшие учебные заведения, рассмотреть потенциальные способы решения проблемы.

2. Выстроить систему социального партнерства школы с образовательными и иными организациями для эффективной подготовки учащихся к обучению в высшем учебном заведении.

3. Изучить возможности цифровизации на базе инновационной школы будущего, как средства упрощения получения знаний и взаимодействия учащихся с внешними партнерами образовательной организации

Методологическую основу исследования составляет ряд общенаучных методов познания. В числе общенаучных методов использовались общелогические (анализ, индукция), теоретические (гипотетический, исторический, системный методы, обобщение) и эмпирические методы (опрос, анкетирование, эксперимент, наблюдение, описание, измерение).

Характеристика работы.Научная новизна.Данное научное исследование носит не только теоретический, но и, прежде всего, прикладной характер, поскольку призвано не только выявить образовательные потребности обучающихся в плане получения дальнейшего (профессионального) образования, но и реализовать их в рамках формирования личного портфолио, разработать и внедрить эффективную авторскую модель сопровождения подготовки учащихся на базе школы с целью их адаптации и успешного обучение в учреждениях высшего образования. Автор полагает, что его исследовательская работа внесет свой вклад в построение индивидуальной траектории успешности обучающихся в рамках непрерывного образования и становления личности социально полезного гражданина.

Характеристика использованных источников и методологических подходов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция педагогического сопровождения и поддержки (А.Г. Асмолов, А.Т. Анохина, О.С. Газман, Н.А. Галагузова, Г.М. Коджаспирова, А.В. Мудрик, Л.И. Пономарева, А.А. Стерхов, Н.В. Уварина, Н.О. Яковлева и др.);

- концепция непрерывного образования (С.И. Иванова, Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова, С.Н. Чистякова и др.);

- положения системного подхода (В.И. Андреев, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, А.Н. Дахин, Ю.А. Конаржевский, А.М. Новиков, З.И. Тюмасева, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.);

- положения личностно ориентированного подхода (С.Б. Бегалиева, А.С. Белкин, В.Е. Журавлев, М.Ф. Макарова, Н.Я. Михайленко, О.Ф. Розенберг, Ф.В. Шарипов и др.);

- положения компетентностного подхода (А.В. Баранников, В.А. Болотов, А.Г. Гогоберидзе, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.С. Леднев, А.В. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.);

- положения средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Пономарёва, Т.В. Склярова, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.).

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке и практической реализации на базе общеобразовательного учреждения авторской модели сопровождения подготовки учащихся к вузу, разработке ряда инновационных предложений по формированию ученического портфолио (с перспективой продолжения в форме студенческого портфолио), созданию системы эффективного социального партнерства «школа – вуз – общество», по цифровизации образовательного процесса.

Структура исследования: данная работа состоит из введения, трёх параграфов, заключения и библиографического списка, состоящего из 12 источников.

Формирование портфолио учащегося в рамках деятельности Научного общества гимназии. Портфолио против ЕГЭ

Заявленная в первом параграфе настоящего исследования проблема носит не только педагогический характер, но должна рассматриваться глубже, на социально-педагогическом уровне, поскольку проистекает из актуального вопроса о создании альтернативной системы оценивания одаренных учащихся для выпуска из школы и получения аттестата, которая стала бы эффективной заменой ныне существующей формы ЕГЭ. Данная новая форма должна полностью отражать основные требования к собственно профессионализму и научной компетентности одаренного выпускника, к тем качествам, которыми должен обладать будущий студент как сформированная и способная к непрерывному саморазвитию личность, обладающая качествами социальной активности и социального созидательного творчества на пользу нашей стране. А для этого учащемуся в тесном сотрудничестве с педагогом – научным руководителем необходимо спроектировать свой образовательный и профессиональный рост в рамках авторской модели сопровождения подготовки учащихся общеобразовательных организаций к обучению в вузе, которая будет представлена в настоящей работе.

Отсюда вытекает базовая научная задача исследования: необходимость поиска эффективных способов построения указанной модели сопровождения и интеграции её в повседневную работу общеобразовательной организации с целью подготовки учащегося к успешному выпуску по инновационной системе – презентации и защиты проектной работы и своего портфолио, накопленного за годы учёбы.

Обоснованием необходимости замены уравнительной системы ЕГЭ на защиту проекта и презентацию портфолио для одаренных учащихся является тот факт, что в современных условиях развития социума всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении методов и приёмов, которые формируют умения не только самостоятельно добывать новые знания, необходимую информацию, но и выдвигать гипотезы, исследовать материал, делать научные выводы, то есть развивают научную компетентность обучающихся.

Статья 66, пункт 3 Федерального закона Российской Федерации от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» прямо указывает на необходимость овладения основами наук и умственным трудом [15, с.7]. А значит, для обеспечения саморазвития и творческой активности учащихся необходим поиск новых форм и методов обучения необходимым компетентностям. В основной школе с переходом на ФГОС основного общего образования данную проблему решают через организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности. Умение составлять проекты, анализировать имеющуюся и создавать новую информацию становится в условиях информационного общества неотъемлемой чертой социализации обучающегося, поможет с определением вуза, необходимого уровня высшего образования (вплоть до аспирантуры), будущей профессии и прогнозирования степени карьерного роста.

В качестве основных методов реализации указанной научной задачи в рамках построения модели подготовки учащихся к выпуску из школы и поступлению в вуз можно назвать следующие (классификация методов авторская):

1. Организационно-информативный метод – выбор группы одаренных учащихся, формирование научного общества, предоставление своевременной и полной информации об актуальных темах исследования и площадках реализации проектов (от городских до международных).

2. Информационный – обеспечение учащимся доступа к текстовым, электронным, аудио-, видеоисточникам на различных формах носителей (в том числе к научным электронным библиотекам – Елайбрери, Киберленинка и др.).

3. Личностно-сопроводительный – система индивидуальных консультаций с обучающимися с учётом индивидуальных особенностей каждого в работе над проектом.

4. Практико-ориентированный – обеспечение участия в интеллектуально-творческих и научно-практических мероприятиях различных уровней (входящих в Федеральный перечень мероприятий Министерства просвещения РФ) путём постоянных контактов с вузами, информационно-методическим центром, государственными, муниципальными и общественными учреждениями науки и культуры.

5. Результативно-оценочный – ведение строго структурированного портфолио индивидуальных достижений обучающихся (в виде дипломов, сертификатов, свидетельств участников конференций различного уровня, опубликованных работ), в том числе электронное портфолио в единой сети ЭИОС школы, необходимость создания которой обосновывается автором исследования в третьем параграфе настоящей работы.

Компетентностный подход является фундаментальным, личностно образующим для современного учащегося, поскольку в качестве результата педагогического сопровождения научно-исследовательской деятельности и подготовки учащегося к вузу выдвигается сформированная научная компетентность, состоящая из ряда основополагающих для личности компетенций. Компетентностный подход является одним из базовых для современного российского образования в условиях внедрения ФГОС, так как предполагает постепенное смещение от чистого приобретения теоретических знаний учащимися к овладению полезными в процессе социализации видами деятельности. В процессе проектирования авторской модели нам важно прежде всего разграничить понятия «компетенция» и «компетентность», точное определение которых является предметом широких дискуссий в научно-педагогической среде вплоть до взаимозаменяемости данных понятий.

С точки зрения семантики слов «компетенция» и «компетентность» в современном русском литературном языке акцент делается на исключительно на когнитивный компонент. Так, в словаре С.И. Ожегова компетентность трактуется как «знание, осведомлённость, авторитетность», а компетенция – как «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав» [8]. Практически аналогичное определение встречается и в словаре Д.Н. Ушакова, где компетентность выводится как имя существительное, относящееся к прилагательному «компетентный» и означающее «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе; основанный на осведомленности, авторитетный, веский», а компетенция объясняется как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)» [14].

В современной педагогической науке вопросами, связанными с компетентностным подходом, в том числе и касающимися разграничения терминов «компетенция» и «компетентность», занимаются В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.

В.А. Болотов и В.В. Сериков выдвигают в качестве преимущества компетентностного подхода то, что на первое место здесь ставится не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Компетентность при этом определяется как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. Компетенция и компетентность воспринимаются как синонимичные понятия [1]. А.А. Вербицкий и О.Г. Ларионова разводят понятия «компетенция» и «компетентность» по принципу объективности. При этом компетенция связана с объективными условиями деятельности, а компетентность – с субъективными, то есть формируется по-разному у каждой конкретной личности [3].

И.А. Зимняя отмечает неоднозначность понятий «компетенция» и «компетентность» в современной педагогической науке и отсутствие единого мнения по данному вопросу. Мы придерживаемся тезисов И.А. Зимней о том, что компетентность – это не компетенции, а их интегративное воплощение, а также о том, что компетенция является предпосылкой и основой формирования компетентности [5]. Мы также согласны с определением компетентности как актуализированного, интегративного, базирующегося на знаниях, интеллектуально и социокультурно обусловленного личностного качества, проявляющегося в деятельности, поведении человека в его взаимодействии с другими людьми в процессе решения разнообразных задач [5] с одной лишь поправкой «базирующегося на знаниях и приобретённом практически воспроизводимом опыте».

Говоря о формировании компетентности, мы понимает под её формированием процесс целенаправленного и организованного овладения субъектом целостными, устойчивыми чертами и качествами, характерными для данной компетенции.

Следование компетентностному подходу позволило нам дать определение научно-исследовательской компетентности какустойчивой и одновременно способствующей непрерывному саморазвитию личности обучающегося парадигмы, включающей в себя следующие компетенции: целеполагающую, когнитивную, исследовательскую, практико-ориентированную.

Опора на компетентностный подход в нашем исследовании способствовала:

1) разграничению понятий «компетенция» и «компетентность»;

2) возможности детерминировать понятие «научно-исследовательская компетентность» как устойчивое и в то же время динамично развивающееся свойство личности выпускника общеобразовательной организации;

3) разработать классификацию, структуру и содержание компетенций в составе научно-исследовательской компетентности личности ребёнка.

Таким образом, определим компетентностный подход сообразно с темой исследования как научно-педагогическую позицию, с точки зрения которой общее образование в целом, и модель сопровождения подготовки одаренного учащегося общеобразовательного учреждения к поступлению в вуз, нацелены на развитие ряда базовых компетенций, овладение которыми в совокупности означает сформированность научно-исследовательской компетентности личности обучающегося.

В соответствии с компетентностным подходом, представляется наиболее эффективной для подтверждения компетентности выпускника общеобразовательной школы сдача испытаний на аттестат в виде портфолио и защиты проекта. Дадим определение феномену ученического портфолио.

Портфолио – это не только документирование результатов индивидуальных исследований по теме и формальная фиксация прогресса в обучении, но и выражение непрерывной самореализации учащегося, его творческой индивидуальности, фундамент для дальнейшего развития и преобразования ученического портфолио в студенческое.

Дидактические цели учебного портфолио:

Развитие самостоятельности, креативности, научного планирования и прогнозирования.

Формирование способности к коммуникативному обучению в исследовательской группе.

Рефлексия и вербализация прогресса в научно-исследовательской деятельности.

Этапы работы с портфолио:

Этап индивидуальной работы – исследовательская работа, производство материалов, подведение итогов.

Парная работа – работа с педагогом – научным руководителем для обсуждения результатов и процедурных вопросов.

Этапы работы в малых группах для презентации результатов и обсуждения спорных вопросов на предзащите проекта перед выходом на официальную научную площадку.

В октябре 2019 года автор данного исследования выступала на Международной конференции, посвященной 80-летию Шадринского государственного педагогического университета. В рамках работы конференции, нами была проведена научная дискуссия с иностранным гостем, занимающимся проблемой студенческого портфолио – профессором Вольфгангом Кригером из университета г. Людвигсхафен (ФРГ). Согласно концепции профессора Кригера, при работе с портфолио нужно использовать следующие инновационные принципы:

Использовать в большей мере активизирующие методы вместо рецептивных.

Планировать больше групповых и парных процессов обучения, а не индивидуальных.

Инициировать самостоятельное обучение вместо организованных процессов обучения.

Признавая научную значимость и инновационность теории профессора Кригера, не согласимся с принижением роли индивидуальной работы относительно групповой, поскольку технология портфолио сама по себе предполагает обучение самостоятельности развития учащихся. Так, Е.В. Посягина отмечает, что учащимся необходимо самостоятельно заполнять портфолио, «что способствует развитию умения анализировать, ставить цели и планировать, использовать личностные ресурсы, осуществлять собственную образовательную траекторию, отслеживать динамику учебного процесса» [9, с. 587].

В то же время, как констатирует К.В. Розов, «одной из ключевых проблем применения технологии электронного портфолио в школе является отсутствие четкой формализованной структуры» [10, с. 44]. В данном исследовании предложена авторская структура портфолио, исходя из разработанной нами и апробированной на базе ряда школ г. Сургута рейтинговой системы (см. приложение 1). При этом рейтинговая система не ставит целью механический перевод 100-балльной системы в привычные отметки. Её цель – обеспечение объективного оценивания всестороннего развития личности ребёнка и допуска на уровень среднего общего образования лишь тех учащихся, которые продемонстрировали лучшие результаты образовательной деятельности во всех её аспектах: учебной, научной, творческой, дисциплинарной.

Таким образом, системная работа учащихся под руководством научных руководителей в рамках научного общества гимназии приводит не только к созданию текущего научного продукта, презентуемого на мероприятиях, но и к формированию портфолио, которое может стать полноценной заменой ЕГЭ для получения аттестата зрелости одаренными учащимися.

Социальное партнерство как фактор адаптации к самостоятельной жизни:

связь с вузом, связь с органами власти

В настоящее время серьёзной проблемой для общеобразовательной организации в плане подготовки учащихся к участию в мероприятиях различного уровня и подготовки к вузу становится выбор социальных партнеров и адаптация их деятельности к условиям школы и режиму работы учащихся. Современные ученые определяют социальное партнерство как систему взаимоотношений, основанная на распределении ответственности между ее участниками и направленная на обеспечение интересов всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей, администрации образовательного учреждения, работодателей, органов государственной власти и местного самоуправления, образовательных учреждений более высокой ступени подготовки, общественных организаций, государственных учреждений и прочих участников по вопросам качества профессионального образования и трудоустройства выпускников [4, с.119]. При этом отмечается, что при выборе социальных партнеров среднестатистическая российская школа соблюдает следующие пропорции: между школой и учреждениями дополнительного образования (76%); между школой и родителями учащихся (81,9%); между школой и высшими учебными заведениями (72,7%); между школой и учреждениями культуры (50%); между школой и шефскими организациями (45,5%); между школой и городскими библиотеками (41%) [11, с. 185].

По мнению автора настоящего исследования, возможности социального партнерства для школы гораздо шире, чем представлено в данной статистике. Так, с 2015 года на базе гимназии во имя Святителя Николая Чудотворца г. Сургута проводится педагогический эксперимент по внедрению и реализации модели педагогического и методического сопровождения учащихся с целью их включения в систему непрерывного образования, профессиональной мотивации, развития социальной активности, в том числе построение эффективной системы социального партнерства [12-13].

В начале эксперимента были выявлены основные проблемы, препятствующие продуктивному взаимодействию школы и социальных партнеров. Была определена необходимость внедрения в школу таких мероприятий, как участие учащихся в научно-практических конференциях на базе вузов, посещение университетов в день открытых дверей (начиная с 9 класса), приглашение вузовских преподавателей и студентов с выступлениями в гимназию, формирование устойчивых компетенций в написании учебно-исследовательских работ (в случае высокой одаренности учащихся – научно-исследовательских работ), организация очного участия в таких мероприятиях как «Шаг в будущее», «Юность. Наука. Культура» и др., введение зачетной и рейтинговой систем в 9-11 классах и т.д.

В своем исследовании мы опираемся на концепцию непрерывного образования Н.В. Ипполитовой, с точки зрения которой система непрерывного образования в сотрудничестве с социальными партнерами представляет собой динамическую, вариативную, открытую, социально-, личностно- и практико-ориентированную педагогическую мезосистему, реализация которой обеспечивается государственными и общественными институтами [7, с. 9]. Также нам интересны взгляды академика РАО С.Н. Чистяковой, указывающей, что ценностно-мотивационные основы самоопределения нужно вырабатывать уже на ступени начального общего образования [16, с. 4]. В основе нашего исследования также лежат научные взгляды А.А. Стерхова, который констатирует, что важность сотрудничества с вузом несомненна, так как именно там сложилась классическая научная школа, без опыта которой невозможно повышение научной компетентности педагогов общеобразовательной школы [13, с. 144].

В процессе эксперимента разработана модель педагогического сопровождения для одарённых учащихся, который включает в себя работу с социальными партнерами в рамках подготовки исследовательских проектов на научно-практические конференции, конкурсы, подготовку публикаций в научных журналах. В частности, разработан и внедрён в учебный процесс в размере 35 часов в год курс подготовки учащихся к научной деятельности, где рассматриваются понятия актуальности, научной новизны и практической значимости исследования. Дети учатся постановке целей и задач, выдвижению научной гипотезы, выбору объекта и предмета исследования. Отдельные занятия посвящены изучению классификации методов научного исследования, освоению работы с фактическим материалом. Отбор нужной информации из колоссального объёма электронных и печатных изданий – сложнейший процесс, овладеть которым необходимо всем участникам образовательного процесса. Подобный подход соответствует научным взглядам Н.О. Яковлевой, которая считает сам педагогический процесс информационным по своей природе, называя информацию системообразующей функцией данного процесса[17].Анализ и систематизация полученных данных, умение лаконично и информативно излагать результаты своего исследования в виде выводов к научной статье также выносится на отдельное занятие. Важное место в курсе уделено изучению требований к научной статье, умению составлять аннотацию, ключевые слова, оформлять список литературы. Поскольку работа с учащимися по выстраиванию линии социального партнёрства их с высшими учебными заведениями невозможна без подготовки педагогов общеобразовательной организации к подобному сотрудничеству и эффективному педагогическому сопровождению в рамках непрерывного образования, организовано включение в научную деятельность педагогов гимназии, так как большинство участников педагогического состава (в том числе и учителя высшей квалификационной категории) не имело опыта научной деятельности и научных публикаций.

Нами был проведен социологический опрос в 9-11 классах и среди педагогов на тему «Какой социальный партнер больше всего нужен школе для развития одаренных обучающихся?», результаты которого представлены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Раскрывая роль сотрудничества с органами исполнительной власти, курирующими систему образования, высшими учебными заведениями и научно-исследовательскими организациями в развитии личности учащихся, необходимо конкретизировать их роль в данном процессе:

департамент образования Администрации города – сотрудничество с данным органом исполнительной власти позволяет обеспечить организацию интеллектуально-творческих, спортивных, профессионально-мотивационных мероприятий, развивающих личность ребёнка;

высшее учебное заведение – данное сотрудничество может обеспечить как участие педагога в курсах повышения квалификации, посвященных педагогическому сопровождению, в конференциях, с помощью которых можно транслировать свой опыт в указанном направлении, так и способствует привлечению учащихся к участию в научно-практических конференциях молодёжного уровня, профессиональной ориентации, развитию совместных проектов в рамках непрерывного образования «школа – вуз»;

научная организация (Российская Академия Естествознания) – позволяет учащимся участвовать в Международном научно-исследовательском конкурсе «Старт в науке», публиковать свои работы в школьных журналах, презентовать свои публикации на Международных книжных выставках в России и за рубежом;

научные издательства – успешный поиск выхода на данные структуры позволяет не только педагогу закрепить своей опыт педагогического сопровождения в форме печатной статьи, но и его ученикам опубликовать свои исследовательские работы, поделиться пусть даже небольшими открытиями с российской и мировой образовательной и научной общественностью, найти единомышленников, развивать первые успехи;

оргкомитеты олимпиад, конкурсов, конференций – сотрудничество с такими организациями, как Оргкомитет Всероссийского форума научной молодёжи «Шаг в будущее», Малой академии наук города Обнинска позволяет педагогу направить интеллектуально-творческий потенциал ребёнка в интересное для самого обучающегося и полезное для общества русло. Многообразие возможностей научного поиска позволяет ребёнку раскрыться, максимально эффективно реализовать свои способности.

Исходя из вышесказанного, следует констатировать, что сотрудничество с социальными партнерами в рамках реализации разработанной в настоящем исследовании модели педагогического сопровождения, направлено на формирование и развитие научно-исследовательского и интеллектуально-творческого потенциалов личности учащихся. Рассмотренные выше аспекты представлены в виде схемы на рисунке 1.

Общеобразовательная

организация

научные издательства

вузы

РАЕ

Оргкомитеты

олимпиад

органы власти

олимпиады

конкурсы

публикации

проекты

выставки

конференции

курсы

организация мероприятий

учащиеся

педагоги

Рис. 1. Модель социального партнерства общеобразовательной организации

В процессе работы над исследованием выстроены партнерские отношения с вузами и научными центрами на базе вузов, среди которых: Сургутский государственный университет, Сургутский институт экономики управления и права, Шадринский государственный педагогический университет, Центр непрерывного педагогического образования профессора Н.В. Ипполитовой, Костанайский государственный педагогический университет (Республика Казахстан), университет г. Людвигсхафен (Германия); с научными издательствами: издательство «Премьер-паблишинг» (Республика Австрия), «Социосфера» (Республика Чехия), с органами власти города Сургута и города Шадринска – Департамент образования, Информационно-методический центр, городская Дума, Департамент финансов; с учреждениями дополнительного образования: Кванториум, КСК «Геолог» (г. Сургут); Оргкомитет Всероссийской олимпиады по финансовой грамотности, Оргкомитет олимпиады «Высшая проба» (г. Москва), ЦЕРМ г. Екатеринбурга; с научными академическими организациями – Российская Академия Естествознания (см. Приложение 2).

Связь с вузом является важнейшим фактором построения системы получения непрерывного образования: посещение вузовских лекций учениками старших классов (на базе ШГПУ), выездные лекции вузовских преподавателей на базе гимназии, прохождение учащимися курсов повышения квалификации на базе Югорского государственного университета («Академия малого бизнеса ЮНИОР»), выезд делегации гимназии на празднование 80-летия ШГПУ. Связь с органами власти представлена сотрудничеством с Администрациями городов Сургута и Шадринска, чтение в гимназии лекции по бюджету семьи специалиста из Департамента финансов, поездки делегаций одаренных учащихся на Всероссийские научные конференции «Юность. Наука. Культура», «Старт в науке», «Шаг в будущее» с результатами 1-3 места на Всероссийском уровне. Учащиеся прошли курсы «Профессиональные стандарты в эпоху цифровых технологий», в объёме 8 часов, на базе Санкт-Петербургского центра дополнительного профессионального образования. Учащийся принял участие в стажёрской площадке Федеральной летней научной школы «Наноград – 2019». Подготовлены победители и призеры Региональных соревнований «Ugra CTF - 2018» в рамках Десятого международного IT-Форума с участием стран БРИКС и ШОС, участие 10 учащихся во II Всероссийском химическом диктанте – 2019, МГУ имени М.В. Ломоносова (Химический факультет МГУ, Ассоциация учителей и преподавателей химии, корпорация «Российский учебник») и др.

Таким образом, в сотрудничестве с высшими учебными заведениями, научными центрами и редакциями ведущих журналов достигнуто результативное участие педагогов и учащихся в научно-практических конференциях, исследовательских конкурсах, научных публикациях, что позволило учащимся и педагогам войти в процесс непрерывного образования и создать систему подготовки к обучению в вузе.

Цифровизация как феномен инновационной школы будущего, упрощения традиционной концепции получения знаний

Современный учащийся становится активным субъектом действия цифровой информационной среды, пользуясь компьютером, интернетом, социальными сетями. Информатизация стала неотъемлемой частью и образовательной среды, изменив её, сделав доступным поиск любой учебной информации в предельно краткий промежуток времени. Но проблема заключается в том, что повсеместное использование информационно-коммуникационных технологий необходимо органично интегрировать в традиционную систему обучения и воспитания с целью непрерывного роста образовательных компетенций учащихся. Отсюда назревает необходимость разработки и внедрения в педагогическую науку такой дисциплины на стыке информатики и педагогики, которую мы считаем приемлемым назвать теорией и методикой цифровизации образования. При этом, как констатирует академик РАО А.А. Вербицкий, общепризнанной теории, разработанной с учетом различных, в том числе и педагогических аспектов данной проблемы, не существует [2, с. 1].

Выделим некоторые трудности для эффективного использования информационных технологий в школе. Во-первых, внедрение высоких технологий в образовательную среду носит по большей части формальный характер. Такие достижения современных технологий, как интерактивные доски, например, используются по минимальному набору их функций, как правило, лишь в качестве проектора для просмотра презентаций. Внешняя эффектность в данном случае подменяет собой компетентностную эффективность. Во-вторых, внедрение информационных технологий предполагает необходимость решения фундаментальной проблемы: слить в единый образовательный механизм объективные законы точных и технических наук, выраженные в достижениях инженерно-технологической мысли, и многообразие субъективных мировоззрений и подходов, изучаемых педагогикой и психологией, поскольку даже само восприятие и трактовка какой-либо информации у каждого ребенка могут быть разными. В-третьих, необходимо предотвратить порабощение сознания учащегося компьютерными технологиями, когда виртуальный мир для ребенка становится полной заменой реальному, и, как это не парадоксально, в сознании ребенка качествами иллюзорности наделяется именно мир реальный.

Таким образом, с нашей точки зрения, цифровизация – это информационно-коммуникационный феномен, являющийся когнитивным и коммуникативным фундаментом инновационной школы будущего, служащий для оптимизации процесса получения необходимых знаний и успешной интеграции выпускника в современное информационное общество.

Рассматривая цифровизацию как педагогическое явление, укажем сразу, что данное явление неизмеримо глубже, нежели формальное использование компьютера на уроке и во внеурочной деятельности. К формальной стороне цифровизации, не приводящей к качественным, глубоким изменениям как самого образовательного процесса, так и становления личности обучающегося, относится использование компьютера как тренажёра (для решение различных тестовых заданий и т.п.), как тьютора, заменяющего отдельные функции преподавателя (презентация урока вместо живой речи учителя), как устройства для построения моделей и алгоритмов.

Инновационным явлением цифровизция становится при создании целого виртуального образовательного мира в виде электронной информационной образовательной среды (ЭИОС), модель которой разработана нами и представлена ниже на рисунке 2.

Электронная информационная образовательная среда

Функции

саморазвития

воспитательно-культурная

организационно-программирующая

педагогическое сопровождение подготовки учащегося к вузу

Программа сопровождения учащихся

Структура ЭИОС

1.Электронное портфолио

2. Выход на олимпиады и конкурсы

3. Контакты с педагогом

(в том числе выкладка и проверка заданий)

4. Связь с социальными партнерами

5.Дисциплинарная таблица

Компоненты цифровизации

Структура электронного портфолио

Субъекты цифровизации

Документы об уровне образования

Инфраструктура цифровизации

Дипломы и грамоты, награды

Информационное поле

План дальнейшего развития

Результаты цифровизации образовательной среды

Сформированность цифровой культуры

Результативность

личностного роста

Социально значимые результаты

Рис. 2. ЭИОС во взаимодействии образовательной организации, педагога и обучающегося

Ряд российских и зарубежных ученых (М.В. Иванов, А.Н. Леонтьев, Ш. Постник-Гудвин и др.) выделяют группу опасностей цифровизации. Рассмотрим их более подробно. Нам представляется некорректным утверждение философа М.В. Иванова, полагающего, что диалога с машиной принципиально не может быть [цитируется по: 2, с. 1], поскольку цифровизация предполагает не диалог с машиной, а диалог людей и организаций посредством технических средств (то есть не «с машиной», а «через машину»).

В качестве иных недостатков цифровизации называют:

Свертывается и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение как между участниками образовательного процесса, так и в обычной жизни;

Свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия в пользу индивидуализма;

Деградация функции памяти.

Проанализировав опасности цифровизации, можно сделать вывод, что реальными они становятся лишь в условиях полной замены живого педагогического и неформального внешкольного общения погружением в виртуальный мир. В обычных условиях образовательного процесса и жизнедеятельности учащегося вне общеобразовательной организации цифровизация является необходимым фактором непрерывного развития и саморазвития личности ребёнка.

Подводя итоги изучению проблемы цифровизации в современной школе, необходимо сделать следующие выводы: 1) необходимо проведение фундаментальных и прикладных исследований в сфере педагогики и информационных технологий, направленных на раскрытие философских, психологических, педагогических и технологических закономерностей внедрения и развития цифровизации в общеобразовательную школу как информационно-педагогического явления; 2) основными направлениями исследований должны стать: непрерывное развитие личности каждого учащегося с помощью цифровых технологий в условиях непрерывного образования «школа – колледж – вуз (бакалавриат – магистратура – аспирантура)», объективные закономерности переработки человеком информации в социокультурных условиях современного информационного (цифрового) общества, ключевые проблемы воспитания подрастающего поколения с помощью и через использование цифровых технологий, что означает, по сути, воспитание «цифрового поколения»; 3) необходимо фундаментальное повышение квалификации педагогических работников общего, среднего профессионального и высшего образования (вплоть до профессиональной переподготовки) в рассматриваемой проблемной сфере, актуальное научно-методическое и информационно-технологическое обеспечение деятельности педагога на всех уровнях системы непрерывного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать вывод, что наиболее эффективными способами развития самостоятельной личности выпускника в процессе сопровождения подготовки учащихся общеобразовательных организаций к обучению в вузе являются: формирование портфолио учащегося в рамках деятельности Научного общества гимназии с перспективой замены ЕГЭ на защиту данного портфолио; социальное партнерство как фактор адаптации к самостоятельной студенческой жизни; цифровизация как феномен инновационной школы будущего, упрощения традиционной концепции получения знаний.

В процессе исследования представлена авторская классификация основных методов реализации научной задачи в рамках построения модели подготовки учащихся к выпуску из школы и поступлению в вуз, рассмотрена проблема формирования ученического портфолио с точки зрения компетентностного подхода, выделены дидактические цели и этапы формирования ученического портфолио. Доказано, что системная работа учащихся под руководством научных руководителей в рамках научного общества гимназии приводит к формированию портфолио, которое может стать полноценной заменой ЕГЭ для получения аттестата одаренными учащимися.

Одним из наиболее эффективных способов социализации учащихся и адаптации к системе непрерывного образования является развитие социального партнерства с высшими учебными заведениями и иными организациями. В процессе работы нами изучены возможности и перспективы организации форм и методов вышеуказанного сотрудничества, выделены такие эффективные способы как организация научного общества гимназии, участие обучающихся в научно-практических конференциях различного уровня, формирование компетенций публикационной активности, системное участие учащихся и их наставников в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на таких Всероссийских площадках как «Шаг в будущее», «Юность. Наука. Культура», «Шаги в науку», «Юный исследователь», «Старт в науке».

Нами сделан вывод о необходимости разработки и внедрения в педагогическую науку такой дисциплины на стыке информатики и педагогики, как теория и методика цифровизации образования. Выделены некоторые трудности для эффективного использования информационных технологий в школе. Дано авторское определение цифровизации, создана модель виртуального образовательного мира в виде электронной информационной образовательной среды (ЭИОС), подведены итоги проблем внедрения цифровизации в современной общеобразовательной школе.

Таким образом, в результате исследования поставленная цель реализована, задачи выполнены в полном объёме, разработана и внедрена авторская модель сопровождения подготовки учащихся общеобразовательных организаций к обучению в вузе, теоретическая и практическая значимость работы подтверждена.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С.17-24.

Вербицкий, А.А. Проблемы и риски цифровизации обучения [Текст] / А.А. Вербицкий // Психотехнологии в бизнесе и образовании: сборник материалов IV международной научно-практической конференции. – Саранск: Издательство ИП Афанасьев, 2019. – С. 1.

Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Издательство «Логос», 2009. – 336 с.

Верхотурцев, В.С. Социальное партнерство в системе профессионального образования [Текст] / В.С. Верхотурцев // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – №5. – С. 118-121.

Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя // Учёные записки национального общества прикладной лингвистики. – 2013. – №4 (4). – С.16-31.

Иванова, С.В. Состояние и правовое оформление современного образовательного пространства [Текст] / С.И. Иванова // Педагогический журнал Башкортостана. – 2015. – №6 (61). – С. 9-14.

Ипполитова, Н.В. Система непрерывного педагогического образования [Текст] / Н.В. Ипполитова // Вестник южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2018. – №1. – С. 6-12.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов. – М.: Оникс, 2010. – 944 с.

Посягина, Е.В. Менеджмент знаний учащихся в формировании личностного знания [Текст] / Е.В. Посягина // Стратегические направления развития образования в Оренбургской области: Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2017. – С. 585-590.

Розов, К.В. К вопросу о формировании структуры электронного портфолио в современной школе [Текст] / К.В. Розов, Е.Р. Ташлыкова // Вестник педагогических инноваций. – 2017. – №2(46). – С. 43-47.

Созонова, С.Д. Анализ накопленного опыта социального партнерства в отечественной системе педагогического образования [Текст] / С.Д. Созонова // Образование и саморазвитие. – 2011. – №5(27). – С. 184-189.

Стерхов, А.А. К вопросу об учебно-исследовательской работе обучающихся православных общеобразовательных учреждений [Текст] / А.А. Стерхов // Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2015. – №2. – С. 45-51.

Стерхов, А.А. Моделирование педагогического сопровождения научно-практической деятельности участников образовательного процесса [Текст] / А.А. Стерхов // Дискуссия. – 2016. – №1(64). – С. 142-147.

Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция [Текст] / Д.Н. Ушаков.  М.: ООО «Дом славянской книги», 2008.  960 с.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 24.11.2019 г.)

Чистякова С.Н. Системная поддержка и сопровождение формирования профессионального самоопределения обучающихся [Текст] / С.Н. Чистякова // Профессиональное образование. Столица. – 2016. – №4. – С. 2–5.

Яковлева, Н.О. Информационный подход в педагогических исследованиях: сущность, значение, особенности реализации [Текст] / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2009. – №1(134). –С. 16-22.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рейтинговая система учёта эффективности образовательной деятельности учащихся

ЧОУ гимназии во имя Святителя Николая Чудотворца г. Сургута

Победитель - 1 место

Призёры - 2, 3 место

Лауреаты - 4-10 место

Участники - ниже 10 места

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Верхнее фото: с мэром г. Шадринска

Нижнее фото: с ректором ФГБОУ ВО «ШГПУ»