XXI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Профориентация учащихся старших классов

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Филякова А.Г. 1

---

1МОАУ «Лицей №6» им. З.Г. Серазетдиновой г. Оренбурга

Зайцева Ю.А. 1

---

1МОАУ «Лицей №6» им. З.Г. Серазетдиновой г. Оренбурга

Работа в формате PDF

92.8 KB

Автор работы награжден дипломом победителя III степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня профессиональная ориентация представляет собой один из наиболее значимых факторов осознанного выбора профессии молодого поколения. Основная цель таких мероприятий – формирование у молодежи обдуманного отношения к работе, самоопределение выпускников согласно конкретным возможностям и способностям. Изучаемая проблема выражается в проведении своевременных, качественных профориентационных мероприятиях.

Актуальность работы заключена в том, что каждый год множество юношей и девушек завершают обучение в образовательных учреждениях с хорошими аттестатами. Однако, лишь малая часть их сможет стать квалифицированными работниками и воспользоваться возможностями карьерного роста. Основной причиной этому служит зачастую безответственный подход к выбору профессии. Профориентация же призвана поспособствовать молодым людям в этом сложном выборе.

Современная молодежь зачастую не понимает кем хочет стать, куда хочет поступить. В связи с этим, часто получают ту профессию, которую посоветовали родители и не всегда находят себя в полученной специальности, выбранной за него.

Целью данной работы является изучение особенностей профориентации учащихся старших классов. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Дать характеристику процесса профориентации и его методов, а также выяснить роль преподавателей и родителей в рассматриваемом процессе;

2. Провести тестирование учеников старшей школы на профориентацию и проанализировать полученные данные;

3. Сделать выводы и дать рекомендации.

Говоря о степени научного раскрытия и интереса к данной теме, нельзя не отметить большое количество научных трудов, существующих на сегодняшний день, посвященных методам профориентации, и самому понятию в целом, а также затрагивающих тематику самоопределения школьников в существующих реалиях.

В работе рассматриваются научные труды Пряжникова Н.С., Румянцевой Л.С., Соколовой Н.Л., Бахтигуловой Л.Б., в них обозревается вопрос согласования взглядов на профориентационную работу, который обусловлен разнообразием представлений о жизненном и карьерном успехе и путях его достижения. Бахвалова С.Б., Киселева Э.М., Савельева И.В. в своих работах раскрывают понятие профориентации как фактора профессионального самоопределения школьников. Усова С.Н. и Черкашин Е.О. обнажают суть проблем профессионального самоопределения школьников и выявляют новые задачи профориентационной работы в школе. Синельникова Н.А. в научной статье рассматривает основные этапы становления современной системы профориентации школьников, ее нынешние особенности, задачи, формы, методы и структуру. Лыжин А.И., Шаров А.А., Варданян В.А., Русяев А.П. на основе сбора данных о проблемах современной профориентационной деятельности и опыта их практического решения представляют ступенчатую концепцию профориентации, в которой основное значение модератора закрепляется за университетами и колледжами. Афанасьев В.В., Куницына С.М., Нечаев М.П., Фролова С.Л. доказали, что решение проблемы повышения качества профессиональной подготовки в системе высшего образования тесно связано с эффективностью ранней профориентационной работы со школьниками – будущими студентами вузов. Волкова Е.С., Николаева Э.Ф., Ковалева М.А. уделяют внимание методам профориентации и рассматривают требования к игровой форме активизирующих профориентационных методик.

Личный вклад в проведенное исследование заключается во всестороннем изучении литературных источников, касающихся тематики работы. Немаловажное значение также имеет практическое изучение данных учеников старших классов, выявленных в результате тестирования. Анализ полученной информации позволяет говорить об уровне профориентации учеников старших классов и востребованности ведения профориентационной деятельности в школе.

1 ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В НАШЕ ВРЕМЯ

1.1 Понятие профориентации

Профессиональная ориентация – это система, направленная на содействие самоопределению молодых людей и их трудоустройству с учетом конкретных индивидуальных характеристик и социально-экономического положения на трудовом рынке страны, а также путем предоставления научно обоснованных мер по оказанию помощи в выборе профессии [1, 2].

1.2 Методы профориентации

На сегодняшний деть основная профориентационная работа проводится в старших классах, однако, мероприятия, направленные на ориентацию учащихся на будущую трудовую деятельность, могут и должны проводиться на протяжении всего учебного процесса [10].

Форматы и методы проведения мероприятий:

Анкетирование представляет собой различные анкеты и тесты, целью которых является выявление интереса, таланта и способностей молодых людей к определенным видам деятельности. На основе результатов анкетирования проводится совместный анализ в группе и индивидуально [3].

Дискуссии. В средней школе могут быть инициированы тематические дискуссии о существующих занятиях – от самых популярных (педагоги, медицинский персонал, служители закона) до более конкретных и целенаправленных (техники, методисты, финансовые аналитики и т.д.) [5]. Обсуждения могут проходить в группах всего класса или в индивидуальном порядке.

Работа над эссе. Этот вид профориентации направлен на помощь детям в осмыслении и выражении своих представлений о трудовой деятельности. Метод используется в работе с детьми младшего и старшего школьного возраста [7].

Деловые игры. Молодые люди могут почувствовать себя в роли профессионала, воссоздавая производственные ситуации, связанные с той или иной работой.

Встречи со студентами. Общение с недавними выпускниками школ также может помочь ученикам, находящимся на этапе выбора профессии [6]. Будущие выпускники могут больше оценить мнение своих сверстников.

Участие в днях открытых дверей. Такая деятельность дает возможность ученикам школы узнать больше о профессии уже от преподавателей университета.

Встречи с профессионалами. Продуктивный способ – приглашать на уроки и внеурочные мероприятия специалистов, красочно описать собственную профессию и познакомить молодых людей с ее особенностями, минусами и плюсами [7]. Это могут быть знаменитости творческих профессий или родители самих учеников.

Выездные экскурсии. Посещение функционирующих предприятий, где выпускники могут познакомиться с профессией и увидеть процесс работы воочию, что может быть более наглядным и познавательным.

Факультативы и кружки. Привлечение учеников во внеклассную деятельность позволяет молодым людям раскрыть собственные таланты, повысить уровень уверенности в своих силах и способствовать развитию необходимых знаний, навыков и умений.

Ассоциации родителей и учителей. В профориентационной деятельности участвуют не только ученики, но и их семьи [8]. На родительских собраниях педагоги делятся с родителями школьников информацией о стремлениях, проявлениях и достижениях учеников.

Родительские собрания. Предоставление информации родителям – такая же важная задача, как и предоставление информации ученикам. На этих собраниях учителя и сотрудники школы обозревают информацию о популярных специальностях и возможностях их получения как в рамках конкретного города, так и в других городах и странах, помимо этого передают информацию о встречах со специалистами конкретных профессий.

1.3 Роль преподавателей и родителей в профориентации учеников старших классов

Профориентация в школе представляет собой ряд мероприятий, основной целью которых является ознакомление выпускников с кругом профессий, определение склонностей и интересов учащихся, а также на непосредственную помощь в выборе профессии, соответствующей их личностным особенностям. Это комплексная деятельность, включающая в себя разнообразные аспекты, способна принести реальные результаты [9]. Так, итог деятельности по профориентации зависит от слаженной работы коллектива образовательного учреждения и родителей молодых людей.

Заместитель директора по воспитательной работе занимается общими вопросами планирования, координации и анализа деятельности учителей-предметников, проводит педагогические совещания и конференции, организует участие одаренных детей в олимпиадах и конкурсах [2].

Классные руководители разрабатывают и внедряют теоретические идеи профориентационной работы. Они занимаются анализом психологических особенностей, талантов и склонностей своих подопечных, организуют встречи школьников и студентов с работниками различных организаций [9].

Учитель-предметник привлекает внимание к собственной специализации и следит за склонностями учеников. Библиотекари подбирают литературу для учителей и учеников, выбирают и рекомендуют литературу согласно читательским интересам, организуют тематические выставки. Вклад психологов заключается в анализе психологических особенностей учеников, их готовности к профессиональному самоопределению, консультируют учителей, учеников и их семьи [9, 10].

Семья – это место, где формируется отношение ребенка к труду, к профессиональной деятельности в целом и к грядущему профессиональному выбору в частности. В этом контексте важно, чтобы родители разделили ответственность за выбор между собой и своими детьми.

Все родители хотят обеспечить своим детям благоприятное будущее, то есть достойную, надежную и хорошо оплачиваемую работу. Однако у этого родительского порыва есть и негативная сторона. Тот, кто делает выбор, несет за него ответственность. В то же время полная независимость подростка затрудняет профессиональное самоопределение [6, 7]. Жизненный опыт молодых людей зачастую слишком мал, а их собственное мнение о ряде профессий часто неполноценно или нереалистично.

Очень важно, чтобы родители играли роль консультантов. Как эксперты, родители могут поделиться информацией о том, что представляет собой профессия, какие требования предъявляются к работникам и где они могут найти работу. Предлагаемая информация должна иметь нейтральный характер, чтобы подростки могли самостоятельно сформировать собственные выводы [8]. Для подростков наиболее ценно приведение реальных примеров из жизни взрослых собственного опыта самоопределения. Зачастую такие истории и формат общения оказывают большое влияние на молодых людей.

Также важно учитывать, что у выпускников должны быть предварительные варианты выбора профессии. Это поможет снизить его стресс и беспокойство о будущем. Важно, чтобы родители понимали и могли объяснить своим детям тот факт, что жизнь представляет собой динамическую, подверженную изменениям структуру, и никто не может знать наперед чем в итоге будет заниматься нынешний выпускник. Выбор, сделанный на этом этапе, должен отражать текущие интересы и потребности ребенка. Допускается вариант где выбранная профессия будет зажигать нынешнего выпускника на протяжении долгого времени, однако, существует вероятность где, его предпочтения со временем поменяются. В любом случае, еще есть шанс поменять выбор и начать с нуля. И это не означает, что выбор профессии был неправильным, наоборот, это демонстрирует стремление человека полностью реализовать свой жизненный потенциал.

2 ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

2.1 Проведение тестирования по профориентации

Для выявления профессиональных предпочтений среди выпускников 9-11 классов было проведено тестирование по методике Е.А. Климова, основанной на классификации профессиональных интересов [4]. В исследовании приняли участие 36 человек (11 юношей и 25 девушек) в возрасте от 16 до 18 лет.

Предложенное тестирование представляет собой табличную форму с вопросами и числовыми символами, представленную в таблице 1.

Таблица 1 – Тестирование по методике Е.А. Климова

Продолжение таблицы 1

В предложенном тестировании опрашиваемым предлагалось прочитать представленные утверждения. Если выпускник соглашался с ними, то он должен был перед цифрой в таблице поставить «+», если нет, то поставить перед цифрой «-». Если же он сомневался, ему необходимо было зачеркнуть цифру.

Обработка результатов производилась путем подсчета алгебраической, то есть с учетом знаков, суммы. Зачеркнутые цифры не считались. Полученный результат подсчета записывался в строку «Результаты».

Интерпретация результатов производилась по наибольшей полученной сумме или суммам (по столбцам), которые указывают на наиболее подходящий тип профессии. Максимальное число баллов в каждом столбце – 8.

В соответствии с данной классификацией мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов:

1. «Человек-природа» (П).

Представителей этих профессий объединяет любовь к природе. Они требуют инициативы и самостоятельности, внимания, терпения и предусмотрительности для решения конкретных задач. Те, кто работает в этой сфере, должны быть спокойными и уравновешенными;

2. «Человек-техника» (Т).

Особенность технических объектов заключается в том, что их, как правило, можно точно измерить несколькими способами. При их обработке, деформации, перемещении и оценке от оператора требуется точность и четкость действий;

3. «Человек-знаковая система» (З).

Для специалистов, работающих со знаками, важно уметь абстрагировать реальные свойства объектов, представлять и воспринимать реальные явления и признаки объектов, скрытые за знаками. В этой профессии внимание особенно требовательно;

4. «Человек-искусство» (Х).

Важнейшими требованиями к профессиям, связанным с человеческим восприятием, музыкой, литературой, искусством, актерской и исполнительской деятельностью, являются наличие склонности к искусству, творческого воображения, образного мышления, таланта и трудолюбия;

5. «Человек-человек» (Ч).

Основное содержание труда в профессиях этого типа сводится к взаимодействию с людьми. Качества, необходимые для работы с людьми: стабильное и хорошее настроение в процессе взаимодействия с людьми; потребность в общении; умение мысленно ставить себя на место другого человека; способность быстро понимать намерения, мысли и настроение людей; умение разбираться в отношениях; хорошая память; умение находить общий язык с разными людьми; терпение.

2.2 Анализ полученных результатов

Данные, полученные с помощью тестирования по методике Е.А. Климова удивляют. Так, среди девушек наиболее частым типом профессий, согласно подсчитанным баллам стал тип «Человек-природа», наименее популярным – «Человек-человек». Процентное соотношение представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты тестирования девушек

Что касается юношей, то абсолютное большинство более склонно к типу «Человек-техника», а меньшинство – к «Человек-искусство». Данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты тестирования юношей

В целях выявления общей заинтересованности обучающихся старших классов в профориентационной деятельности им дополнительно был задан 1 вопрос: «Считаете ли Вы профориентацию нужной и хотели бы вы более частое проведение профориентационных мероприятий?». Абсолютное большинство опрошенных ответили положительно, результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты опроса учащихся 9-11 классов

Таким образом, можно сделать вывод о том, что абсолютное большинство опрошенных считают, что профориентация необходима для качественного выбора профессии. Большинство учеников с удовольствием примут участие в профориентационных мероприятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основе проведенных исследований, можно сделать следующие выводы:

1. Процесс профессиональной ориентации учащихся старших классов представляет собой систему, направленную на содействие профессиональному самоопределению и трудоустройству молодых людей с учетом их индивидуальных особенностей и социально-экономического положения на рынке труда. Профориентация на сегодняшний день наиболее часто рассматривает использование таких методов как анкетирование и тестирование, дискуссии, написание сочинения или эссе, деловые игры, встречи со студентами, участие в днях открытых дверей, встречи с профессионалами, кружки, собрания для родителей. Результат профориентации зависит от слаженной работы педагогического коллектива и родителей выпускников, которые имеют большое значение в мероприятиях по профориентации.

2. В целях профориентации среди учеников 9-11 классов проводилось тестирование по методике Е.А. Климова. Были получены следующие результаты: для девушек процентное соотношение предрасположенности к специальностям типа «Человек-природа» составило 42%, «Человек-техника» – 17%, «Человек-знаковая система» – 14%, «Человек-искусство» – 20%, «Человек-человек» – 7%; для юношей – «Человек-природа» – 10%, «Человек-техника» – 69%, «Человек-знаковая система» – 11%, «Человек-искусство» – 3%, «Человек-человек» – 7%. Результаты говорят о большей предрасположенности опрашиваемых к техническим и биологическим специальностям.

3. На основании опроса старшеклассников о необходимости проведения профориентационных мероприятий можно сказать, что большинство (88%) ответили положительно. Следовательно, рекомендуется проведение тестирований, деловых игр, экскурсий и прочих видов профессиональной ориентации, помогающих старшеклассникам в сложном процессе самоопределения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьев В.В., Куницына С.М., Нечаев М.П., Фролова С.Л. Система профориентации: проблемы, тенденции, опыт реализации и перспективы развития // Инновационные проекты и программы в образовании, 2019. – № 1. – С. 6-16.

2. Бахвалова С.Б., Киселева Э.М., Савельева И.В. Профориентация как фактор профессионального самоопределения школьников // Мир науки, культуры, образования, 2021. – № 1 (86). – С. 96-99.

3. Варданян В.А., Русяев А.П. Сущность и структура готовности к профессиональному самоопределению подростков // Мир науки. Педагогика и психология, 2019. – № 5. – С. 7-14.

4. Волкова Е.С. Современные методы профориентационной работы // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: психология, 2020. – № 1 (27). – С. 27-38.

5. Лыжин А.И., Шаров А.А. Многоуровневая профориентация как основа развития кадрового потенциала экономики региона // Профессиональное образование и рынок труда, 2019. – № 3. – С. 105-112.

6. Николаева Э.Ф., Ковалева М.А. Роль профориентационных игр в решении задач профессионального самоопределения подростков // Хуманитарни Балкански изследвания, 2019. – № 1 (3). – С. 40-42.

7. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С., Соколова Н.Л., Бахтигулова Л.Б. Профориентация: гармонизация точек зрения // Научный диалог, 2018. – № 3. – С. 289-303.

8. Синельникова Н.А., Профориентация школьников в России // Цифровая наука, 2020. – № 1. – С. 23-27.

9. Усова С.Н. Профориентация в школе: актуальность и новые задачи // Профильная школа, 2019. – № 1. – С. 39-46.

10. Черкашин Е.О. Модуль «Профориентация» // Отечественная и зарубежная педагогика, 2020. – № 1 (67). – С. 54-61.