XXI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Детско-родительские отношения как условия социальной адаптации дошкольников

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Лебедева В.А. 1

---

1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10»

Теобальдт О.И. 1Вайцель Б.А. 2

---

1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10»

2КГБУ ДО «Детский технопарк Алтайского края «Кванториум .22»

Работа в формате PDF

452.5 KB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителяСвидетельство руководителя

Введение

Актуальность. В процессе жизнедеятельности определяют этапы, протекающие сложнее с точки зрения адаптации детей. Это поступление ребенка в дошкольное учреждение.

Внимание к проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада обусловлено тем, что, являясь динамическим процессом качественной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Кроме того, механизмы приспособления, возникшие в период адаптации, могут актуализировать и, используясь в сходных ситуациях, закрепляться в структуре личности.

Объект: социальная адаптация дошкольников как социально-психологический феномен. Предмет: социальная адаптация дошкольников в контексте детско-родительских отношений.

Цель: изучить связь детско-родительских отношений и социальной адаптации дошкольников. Задачи исследования: 1.изучить проблему исследования социальной адаптации дошкольника в психологической литературе; 2.определить особенности детско-родительских отношений в современной семье; 3.проанализировать существующие исследования детско-родительских отношений как условия социальной адаптации дошкольника; 4. описать методы исследования детско-родительских отношений как условия социальной адаптации дошкольников; 5. интерпретировать результаты исследования детско-родительских отношений как условия социальной адаптации дошкольников; 6. разработать методические рекомендации педагогам-психологам.

Гипотеза исследования: социальная адаптация ребенка коррелирует с детско-родительскими отношениями.

Эмпирическая основа: методика «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» А.С. Роньжина, М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова; методика «Шкала привязанности» А.И. Баркан; методика «Опросник стиля родительского воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. Тест «Два домика» В. Жирински.

Генеральная совокупность: дошкольники, родители дошкольников. Объем выборки: в исследовании принимало участие 74 дошкольников ДОУ, а также 111 родителей. N= 185. 1 группа - 37 детей из полных семей и 74 родителя (мамы и папы); 2 группа – 37 детей из неполных и 37 родителей (мамы). Эмпирическое исследование проводилось в 2023 году.

Для исследования используется следующий комплекс методов: теоретический анализ социологической литературы по исследуемой проблеме, опрос, анкетирование, сравнение, математико-статистический анализ.

Степень научной разработанности темы: Проблема социальной адаптации находит отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов Г.М. Андреева, А. Бандура, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, А.В. Петровский, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, А.А. Реан. Отечественные и зарубежные психологи (М. Р. Битянова, Дж. Боулби, Я. Л. Коломинский, А. А. Налчаджян, К. Роджерс и др.) изучали различные аспекты влияния детско-родительских отношений на характер адаптации дошкольников к новым условиям.

Научная новизна: уточнена сущность и особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Определены отличия в стилях родительского воспитания в полных и неполных семьях. Выявлено влияние детско-родительских отношений на успешность социальной адаптации детей к ДОУ с учетом фактора полная / неполная семья.

Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в консультативной практике семейного психолога с целью оптимизации детско-родительских отношений и процесса социальной адаптации ребенка дошкольного возраста. Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы социальной адаптации дошкольников на основе учёта детско-родительских отношений.

Теоретико-методологическая база: Социальная адаптация - это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции. [6]. Социальная адаптация с психологической точки зрения является важным процессом, который позволяет человеку успешно интегрироваться в общество. (Приложение 1, рис. 1) На процесс адаптации ребенка влияют: индивидуальные характеристики человека: возраст, пол, образование, интеллект, темперамент, характер и др.; социальные факторы: семья, социальное окружение, социальные нормы и правила, социальные институты и организации; ситуационные факторы [4].

Родительские отношения являются одними из самых сложных и важных в жизни человека, они имеют решающее влияние на формирование личности ребенка. Фактор адаптации ребенка к ДОУ представлен характером детско-родительского взаимодействия, который во многом оказывает влияние на психическое развитие ребенка, его личности, что сильнее всего проявляется в процессе переживания психологического стресса при прохождении адаптационного периода в детском саду [3].

Полная семья- супружеская пара и родными или приемными детьми, находящиеся под опекой ( попечительством). Неполная семья -это семья с детьми, в которой нет одного или обоих родителей .

Основное содержание

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Для проведения исследования были выделены этапы: Этап 1 – Диагностика дошкольников относительно адаптированности к дошкольному учреждению, числу социальных контактов, привязанности к членам семьи; Этап 2 – Определение стиля родительского воспитания у родителей дошкольников; Этап 3 – Выявление взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и социальной адаптацией дошкольников.

Экспериментальное исследование носит анонимный характер. Каждому респонденту присваивались коды.

Этап 1-Диагностика дошкольников относительно адаптированности к дошкольному учреждению, числу социальных контактов, привязанности к членам семьи

Первый этап был разбит на три подэтапа: 1 – Выявление уровня адаптированности ребёнка к ДОУ; 2 – Определение взаимоотношений ребенка с близким окружением; 3 – Установление, к кому из членов семьи больше всего привязан ребенок.

1. – Выявление уровня адаптированности ребёнка к ДОУ.

Определение уровня адаптированности ребенка в ДОУ происходило при помощи методики «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной, М.В. Корепановой, Е.В. Харламовой.

Первичные результаты внесены в таблицу (Приложение 2, таблица 1). В целях обеспечения анонимности все результаты были закодированы (кодировка «П» - дети из полной семьи, кодировка «Н» - дети из неполной семьи»). (Приложение 2, рисунок 1)

Дети группы П (59%) имеют высокую адаптацию, они легко идут на контакт, проявляют познавательную активность, эмоционально устойчивые, адекватно реагируют на изменения. 38% имеют средний уровень адаптации, их эмоциональный фон неустойчивый, однако при поддержке взрослого они проявляют коммуникативную и познавательную активности. Только (3%) показали низкий уровень адаптированности, что говорит об эмоциональной неустойчивости, сложности принятия изменений, трудности в коммуникациях как со сверстниками, так и со взрослыми.

Большая часть детей из группы Н (43%) имеют низкий уровень адаптированности. Дети эмоционально неустойчивые, малоактивные в коммуникациях, показывают сниженный интерес к новому. Они характеризуется образованием неадекватных механизмов приспособления к условиям ДОУ, им свойственны низкие баллы по параметрам адаптации, что свидетельствует о неустойчивом и подавленном настроении и низком проявлении познавательных потребностей. (30%) показали высокий уровень адаптации и (27%)- средний уровень адаптации.

2 – Определение взаимоотношений ребенка с близким окружением.

Применялась методика «Два домика» В. Жирински. Пример выполнения методики «Два домика» В. Жирински представлен в приложении (Приложение 3, рисунок 1).

Были посчитаны в процентах варианты выполнения заданий для младших дошкольников из группы П в разрезе с уровнем адаптированности. (Приложение 3, рис.2) Выявлено, что (40%) с высоким уровнем адаптации, (14%) со средним уровнем адаптации изображают себя и своих близких в красном доме, а посторонних людей, вызывающих тревогу или страх, а также обидчиков – в черном доме, переводом из одного в другой дом не воспользовались. (16%) с высоким уровнем адаптации и (16%) со средним уровнем адаптации изображают себя и своих близких в красном доме, а посторонних людей, вызывающих тревогу или страх, а также обидчиков – в черном доме, допускают перевод обидчиков из черного дома в красный с пометкой, что они перестанут драться, обзываться.

Были посчитаны в процентах варианты выполнения заданий для младших дошкольников из группы Н в разрезе с уровнем адаптированности. (Приложение 3, рис.3) Из диаграммы видно, что (16%) с высоким уровнем адаптации и (19%) со средним уровнем адаптации изображают себя и своих близких в красном доме, а посторонних людей, вызывающих тревогу или страх, а также обидчиков – в черном доме, переводом из одного в другой дом не воспользовались. (14%) с высоким уровнем адаптации и (5%) со средним уровнем адаптации изображают себя и своих близких в красном доме, а посторонних людей, вызывающих тревогу или страх, а также обидчиков – в черном доме, допускают перевод обидчиков из черного дома в красный с пометкой, что они перестанут драться, обзываться. (3%) со средним уровнем адаптации и (3%) с низким уровнем адаптации изображают себя в черном доме, так как хотят находиться (или сильно скучают) по папе. Интересно, что 3% намеренно перевели себя из красного дома, думая, что его брата любят больше, чем его. Большая часть с низким уровнем адаптации намеренно поселили себя в черный дом, а родных в красный, обосновав это тем, что они непослушные и не убирают за собой игрушки в комнате.

3 – Установление, к кому из членов семьи больше всего привязан ребенок.

Использовалась методика «Шкала привязанности» А.И. Баркан. Ребенок отвечал на простые вопросы, отдавая предпочтение тому или иному родственнику. (Приложение 4, таблица 1). Чем больше выборов у родственника, тем ярче и сильнее выражена привязанность к нему у ребенка. (Приложение 4, рисунок 1)

Для двух групп преобладающим по частотности будет выбор «мама» - (89%), на втором месте – «папа» (8%), третье место – «бабушка» (2%), четвертое место с одинаковым процентом (0,5%) делят «сестра» и «брат».

Результаты методики были обработаны, частота выборов того или иного родственника распределена по уровням адаптации как для детей из П (Приложение 4, рис. 2), так и для детей Н (Приложение 4, рис. 3), что позволило сделать несколько выводов.

Для (56%) выборов детей из П с высоким уровнем адаптации, (27%) со средним уровнем адаптации и 3% с низким уровнем адаптации распространенным является «мама». Больший процент – (11%) характерен для выбора «папа» со среднем уровнем адаптации. (2%) выборов «папа» также встречается с высоким уровнем адаптации. Для (1%) с высоким уровнем адаптации присущ «брат».

Для (40%) выборов детей из Н с низким уровнем адаптации, (30%) с высоким уровнем адаптации, (22%) детей со среднем уровнем адаптации характерным является выбор «мама». (4%) со средним уровнем адаптации отдан варианту «бабушка» (примечательно то, что бабушка у этих детей проживает с ними в одном доме). Только у респондентов с низким уровнем адаптации встречается выбор «папа». (1%) выборов у детей со средним уровнем адаптации отдан варианту «сестра».

Этап 2 – Определение стиля родительского воспитания у родителей дошкольников.

На втором этапе использовался опросник стиля родительского воспитания (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса.

В группе П данную методику проходили мамы и папы. (Приложение 5, таблица 1). По шкале «Гиперпротекция» (Г+) в пределах нормы результаты у родителей детей с низким уровнем адаптации. У родителей детей с высоким и средним уровнями адаптации результаты выше нормы.

Степень удовлетворения потребностей ребенка (У+, У-) - в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка.

По шкале «Потворствование» (У+) у всех родителей значения в пределах диагностируемых норм. Такие родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка.

По шкале «Игнорирование потребностей ребенка» (У−) результаты в пределах нормы только у родителей детей с низким уровнем адаптации. Для таких родителей не характерен стиль воспитания, выражающийся в недостаточном стремлении родителя к удовлетворению потребностей ребенка. У родителей детей с высоким и средним уровнями адаптации результаты выше нормы. При повышенных значениях по данной шкале показывают, что у детей при таком воспитании чаще страдает общение с родителями.

По шкалам «Чрезмерность требований-обязанностей» (Т+), «Недостаточность требований-обязанностей ребенка» (Т−), «Чрезмерность требований-запретов» (З+) и «Недостаточность требований-запретов к ребенку» (шкала З−) у всех родителей из группы П показатели превышают диагностические нормы, что говорит о не гармоничности воспитания.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С−). По шкале «Чрезмерность санкций» (С+) у всех родителей показатели превышают диагностические нормы. Для родителей характерны приверженность к применению строгих наказании.

По шкале «Минимальность санкций» (С−) значения в пределах нормы только у родителей детей с низким уровнем адаптации. У родителей с высоким и средним уровнями адаптации результаты превышают диагностические нормы, что свидетельствует о двойственности в установках: с одной стороны – жёсткие наказания, с другой стороны – безнаказанность.

По шкале «Неустойчивость стиля воспитания» (Н) у всех родителей значения в пределах диагностических норм.

По шкале «Расширение сферы родительских чувств» (РРЧ) в пределах нормы значения только у родителей детей с низким уровнем адаптации. У родителей детей с высоким и средним уровнями адаптации результаты превышают диагностические нормы, что говорит о повышенной протекции.

По шкалам «Предпочтение в подростке детских качеств» (ПДК) и «Воспитательная неуверенность родителя» (ВН) у всех родителей значения в пределах диагностических норм.

По шкале «Фобия утраты ребенка» (ФУ) завышенные показатели у родителей детей с высоким и средним уровнями адаптации, что указывает на повышенную неуверенность, боязнь ошибиться. С низким уровнем адаптации показатель в пределах нормы.

По шкалам «Неразвитость родительских чувств» (НРЧ), «Проекция на ребенка собственных качеств» (ПНК), «Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (ВК), «Шкала предпочтения мужских качеств» (ПМК) и «Шкала предпочтения женских качеств» (ПЖК) у всех родителей значения в пределах диагностических норм, что говорит о доминировании мотивов.

В группе Н данную методику проходили только мамы. ( Приложение 5, рисунок 2)

Из рисунке видно, что по шкалам «Гиперпротекция» (Г+), «Потворствование» (У+), «Игнорирование потребностей ребенка» (У−), «Чрезмерность требований-обязанностей» (Т+), «Недостаточность требований-обязанностей ребенка» (Т−), «Чрезмерность требований-запретов» (З+) и «Недостаточность требований-запретов к ребенку» (шкала З−), «Чрезмерность санкций» (С+), «Минимальность санкций» (С−), «Неустойчивость стиля воспитания» (Н), Неразвитость родительских чувств» (НРЧ), «Воспитательная неуверенность родителя» (ВН), «Проекция на ребенка собственных качеств» (ПНК), «Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (ВК), «Шкала предпочтения мужских качеств» (ПМК) и «Шкала предпочтения женских качеств» (ПЖК) у всех родителей Н показатель в пределах диагностической нормы.

По шкале «Расширение сферы родительских чувств» (РРЧ) у всех родителей Н показатель превышает диагностическую норму. Данный источник нарушения возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными.

По шкале «Предпочтение в подростке детских качеств» (ПДК) показатель превышает диагностические нормы у родителей детей со средним уровнем адаптации. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей.

По шкале «Фобия утраты ребенка» (ФУ) завышенные показатели у родителей детей с высоким и средним уровнями адаптации, что указывает на повышенную неуверенность, боязнь ошибиться. У родителей детей с низким уровнем адаптации показатель в пределах нормы.

Этап 3 – Выявление взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и социальной адаптацией дошкольников.

В работе использовался программный пакет статистической обработки SPSS.

Каждое значение ряда отличается от среднего значения 8.212 в среднем на 11.556. Проверка гипотезы по критерию согласия Пирсона показала, что нет оснований отвергать гипотезу о нормальном законе распределения. Значения As и Ex мало отличаются от нуля. Поэтому можно предположить близость данной выборки к нормальному распределению.

Для выявления наличия взаимосвязей между полученными результатами был использован метод линейной корреляции Пирсона.

Корреляционный анализ взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и социальной адаптацией дошкольников в группе «Полная семья, высокий уровень адаптации» (Приложение 6) показал:

• значимые слабые отрицательные взаимосвязи между шкалой адаптированности «Познавательная и игровая деятельность» и шкалой родительского воспитания «Расширение сферы родительских чувств». Чем выше показатели по шкале «Расширение сферы родительских чувств», тем ниже показатели по шкале «Познавательная и игровая деятельность».

• значимые слабые отрицательные взаимосвязи между шкалами адаптированности «Познавательная и игровая деятельность» и «Взаимоотношения с детьми» и шкалой родительского воспитания «Шкала предпочтения женских качеств». Чем выше показатели по шкале «Шкала предпочтения женских качеств», тем ниже показатели по шкалам «Познавательная и игровая деятельность» и «Взаимоотношения с детьми». При проявлении такой деформации особенно страдают мальчики, которые в сравнении с предпочитаемыми девочками уступают им.

Корреляционный анализ взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и социальной адаптацией дошкольников в группе «Полная семья, средний уровень адаптации» (Приложение 7) показал:

• значимые слабые положительные взаимосвязи между шкалой «Реакция на изменения» и шкалой «Минимальность санкций». Чем выше показатели по шкале «Минимальность санкций», тем выше показатель по шкале «Реакция на изменения»

• значимые слабые положительные взаимосвязи между шкалой «Взаимоотношения со взрослыми» и шкалой «Предпочтение в подростке детских качеств». Чем выше показатели по шкале «Предпочтение в подростке детских качеств», тем выше показатель по шкале «Взаимоотношения со взрослыми».

• значимые слабые отрицательные взаимосвязи между шкалой «Реакция на изменения» и шкалой «Предпочтение в подростке детских качеств». Чем выше показатели по шкале «Предпочтение в подростке детских качеств», тем ниже показатель по шкале «Реакция на изменения».

• значимые отрицательные взаимосвязи между шкалой «Реакция на изменения» и шкалой «Фобия утраты ребенка». Чем выше показатели по шкале «Фобия утраты ребенка», тем ниже показатель по шкале «Реакция на изменения». Выраженная фобия у родителя заставляет его отгораживать ребенка от всего плохого.

• значимые слабые положительные взаимосвязи между шкалой «Взаимоотношения с детьми» и шкалой «Проекция на ребенка собственных качеств». Чем выше показатели по шкале «Проекция на ребенка собственных качеств», тем выше показатель по шкале «Взаимоотношения с детьми».

Корреляционный анализ в группе «Полная семья, низкий уровень адаптации» невозможен, так как для ее выявления недостаточно одной исследуемой единицы.

Корреляционный анализ взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и социальной адаптацией дошкольников в группе «Неполная семья, высокий уровень адаптации» (Приложение 8) показал:

• значимые слабые положительные взаимосвязи между шкалой «Общий эмоциональный фон» и шкалой «Проекция на ребенка собственных качеств». Чем выше показатель по шкале «Проекция на ребенка собственных качеств», тем выше показатель по шкале «Общий эмоциональный фон».

• значимые слабые положительные взаимосвязи между шкалой «Общий эмоциональный фон» и шкалой «Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания». Чем выше показатель по шкале «Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания», тем выше показатель по шкале «Общий эмоциональный фон». Корреляционный анализ взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и социальной адаптацией дошкольников в группе «Неполная семья, средний уровень адаптации» (Приложение 9) показал:

• значимые слабые отрицательные взаимосвязи между шкалой «Взаимоотношения со взрослыми» и шкалой «Гипопротекция». Чем выше показатели по шкале «Гипопротекция», тем ниже показатель по шкале «Взаимоотношения со взрослыми».

Корреляционный анализ взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и социальной адаптацией дошкольников в группе «Неполная семья, низкий уровень адаптации» (Положение 10) не показал значимых взаимосвязей.

Дети П имеют более высокие показатели адаптации, чем дети Н. В неполной семье, где отсутствует один из родителей, процесс адаптации происходит намного труднее, чем в полной.

Исследование детско-родительских отношений как условия социальной адаптации дошкольников показало, что существует взаимосвязь между особенностями воспитания и социальной адаптацией младших дошкольников:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Дети из полных семей имеют более высокие показатели адаптации, чем дети из неполных семей. В неполной семье, где отсутствует один из родителей, процесс адаптации происходит намного труднее, чем в полной.

2. Анализ числа социальных контактов показал, что предпочитаемый вариант для детей из полных и неполных семей – жизнь в большом, теплом, наполненном игрушками доме, вместе с мамой, папой, друзьями, бабушкой, дедушкой, домашним питомцем. Дети допускают перевод из черного дома в красный обидчиков, если они перестанут обижать.

3. Шкала привязанности к членам семьи показала, что для двух групп преобладающим по частотности будет выбор «мама», на втором месте – «папа», третье место – «бабушка». У детей из неполных семей по приоритету на втором месте стоит бабушка, когда у детей из полных семей – папа.

4. Анализ стиля родительского воспитания показал, что у респондентов-родителей (полные семьи) диагностируемые нормы превышены по шкалам «Гиперпротекция», «Недостаточность требований-запретов», «Чрезмерность санкций», «Расширение сферы родительских чувств», «Фобия утраты ребенка», а у респондентов-родителей (неполные семьи) – «Расширение сферы родительских чувств», «Предпочтение в подростке детских качеств», «Фобия утраты ребенка».

5. Корреляционный анализ Пирсона показал, что существует взаимосвязь между шкалами стиля воспитания и социальной адаптацией младших дошкольников.

6. На основе результатов эмпирического исследования были разработаны методические рекомендации психологам, воспитателям и родителям, методическая копилка игр в адаптационный период для детей 2-4 лет, перспективный план на период адаптации, перспективный план по работе с родителями, диагностический инструментария для родителей, памятки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева, Н.Н. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению: влияние матери / Н.Н. Авдеева. - СДО. – 2013. – № 2 (34). – С.20-27.

2. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребёнка : Его Величество Ребёнок какой он есть / А. И. Баркан. - Москва : АСТ-Пресс, 2009. - 429 с.

3. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби // Перевод с английского Н. Г. Григорьевой, Г. В. Бурменской. Общ. ред. - Москва, 2003. – 447 с.

4. Жадинец, М. Ребенок идет в детский сад / М. Жадинец // Дошкольное воспитание - 1990. - №5. – 42 с

5. Петровский, А.В. Толковый психологопсихиатрический словарь: 80 000 слов и выражений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — 2-е изд., Москва: Высшая школа, 1990. – 512 с.

6. Психологический словарь / Авдеева Н.Н. и др. // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - Москва, 1997.

7. Психология социальной работы / Под. ред. М. А. Гулиной. – Санкт-Петербург, 2002. – 352 с.

8. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с.

9. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. —3_е изд., стер. — Москва : Издательский центр «Академия», 2014. — 272 с.

10. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология. Эмпирические исследования: практ. пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2020. — 317 с.

I

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рис.1. Процесс адаптации

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 1.Первичные результаты по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной, М.В. Корепановой, Е.В. Харламовой

Рис. 1. Результаты методики «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной, М.В. Корепановой, Е.В. Харламовой

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рис. 1 Пример выполнения методики «Два домика» В. Жирински

Рис. 2. Результаты методики «Два домика» В. Жирински детей из полных семей в соответствии с адаптацией

Рис.3.. Результаты методики «Два домика» В. Жирински детей из неполных семей в соответствии с адаптацией.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 1 .Первичные результаты по методике «Шкала привязанности» (А.И. Баркан)

Рис. 1. Обобщенные результаты по методике «Шкала привязанности» А.И. Баркан

Рис. 2. Результаты методики «Шкала привязанности» А.И. Баркан детей из полных семей в соответствии с адаптацией

Рис. 3. Результаты методики «Шкала привязанности» А.И. Баркан детей из неполных семей в соответствии с адаптацией.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5