XXVI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Тренеры? Тренера? Тренеры!!!

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Рылова С.А. 1

---

1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение многопрофильный лицей города Кирово-Чепецка Кировской области

Рылова О.В. 1

---

1Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение многопрофильный лицей города Кирово-Чепецка Кировской области

Работа в формате PDF

1.2 MB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

1.Паспорт проекта

2.Отчеты по этапам

2.1.Подготовительный этап

2.1.1.Морфологические нормы русского языка

Культура речи – часть общей культуры человека. Большое значение для культуры речи имеет понятие нормы. Языковые нормы – это общепризнанные и общепринятые в речевой практике на определённом этапе развития языка правила употребления слов и словосочетаний [1]. Различают разные виды норм: орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические, стилистические. Грамматические нормы обычно делят на два вида: морфологические нормы и синтаксические нормы.

В нашей работе мы остановимся на морфологических нормах, поэтому сначала познакомимся с понятием «морфология». Морфология (от греческих morphe – форма + logos – учение, т.е. учение о формах) – раздел науки о языке, включающий в себя учение о формах слова и способах выражения грамматических значений, а также учение о частях речи и их признаках. Предметом морфологии являются грамматические классы слов (части речи), их грамматические категории, системы форм слов и правила их словоизменения. [7, с. 4]

Морфологические нормы – это правила использования грамматических форм разных частей речи. Несоблюдение морфологических норм может стать помехой в общении. Традиционно считается, что ненормированное употребление форм слова свидетельствует о недостаточно высоком культурном уровне человека.

Морфологические нормы русского языка сложились исторически. Это был длительный процесс. Во второй половине XX века В.В. Виноградов предложил структурно-семантическую классификацию частей речи, в основу которой положен комплексный лексико-грамматический принцип разграничения частей речи. В.В. Виноградов отстаивал синтетический подход к частям речи на базе углубленного анализа понятия слова, его формы и структуры в языке. Он считал, что «выделению частей речи должно предшествовать определение основных структурно-семантических типов слов». Классификация не может игнорировать ни одной стороны в структуре слова, хотя лексические и грамматические критерии, по его мнению, должны играть решающую роль, причем морфологические своеобразия сочетаются с синтаксическими в «органическое единство», так как нет ничего в морфологии, чего нет или прежде не было в синтаксисе и лексике. [7, с. 14]

Последующие грамматики русского языка опирались на идеи, высказанные В.В. Виноградовым.

В современном русском языке различают самостоятельные и служебные части речи. К самостоятельным частям речи относят имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, слова категории состояния.

В нашей работе мы остановимся на имени существительном.

2.1.2.Морфологические нормы имени существительного

Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет. Имена существительные изменяются по падежам (склоняются) и числам, имеют грамматическое значение рода. Исключения составляют несклоняемые существительные типа кофе, пальто, у которых отсутствует словоизменение, поскольку нет окончания как такового, а также существительные, имеющие форму только единственного (овес, профессура) или только множественного числа (ворота, хлопоты).

В морфологических нормах имен существительных мы обратились к категории падежа и числа и выяснили, что в процессе многовекового исторического развития древнерусская система склонения существительных подверглась значительным изменениям. В древнерусском языке XI века, как известно, было шесть основных типов склонения существительных, в зависимости от древней основы. Взаимодействие различных типов склонения существительных постепенно приводит к объединению, оформляются три новых типа склонения. Существительные группируются вокруг того или иного типа уже не по древним основам, а по родовому признаку. Происходит унификация падежных окончаний, особенно во множественном числе, утрачивается двойственное число, что, безусловно, влияет на формирование новых типов склонения. [3]

Основная трудность изучения морфологических норм имени существительного состоит в наличии вариантов, которые появляются из-за постоянного взаимодействия старых и новых способов образования грамматических форм, то есть появления исключении из правил.

Морфологические нормы— правила, согласно которым происходит образование грамматических норм слов разных частей речи. В правилах заложены основы верного написания и произношения, которые необходимо соблюдать, чтобы не загрязнять русский язык. Познакомились с основными правилами образования форм именительного и родительного падежей множественного числа имени существительного и выяснили следующее:

1. Имена существительного мужского рода 2-го склонения с основой на твёрдый согласный в род. п. мн.ч. имеют нулевое окончании, если обозначают:

1) парные предметы: варежки — варежек (но: носки — носков);

2) национальность (если основа оканчивается на н или р): армяне-армян, болгары болгар(но: калмыков, киргизов, таджиков, тунгусов, узбеков, якутов);

3) воинские подразделения: (отряд) партизан, гусар, солдат (но: минёров, сапёров);

4)некоторые единицы измерения: (несколько) ампер, ватт, вольт, гран (но: граммов, килограммов);

Имена существительные женского рода на -ня и на -цетакже имеют нулевое окончание: башен,басен, блюдец, зеркалец, одеялец, полотенец(но: болотцев, копытцев, кружевцев, поленцев).

2. Окончание -ы (-и) употребляется:

1) у заимствованных существительных на -ер (-ер):шофёры;

2)у заимствованных неодушевлённых и одушевлённых существительных на-тор, - сор: редукторы, конструкторы, инспекторы (но: директора, профессора);

3. Существительные, обозначающие название овощей и фруктов, в основном в форме р.п. мн.ч. имеют окончание -ов : лимонов, баклажанов (но: яблок).

Ошибки и трудности в употреблении форм множественного числа существительного связаны с большим количеством исключении, поэтому, изучив страницу «Трудные случай образования форм имён существительных» на сайте «Легион» [10], мы составили грамматический минимум (см. Приложение 4).

2.1.3.Грамматические словари

Любой образованный человек в случае затруднений обращается к словарю. Классическим грамматическим словарём является труд под редакцией А.А. Зализняка «Грамматический словарь русского языка. Словоизменение» [5] «Большой грамматический словарь» под редакцией А.Н. Тихонова [2]

Также можем обратиться к «Словарю трудностей русского языка. Ударение. Грамматические нормы» Н.А. Еськовой [6] или «Грамматический словарь русского языка. Все формы слов» Е. Н Тихоновой. [9].

Во всех спорных ситуациях автор письменного или устного текста обязан аргументировать свою позицию ссылками на эти словари.

Вывод по 1 этапу: Морфология – раздел науки о языке, включающий в себя учение о формах слова. Морфологические нормы— правила, согласно которым происходит образование грамматических норм слов разных частей речи. В правилах заложены основы верного написания и произношения, которые необходимо соблюдать, чтобы не загрязнять русский язык.Морфологические нормы - сложная тема школьного курса русского языка. Для того чтобы меньше допускать ошибок в образовании форм слов, нужно знать морфологические нормы, чаще работать со словарями и справочниками, учить исключения. Только желание знать, как правильно произносить слова, поможет избежать грамматических ошибок.

2.2.Практический этап

2.2.1.Анкетирование

После изучения литературы по данному вопросу мы решили выяснить, как относятся одноклассники к правильному употреблению форм слов. Я предложила ребятам такие вопросы:

1. Задумываетесь ли вы, как правильно образовать форму множественного числа именительного или родительного падежа имени существительного?

2. Замечаете ли вы ошибки в образовании форм имени существительного в речи окружающих?

3. Хотели бы вы научиться говорить без ошибок?

В опросе приняли участие 27 человек. Результаты анкетирования мы оформили в виде диаграмм (см. Приложение 1).

Вывод: только 37% ребят задумываются над тем, как правильно образовать форму в том или ином слове; 63% не замечают в речи окружающих ошибок в образовании форм имени существительного. Все ребята хотели бы научиться говорить без ошибок, что подтверждает значимость проектной работы.

2.2.2.Лингвистический эксперимент

Следующим этапом работы над проектом стал лингвистический эксперимент, целью которого явилось определение уровня овладения нормированным употреблением форм имени существительного. Я предложила одноклассникам образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей. (см. Приложение 2).

Проанализировав результаты эксперимента, мы выяснили, образование каких форм слов вызывает затруднения у одноклассников (см. Приложение 3). Это слова «тренеры, помидоры, профессора, договоры, мандаринов, сапог, ботинок, чулок, татар, партизан, макарон». Самое удивительное то, что на эти слова не раз обращалось внимание на уроках русского языка. Работ без ошибок у учащихся 6в класса не оказалось (Приложение 3).

Вывод: проблема соблюдения норм русского языка для обучающихся 6в класса МБОУ многопрофильного лицея актуальна. Поэтому на практическом этапе было принято решение о создании настольной игры «Тренеры? Тренера? Тренеры!!!», которая позволит одноклассникам в игровой форме запомнить морфологические нормы некоторых имён существительных.

2.2.3.Создание настольной игры

«Тренеры? Тренера? Тренеры!!!»

Первым этапом по созданию игры был отбор слов, в которых у школьников возникают трудности в образовании форм имени существительного именительного и родительного падежей множественного числа. Для этого мы проанализировали демонстрационные варианты всероссийских проверочных работ, которые пишут ученики шестого класса. Варианты работ представлены на официальном сайте Федерального института оценки качества образования (ФИОКО, https://fioco.ru, свободный режим доступа). Также просмотрели 100 карточек с платформы РЕШУ ВПР, https://rus4-vpr.sdamgia.ru,свободный режим доступа. Пятым заданием во всех работах предлагается найти и исправить ошибку в образовании формы слова. Также нормированное употребление форм слов проверяется в ОГЭ в 8 задании (нужно записать слово в нужной форме, соответствующей нормам современного литературного языка) и ЕГЭ в 7 задании (нужно найти слово с ошибкой в форме слова и записать правильный вариант). Мы составили список слов, нормы которых необходимо знать обучающимся (см. Приложение 4).

Вторым этапом было определение лексического значения этих слов, обращение к словарям для правильного определения грамматической нормы в данных словах, подбор иллюстраций для карточек.

Следующий этап - создание карточек. Мы решили создать карточки, с одной стороны которых располагается слово, иллюстрация, а со второй – слово с правильной формой слова (см. Приложение 5). Игра состоит из 50 карточек.

Последний этап – разработка инструкции для игры.

После создания настольной игры «Тренеры? Тренера? Тренеры!!!» я предложила одноклассникам сыграть в неё. Игра им понравилась. Ребята сказали, что она очень полезная, потому что помогает запомнить, как произносятся слова. Также в неё сыграли учащиеся 9в и 11а классов. Игра им понравилась, потому что красочная и помогает запомнить формы имени существительного.

Вывод по II этапу: проблема соблюдения грамматических норм русского языка для одноклассников оказалась актуальна не только для одноклассников, но и для выпускников школы. Анализ демонстрационных вариантов всероссийских проверочных работ и работ ОГЭ И ЕГЭ показал, что знание грамматических норм языка поможет более успешно написать эти работы. Благодаря созданной игре можно узнать формы именительного и родительного падежей множественного числа имени существительного Использование ярких иллюстрации поможет повысить грамотность в употреблении форм имени существительного и облегчит сам процесс запоминания.

2.3.Контрольно-оценочный этап

На контрольно-оценочном этапе мы провели внешнюю (экспертную) оценку проекта и самооценку.

Внешняя оценка

Экспертом проекта стала Короткова Мария Васильевна, учитель русского языка КОГОАУ гимназия №1 города Кирово-Чепецка Кировской области.

Эксперт считает, что тема проекта «Тренеры? Тренера? Тренеры!!!» актуальна.

Именно игра сможет помочь привлечь внимание к данной проблеме. Играя, обучающиеся узнают и запомнят правильную форму именительного и родительного падежей имени существительного, поэтому будут уместно и правильно употреблять в своей речи данные слова. Оформление игры эстетичное и яркое, что способствует возникновению желания поиграть.

Данную игру можно использовать на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.

Самооценка

Работа над проектом «Тренеры? Тренера? Тренеры!!!» была непростой, но интересной. Были реализованы все поставленные задачи. Самым сложным оказался этап эксперимента: было нелегко обработать результаты. Творческая работа – создание настольной игры – стала самой интересной частью проектной работы. Удалось создать увлекательную игру. Игра была проведена среди обучающихся 6в, 9в и 11а классов многопрофильного лицея. После экспертизы моей работы Мария Васильевна предложила сыграть и учащимся 5, 6 классов гимназии №1. Игра им показалась интересной, увлекательной и полезной. Таким образом, я смогла привлечь внимание не только одноклассников, но и выпускников моей школы, а также учащихся гимназии №1 к проблеме нормированного употребления слов русского языка.

Заключение

В ходе проекта я выяснила, что морфологические нормы – сложное явление, и большинство современных школьников употребляют слова не так, как установлено нормами современного русского языка и как рекомендуют грамматические словари.

Поняла, что нормированное употребление слов позволяет избегать нелепостей, даёт возможность изъясняться точно, ясно выражать свои мысли.

Цель проекта достигнута. Мы создали увлекательную игру «Тренеры? Тренера? Тренеры!!!», которая обогатит словарный запас, поможет правильно употреблять формы имени существительного, тем самым позволит лучше владеть русским языком, успешно выполнить всероссийскую проверочную работу и задания ОГЭ и ЕГЭ, а главное, быть культурным грамотным человеком.

В дальнейшем я планирую пополнять свою игру новыми карточками, чтобы можно было отработать другие грамматические нормы (формы имени прилагательного, имени числительного)

Каждый из нас должен помнить слова Константина Георгиевича Паустовского: «Будет величайшим преступлением перед культурой, перед своей Родиной, перед человечеством, если мы не будем беречь наш язык и позволим себе коверкать его».

Список используемых источников

1. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение [Текст] / Р.И. Аванесов. – М.: «Просвещение», 1984.

2. Большой грамматический словарь [Электронный ресурс] / авт.-сост. Л.З. Бояринова, Е.Н. Тихонова, М.Н. Трубаева; под ред. А.Н. Тихонова: в 2 т. – М. : ФЛИНТА,2011.

3. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник [Текст] / Под редакцией Н.С. Валгиной. – М.: Логос, 2002.

4. Голуб, И.Б., Розенталь, Д.Э. Секреты хорошей речи [Текст] / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. – М.: Международные отношения, 1993.

5. Зализняк, А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение [Текст] / А.А. Зализняк. –, 2003

6. Еськова, Н. А. Словарь трудностей русского языка. Ударение. Грамматические нормы [Текст] / Н.А. Еськова. – М: Языки славянской культуры, 2014.

7. Карпов, А.К. Морфология современного русского языка: Учебное пособие [Текст] / А.К. Карпов. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2019.

8. Ожегов, С.И, Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: «Русский язык», 1990.

9. Тихонова, Е.Н. Грамматический словарь русского языка. Все формы слов [Текст] / Е.Н. Тихонова. – М: Издательство АСТ, 2024.

10. Режим доступа: https://www.legionr.ru/company/kopilka/188291, свободный

Приложение

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5