XXVIII Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Интерактивная тетрадь как средство обучения детей с ОВЗ русскому языку и литературе

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Зуев Г.А. 1

---

1МБОУ СОШ №27 г. Пензы

Кочелаев А.А. 1

---

1МБОУ СОШ №27 г. Пензы

Работа в формате PDF

765.1 KB

Автор работы награжден дипломом победителя I степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

ВВЕДЕНИЕ

По данным ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) в настоящее время 1,3 миллиарда человек имеет статус людей с ограниченными возможностями здоровья. По состоянию на 2024/25 учебный год в общеобразовательных организациях Российской Федерации получают образование более 1 миллиона обучающихся c ОВЗ, c инвалидностью и без неё. Все они имеют право на получение образования. Однако здесь возникает вопрос о том, как обучать таких детей. Успешное образование для обучающихся с ОВЗ подразумевает необходимость создания специальных условий. Особое внимание следует уделять разработке и использованию разнообразных интерактивных тактильных учебных материалов, которые служат инструментом для развития мышления, творческих способностей и учебных навыков.

Обучение русскому языку и литературе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует специфических подходов, адаптирующих традиционные методики к их индивидуальным потребностям. Одним из перспективных направлений является использование интерактивных тетрадей, способных повысить мотивацию и эффективность усвоения материала.

Основой для создания нашей работы послужил мой личный интерес и желание помочь учителю. В нашей школе обучается достаточно большое количество обучающихся с ОВЗ; однажды я присутствовал на занятии и увидел, как тяжело им даётся усвоение учебного материала. В связи с этим мне захотелось как-то помочь им.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящее время существует недостаток интерактивных тетрадей для изучения русского языка и литературы детьми с ОВЗ. В интернете можно найти подобные тетради по английскому языку, логопедии или сенсорной интеграции. По русскому языку и литературе таких тетрадей (по крайней мере в свободном доступе) нет. В связи с этим, необходимо исследовать и адаптировать существующие методики, а также разрабатывать новые, которые будут учитывать особые образовательные потребности обучения детей с ОВЗ. Важно отметить, что успешное освоение русского языка и литературы, необходимо для достижения высокого уровня языковой компетенции, развития творческих способностей и коммуникативных навыков.

Предмет исследования: интерактивные тетради «В стране числительных» (по русскому языку), «Добро пожаловать в мир сказки» (по литературе).

Цель работы: создание интерактивных тетрадей для изучения русского языка и литературы обучающимися с ОВЗ (на примере темы «Имя числительное» по русскому языку и «Устное народное творчество по «Литературе»).

Реализации данной цели способствуют следующие задачи:

1. Изучить имеющуюся литературу по данной проблеме.

2. Исследовать существующие методики обучения русскому языку и литературе (в рамках заявленных тем).

3. Разработать интерактивные тетради.

4. Проверить использование данных интерактивных тетрадей на практике.

5. Оценить эффективность разработанных интерактивных тетрадей.

Гипотеза: использование интерактивных тетрадей «В стране числительных», «Добро пожаловать в мир сказки» позволит повысить интерес школьников к изучению русского языка и литературы, а также будет способствовать более успешному освоению разделов «Морфология» и «Устное народное творчество», которые являются основой для дальнейшего развития речевых навыков, что, в свою очередь, влияет на общую коммуникацию и социальную адаптацию детей с ОВЗ.

Новизна: применение интерактивных тетрадей позволит сделать уроки более увлекательными, наглядными и таким образом наиболее продуктивными.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты исследования могут быть использованы на уроках русского языка и литературы.

Метод исследования: изучение научной литературы, интернет-источников, сравнение, анкетирование, анализ и обобщение собранной информации, моделирование.

Степень изученности проблемы: изучению интерактивных тетрадей по русскому языку и литературе посвящены работы Н. В Ипполитовой «Русский язык в начальных классах: теория и практика», О. В. Чилимкиной «Интерактивные тетради на уроках русского языка в начальной школе», Н. Я. Уткиной «Интерактивные тетради – один из активных методов обучения учащихся в начальной школе на уроках русского языка и литературного чтения».

Структура работы определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

1. 1. Интерактивные материалы как средство обучения детей с ОВЗ

Современная дидактика выделяет интерактивные материалы как один из наиболее перспективных инструментов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В отличие от традиционных, статичных пособий, интерактивные материалы активизируют познавательную деятельность ребенка, вовлекая его в активное взаимодействие с учебным контентом. Согласно мнению К. С. Агафоновой, это особенно важно для детей с ОВЗ, у которых часто наблюдаются трудности с концентрацией внимания, мотивацией к обучению и усвоением абстрактных понятий [Агафонова 2020: 58].

Применение интерактивных материалов позволяет адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности каждого ребенка. Они могут включать в себя мультимедийные элементы (звук, видео, анимацию), тактильные компоненты, игровые механики, а также возможности для самостоятельного выбора уровня сложности. Такая вариативность способствует созданию доступной и мотивирующей образовательной среды. Как отмечает Е. В. Волкова, каждый ребенок, независимо от вида и степени нарушения, может успешно осваивать программный материал [Волкова 2021: 115].

Особую ценность интерактивные материалы приобретают при изучении таких тем, как «Имя числительное», где требуется понимание абстрактных числовых категорий, их написания и употребления. Визуализация числовых рядов, интерактивные упражнения на соотнесение числительных с объектами, игровые задания на порядок следования чисел – все это делает процесс освоения сложной темы более наглядным и осмысленным [Иванова 2019: 47]. Изучение же абстрактных литературных понятий также вызывает трудности, а использование интерактивных элементов поможет лучше их усвоить (даже в такой простой теме как «Устное народное творчество»).

1.2. Роль интерактивных материалов в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья русскому языку и литературе

Обучение русскому языку и литературе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ставит перед педагогами ряд специфических задач. Доступность образовательного контента, его наглядность и возможность многократного повторения становятся ключевыми факторами успешности. В этом контексте интерактивные материалы открывают новые горизонты, позволяя сделать процесс обучения более динамичным, персонализированным и, что особенно важно, увлекательным. Они способствуют формированию у детей устойчивого интереса к предмету, преодолению пассивности и развитию активных форм познания, позволяют визуализировать сложные абстрактные понятия. Например, при изучении грамматических категорий, таких как падежи или виды глаголов, интерактивные упражнения с наглядными схемами, ассоциациями и мгновенной обратной связью значительно облегчают их усвоение. Для детей с ОВЗ, которым часто труднее даются абстрактные правила, такая опора на наглядность и непосредственное участие в процессе является неоценимой. Это позволяет не просто заучить правило, но и понять его суть, что ведет к более прочному и осознанному знанию.

В рамках изучения раздела «Морфология» изучаются темы, которые знакомы обучающимся с начальной школы «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», не вызывающие особую трудность. Однако при изучении новых частей речи у нормотипичных детей возникают трудности, а у обучающихся с ОВЗ процесс их рассмотрения вызывает ещё больше сложностей. Тема «Имя числительное» часто представляет трудности для детей с ОВЗ в силу своей абстрактности и необходимости точного запоминания форм.

Для детей с нарушениями зрения процесс усвоения чисел усложняется отсутствием визуального образа числа, сложностью записей – чтобы записать числительное по Брайлю (систему обозначений по Брайлю смотри на рисунке 1) нужно сначала просклонять его устно, а после используя грифель и планшет записать (подробнее можете посмотреть на рисунке 2. Склонение числительного по Брайлю). Очень часто строчки не хватает, нет возможности выделить окончание, а без этого сложно запомнить особенности склонения. Дети с расстройствами аутистического спектра часто испытывают трудности с абстрактным мышлением, что затрудняет понимание смысла числовых выражений. У детей с нарушением слуха также возникают сложности в восприятии устной формы числительного, что мешает развитию способности оперировать ими правильно. У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата сложность с вязана с достаточно большим массивом записей. У обучающихся с ЗПР трудности возникают в связи с достаточно большим теоретическим пластом материала.

Рис. 1. Система обозначений

Всё это вызывает определённые сложности. Без изучения любого раздела в русском языке не может быть сформировано целостное представление о языке, следовательно, невозможно развить в полной мере коммуникативные навыки, творческие способности, не овладев которыми, обучающиеся с ОВЗ, итак испытывающие сложности с адаптацией в социуме, не смогут научиться взаимодействию с окружающими.

Рис. 2. Склонение числительного по Брайлю

Литературное образование также выигрывает от использования таких подходов. Создание интерактивных презентаций по произведениям, игровые задания на соотнесение персонажей с их чертами характера, или даже виртуальные экскурсии по местам, связанным с жизнью и творчеством писателей, делают изучение литературы живым и запоминающимся.

Выше мы уже отмечали, что для успешного изучения русского языка и литературы педагогам необходимо придумывать новые способы, методики и средства при обучении детей с ОВЗ. На данный момент активно применяются следующие инструменты:

1. Использование наглядных материалов. Наглядные пособия помогают детям лучше воспринимать информацию. Например, при изучении тех же числительных используются карточки с изображениями предметов позволяет связывать количество предметов с числом. На уроках литературы при изучении исторического контекста и словарной работе, чтобы у обучающихся было четкое представление об эпохе, а также не искажалась авторская позиция. Это способствует формированию зрительного представления о числе и облегчает запоминание.

2. Игровые технологии. Игры являются эффективным способом привлечения интереса ребенка к изучению новых понятий. Через игру дети легче осваивают сложные темы.

3. Использование тактильных наборов. В прошлом году мы демонстрировали один из таких наборов «Русский язык для всех. Морфемика», который подходил для изучения морфемики слепыми и слабовидящими детьми (смотри рисунки 3,4,5. Тактильный набор «Русский язык для всех. Морфемика»).

Рис. 3. Тактильный набор «Русский язык для всех. Морфемика»

Рис. 4. Тактильный набор «Русский язык для всех. Морфемика» (2)

4. Цифровые интерактивные инструменты. Создание на различных платформах интерактивных заданий для изучения русского языка и литературы. Однако хотелось бы отметить, что создать задние для всех категорий обучающихся с ОВЗ на данных платформах практически невозможно.

Одним из самых универсальных способов, способствующих изучению русского языка, является использование интерактивных тетрадей. Чилимкина О. В. даёт следующее определение: «Интерактивная тетрадь – это современная форма ведения дополнительной ученической тетради, которая позволяет обучающимся активно участвовать, анализировать новую информацию на уроках, повторять изученный материал» [Чилимкина 2021].

Рис. 5. Тактильный набор «Русский язык для всех. Морфемика» (3)

Интерактивная тетрадь, в отличие от статичной, предлагает динамичное и наглядное представление материала. Ее преимущества заключаются в:

1) визуализации. Использование картинок, схем, цветового кодирования делает абстрактные числительные более понятными. Например, для обозначения количества можно использовать изображения предметов, сопровожденные соответствующими числительными.

2)тактильной составляющей. Включение элементов, которые можно пощупать, переместить, прикрепить (например, карточки с числительными, пазлы), задействует мелкую моторику и способствует лучшему запоминанию.

3) игровых элементах. Небольшие игры, задания на сопоставление, заполнение пропусков в игровой форме делают процесс обучения увлекательным и снижают уровень тревожности.

4) дифференциации. Возможность адаптации заданий под разный уровень сложности, предоставление опор или подсказок делает тетрадь универсальным инструментом для детей с различными потребностями.

5) повторении и закреплении. Многократное выполнение одних и тех же действий в разной форме, предусмотренной структурой интерактивной тетради, способствует прочному усвоению материала.

Интерактивные тетради обучают ребенка самостоятельно организовывать свое рабочее пространство и приводить полученные знания к системе, легко и непринужденно.

Интерактивные тетради играют важную роль в процессе обучения детей с ОВЗ, представляя собой принципиально новые подходы к образовательному процессу. В этом контексте акцентируется внимание на значении игровых и обучающих пособий, которые должны адаптироваться к специфическим нуждам таких детей.

Таким образом, использование интерактивных тетрадей не только обогащает обучающий процесс, но и способствует формированию у детей с ОВЗ необходимого опыта, который позволит им уверенно ориентироваться в окружающем мире. Это в свою очередь положительно сказывается на их социальной адаптации и общем развитии, что делает инклюзивное образование особенно актуальным в современных условиях.

ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

2. 1. Разработка интерактивных тетрадей «В стране числительных» (по русскому языку), «Добро пожаловать в мир сказки» (по литературе)

В рамках теоретического исследования были созданы интерактивные тетради «В стране числительных» (по русскому языку для обучающихся 6 классов) и «Добро пожаловать в мир сказки» (по литературе для обучающихся 5 класса). Перед созданием продукта мы провели исследование (смотри Приложение 1) и выявили, что одной из самых сложных тем для понимания в рамках раздела «Морфология» является «Имя числительное». Результаты опроса представлены в Приложении 1. на рисунке 7. Темы, вызывающая трудности.

После мы провели еще один опрос для выяснения, что именно в данной теме вызывает сложности (смотри рисунок 8. Опрос № 2, а также рисунок 9. Сложности).

Рис. 6. Опрос № 2

Рис. 7. Сложности

Как мы видим из диаграммы, самую большую сложность представляет склонение числительных. Это вполне объяснимо, так как запись числительных по падежам занимает очень много времени у всех категорий детей с ОВЗ. Например, обучающиеся с НОДА, слепые и слабовидящие тратят в среднем на склонение одного числительного от 25 до 35 минут, дети с ЗПР и РАС от 40 минут без наглядности и от 30 минут с наглядным материалом. Слабослышащие и дети с ТНР от 20 до 30 минут.

По литературе также было проведено исследование для выявления разделов и тем, интересующих обучающихся 5 класса. Было установлено, что одним из самых интересных разделов для них является

Я решил помочь им в изучении данных тем и придумал проекты интерактивных тетрадей.

Для того, чтобы создать данный продукт, нам понадобились ноутбук, поддерживающий Microsoft PowerPoint, Paint 3D, ламинатор, цветной принтер, пленка для ламирования, грифель, планшет для записи по Брайлю, самоклеящиеся стразы, фетр для декорирования, самоклеящиеся липучки. С учётом наличия принтера, ламинатора, и ноутбука, грифеля и планшета, имеющихся в школе себестоимость одной интерактивной тетради составила 1000 рублей (подробнее смотри в Таблице 1. Стоимость материалов для создания интерактивной тетради).

Таблица 1. Стоимость материалов для создания интерактивной тетради

Рассмотрим этапы создания интерактивных тетрадей

1. Проведение опроса. И его анализ. Выбор темы и разработка макета содержимого в тетрадях.

Рис. 8. Первый этап

2. Создание сказок для интерактивной тетради по русскому языку и разработка заданий по темам.

3. Разработка дизайна интерактивных тетрадей в Microsoft PowerPoint.

4. Печать страниц и их ламинирование. Скрепление страниц.

Рис. 9. Четвёртый этап.

5. Адаптирование тетрадей для слепых и слабовидящих детей: создание аудиозаписей сказок для слабовидящих и слабослышащих обучающихся, адаптация текста шрифтом Брайля для слепых детей.

Рис. 10. Пятый этап

6. Оформление подготовленных заданий.

Рис. 11. Шестой этап

7. Оформление тетради декоративными элементами.

Рис. 12. Седьмой этап

Наша интерактивные тетради позволят изучать числительные и устное народное творчество детьми с ОВЗ быстрее и качественнее.

2.2. Оценка эффективности разработанного тактильного набора

На нескольких уроках мы опробовали наши интерактивные тетрадь (занятия проводились и с нормотипичными детьми), а после этого попросили заключительный опрос:

• Понравилось ли вам изучать числительные и сказки таким образом?

• Как вам кажется, использование интерактивной тетради облегчило понимание темы?

• Такие формы работы вызывает у вас больший интерес?

Согласно ответам, большинство учеников сообщили, что они узнали много нового, им было интересно и увлекательно (см. Приложение 3)

Использование интерактивных тетрадей на занятиях способствует повышению мотивации и интереса школьников к изучаемому предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивная тетрадь является ценным дидактическим средством, способным эффективно решать задачи обучения русскому языку детей с ОВЗ, особенно при освоении таких сложных тем, как «Имя числительное» и «Устное народное творчеств». Ее гибкость, наглядность и игровой характер делают процесс обучения более доступным, мотивирующим и результативным.

По итогу проделанной работы нами были решены следующие задачи для достижения цели:

1. Изучили имеющуюся литературу по данной проблеме.

2. Исследовали существующие методики обучения в рамках заявленных тем.

3. Разработали интерактивные тетради.

4. Проверили использование интерактивных тетрадей на практике.

5. Оценили эффективность разработанных интерактивных тетрадей.

Апробация в МБОУ СОШ № 27 г. Пенза показала, что интерактивные тетради «В стране числительных» (по русскому языку) и «Добро пожаловать в мир сказки» (по литературе) позволили повысить интерес учеников к изучаемой теме.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что использование на уроках этого инструмента является желательным элементм в процессе обучения русскому языку и литературе, так как способствует повышению интереса обучающихся к предметам.

Список использованной литературы

1. Агафонова, К. С. Интерактивные технологии в специальном образовании: теория и практика // Дефектология. – 2020. – № 3. – С. 56-63.

2. Волкова, Е. В. Развитие познавательных способностей детей с ОВЗ средствами интерактивных игр // Научный журнал «Вестник науки». – 2021. – Т. 1, № 5. – С. 112-118.

3. Иванова, Л. К. Методические особенности использования интерактивных пособий для обучения математике детей с задержкой психического развития // Специальная психология. – 2019. – № 2 (54). – С. 45-50.

4. Ипполитова, Н. В. Русский язык в начальных классах: теория и практика. Просвещение. – 2008.

5. Уткина, Н. Я. Интерактивные тетради-один из активных методов обучения учащихся в начальной школе на уроках русского языка и литературного чтения – 2022. – URL: https://multiurok.ru/files/interaktivnye-tetradi-odin-iz-aktivnykh-metodov-ob.html?ysclid=mp9jqto2mr588979142

6. Чилимкина О. В. Интерактивные тетради на уроках русского языка в начальной школе. – 2021. – URL: https://www.1urok.ru/categories/10/articles/40298?ysclid=mmhq2708ox706600309

Приложение 1

Рис. 1. Опрос №1

Рис. 2. Темы, вызывающие трудность

Приложение 2

Рис. 3. Опрос № 1

Рис. 4. Опрос № 2

Приложение 3

Рис. 5. Результаты заключительного анкетирования