VI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся

Старт в науке

Секреты отрицания в английском языке (на материале сказки Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес»)

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Голованёва  А.А. 1

---

1МАОУ СОШ № 3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска

Дорогавцева  Л.В. 1

---

1МАОУ СОШ № 3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска

Работа в формате PDF

1.4 MB

Автор работы награжден дипломом победителя II степени

Диплом школьникаСвидетельство руководителя

Введение

Категория отрицания остаётся в поле зрения многих учёных на протяжении долгого времени.

Древние индийские и греческие философы III тысячелетия до нашей эры пытались объяснить существование противоположных суждений на основе законов логики. Исследования в этой области продолжаются и сегодня во многих областях: лингвистике; культурологии; психологии; педагогике. Лингвисты анализируют особенности отрицания через языковой фонд и выразительность английской речи.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий среди языковедов и педагогов о том, как помочь школьникам усвоить секреты выражения отрицания с целью их корректного применения в общении. На основании этого можно утверждать, что данная проблема требует дополнительной проработки. Обучающие возможности английской сказки могут приоткрыть завесу тайны в решении этой проблемы.

Цель работы – изучить авторские неологизмы в отрицательном значении; классифицировать их стилистические и функциональные возможности; активизировать применение в речи учащимися 7 классов нашей школы.

Итогом работы следует считать памятку «Секреты английского отрицания» для учащихся 7-х классов.

Объект исследования – процесс формирования речевого опыта учащихся на материале сказки «Алиса в стране чудес».

Предмет исследования – грамматические, лексические и синтаксические авторские неологизмы с отрицательным значением и их функциональные секреты.

Гипотеза - если ученики нашей школы овладеют некоторыми секретами выражения английского отрицания в сказке, они приобретут необходимый речевой опыт для общения с носителями языка.

Задачи исследования

Изучить:

теоретические источники информации; проанализировать авторские отрицательные языковые средства с точки зрения их содержательности и выразительности.

Исследовать:

степень актуализации авторских неологизмов в речи учащихся 6 – 7 классов и определить качественные показатели их освоенности.

В работе использованы методы исследования:

Эмпирические (беседа; наблюдение; эксперимент).

Теоретические методы (сравнительно-сопоставительный; структурно – описательный; контекстуальный и метод компонентного анализа позволили изучить, структурировать и обобщить отличительные свойства авторских неологизмов в отрицательном значении; классифицировать стилистические особенности данных языковых средств; обосновать актуальность их применения в развитии навыков общения.

Статистические методы синтеза и анализа были положены в основу обработки результатов литературной викторины и лингвистического эксперимента.

В процессе исследования использовались труды известных российских и зарубежных авторов: В.Ю. Апресян, И.В. Арнольд, В.Н. Бондаренко, В.В. Виноградова, М.Бенсон, Л.П. Смит. Практическая значимость исследования состоит в образовательной ценности накопленного материала. Он может быть полезен педагогам и студентам, изучающим английский язык; может быть использован в ходе написания исследовательских работ или при подготовке занятий по внеурочной деятельности.

Глава 1. Понятие категории отрицания и особенности его выражения в английском языке (на материале сказки Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес»)

Основные способы выражения отрицания в английской сказке

Аристотель считал, что «…отрицание действует как противоположное по качеству суждение. Оно связано с логическим законом запрещения или противоречия, что связано с мыслительной деятельностью человека и принципом соблюдения закона противоположности и сопоставления». [2, С.550]

По мнению В.В. Виноградова «…научиться высказывать противоположные суждения возможно на примере художественного стиля речи, которому свойственна языковая корректность и выразительность. Авторские неологизмы проявляют фонологические и морфологические (семантические и словообразовательные особенности), так как создаются на основе словообразовательной нормы или при незначительном противоречии с ней. В связи с этим языковеды предлагают изучать и анализировать их с помощью структурной классификации»: [7, С. 156]

Фонологические (фонетические) представляют звуковой комплекс и помогают автору передавать отрицательную семантику звуковых единиц). Приложение 1, Диаграмма 1.

Лексико-морфологические являются продуктом словообразования с помощью корневых или прикорневых морфем. Они изучаются морфологией (раздел английской грамматики); квалифицируются как наиболее продуктивные в современном английском языке и систематизируются исходя из основных способов их создания.

на основе аффиксации (т.е. с помощью словообразовательных приставок и суффиксов). Приложения 2 - 6, Диаграммы 2-5.

путём словосложения; Приложение 7, Диаграмма 6.

с помощью конверсии; Приложение 8, Диаграмма 7.

Авторские синтаксические средства выражения отрицания (крылатые фразы; цитаты; пословицы; поговорки).

Иванова М.В. подчёркивала, что «…фонетические свойства неологизмов неразрывно связаны с эмоциями автора и личностным отношением к героям и событиям. Они образуются на основе некоторых фонологических законов языка: звукоподражания (ahem – ай,ай,ай); сокращения ( afore- задолго до); а также выражают разочарование; сомнение; противоположность суждения ». [ 17, С. -57]

Бондаренко В.Н. придерживается мнения о том, что «… в английском языке существует несколько морфологических способов словообразования, например: аффиксация или изменение слова с помощью приставок; суффиксов; префиксально-суффиксального способа (uneatable soup – несъедобный; unladylike – неподобающий леди); словосложение (соединение двух слов или их основ в одно сложное слово с отрицательной семантикой, т.е. сложные существительные; прилагательные; местоимения; глаголы; наречия). Например: daresay – нерешительность; break-heart signing-душераздирающие вздохи; nothing important- ничего важного. Что касается конверсии, то она заставляет слова переходить из одной части речи в другую; приобретать новые морфологические признаки и синтаксическое значение (fury - бешеный → кот; cur - злобно лающая дворняжка →соседка)». [5, С.212]

В сказке общее количество фонетических неологизмов составило 33 единицы. Нам удалось установить, что они были образованы с помощью звукоподражания; усечения звуков; аллитерации; паронимии и омонимии. Приложение 1.

Наибольшее количество фонетических (фонологических) неологизмов с отрицательным значением составили омонимы (11 слов; 33,3%). На основе аффиксации создано 138 лексических неологизмов. Суффиксальным способом образовано 10 (7,24%); префиксально – суффиксальным 9 (6,5%). Посредством префиксального (самого продуктивного в аффиксации), образовано 119 (86,23%.). С помощью словосложения в сказке создано 49 неологизмов. Самым продуктивным следует считать модель словосложения отрицательных сложных местоимений (36,73%); наименее продуктивным является словообразование сложных имён прилагательных (10,20%). В конверсии наиболее распространённый способ – субстантивация (переход прилагательных и глаголов в разряд существительных), что составило 15; 62,5%.

1.2.Стилистические функциональные свойства авторских неологизмов с отрицательным значением

Художественный стиль сказки реализует принцип детского общения, основанный на выборе автором языковых средств, с помощью которых дети оспаривают другую точку зрения.

Штернина Е.С. подчёркивала, что «…функциональные свойства авторских неологизмов изучаются в лингвистике в аспекте эмоционально - экспрессивной функции (выразительности) и стилистических приёмов, так как они усиливают логическую выразительность отрицания».[10, C.50-52].

По мнению Важдаева В.Л. «…нереальный и фантастический мир сказки объединил образы многих персонажей. Задача автора - донести информацию о свойствах характеров героев; помочь читателю сравнить положительные и отрицательные стороны в их поведении; взаимоотношении; общении. С этой целью автор использует классические стилистические приёмы. Каждый из них имеет свои семантические и синтаксические функции». [6, С. 215]

Как отмечал Апресян В.Ю. «…фразеологические средства выразительности (крылатые авторские фразы; цитаты; поговорки; пословицы) являются готовыми речевыми формулами. Когда герои испытывают душевное волнение, они используют их для эмоциональной разрядки; компенсируют ограниченность выбора языковых средств в момент сильных переживаний. В основе таких синтаксических конструкций находится метафора (с её помощью один из объектов наделяется свойствами, не принадлежащими ему). Метафора бывает речевой (спонтанной) и стилистической (сохраняется в языке в качестве устоявшейся формулы или клише)». [1, С. 30]. Например: flamingoes and mustard both bite - фламинго кусается не хуже горчицы. Birds of a feather flock together - птицувиднопополёту. Приложение 9, Диаграмма 8.

Антрушина Г.Б. отмечала, что «…метафоричными свойствами наделены и другие стилистические приёмы. Чтобы помочь Алисе рассказать об отрицательном отношении к персонажам, Льюис Кэрролл использует эпитеты (красочные образные определения). [3, С.178] Например: don’t give yourself airs! - нахал и зануда! Склонность к преувеличению передается на основе гиперболы (she pitied a pig deeply - ей было ужасно жаль поросёнка). Когда героине хочется казаться лучше других, она старается преуменьшить свойства или качества (литота)». Например: people won’t be very stingy, if they had barley-sugar; люди не были такими злыми (кусачими), если бы ели леденцы. Стремление самоутвердиться реализуется также с помощью этого приёма (how queer it seems – вообще – то, немножко страшно). Образное сравнение помогает Алисе сопоставлять объекты (wretched height - ужасная дылда)». [3, С. 178]

По мнению Виноградова В.В. « …в своих фантазиях Алиса наделяет неживые предметы и явления природы признаками, которыми обладает человек или другие живые существа (олицетворение); например: I’m doubted the nice temper of your flamingo – мне внушает сомнение характер твоего фламинго». [7, С.156]. Приложение 10, Диаграмма 9.

Гаспарян Г.Р. указывала, что «…в качестве выразительных средств автор использовал иронию и юмор. Добиться этого эффекта возможно с помощью каламбура (игры слов, основанной на сочетании рифмующихся звуков, но с некоторым их искажением). Этот стилистический приём создаёт комический эффект». [16, С.204]. Например: Always lay the blame on the others - всегда вали всё с больной головы на здоровую. Приложение 11, Диаграмма 10.

По мнению Ермоленко О.В.«…к синтаксическим средствам выразительности в отрицательном значении относятся составные предлоги; противительные союзы; псевдо-вопросы; псевдо-патриотические сравнения; фразеологические схемы отрицания; отклоняющие повторы; отрицающие сравнения. Они также служат для украшения авторской речи, но только в контексте высказывания». [8,С.48]. Приложение 12, Диаграмма 11.

Выводы:

Общее количество языковых средств в номинации фразеологических единиц с отрицательным значением в сказке - 37. Самыми актуальными стали крылатые фразы (13; 35,13%). Авторские цитаты (1; 2,7%) оказались в меньшинстве. Среднюю позицию заняли эпитеты (23; 35, 93%). Менее всего распространены олицетворения – 4 единицы (6, 25%).

Что касается каламбура, главную позицию занимают лексические (19; 40,42%); фразеологические составили (12; 25,53%). Минимальное количество (6; 12,76%) представлено фонетическими.

Что касается других синтаксических выразительных средств, лидирующую позицию заняли неличные формы глаголов с семантикой отрицания - 17 (48,57%). Минимальное количество составили в равной пропорции паузы; параллельные конструкции; вводные слова - 2 (5,71%); отрицающее сравнение составили 5 языковых единиц (14,28%). Приложение 13, Диаграмма 12.

Мы установили, что лексические и синтаксические выразительные средства служат для передачи авторских эмоций и выполняют оценочную функцию.

Глава 2. Исследование отношения испытуемых к актуализации авторских неологизмов с отрицательным значением

2.1.Роль авторских неологизмов с отрицательным значением в формировании речевой компетенции учащихся 7 классов МАОУ СОШ №3 г.Южно-Сахалинска (литературная викторина)

Матиенко А.В. рекомендует «…использовать интеллектуальные задания с элементами игры как альтернативные способы контроля знаний. Они снимают языковые барьеры и активизируют мыслительную деятельность».[18, С. 15]. С учётом её рекомендаций мы разработали литературную викторину на материале сказки для учащихся 7-х классов. Цель – провести опрос по содержанию прочитанного; актуализировать словарный запас на основе отрицательных языковых средств; установить их степень усвоения. Приложение 14.

Выводы:

Общее количество участников составило 56 человек.

Не вызвало особого затруднения лексическое задание №4 (на правильный выбор отрицательных предлогов). С ним справилось 36 учащихся (64,28%).

С заданиями №7 и №8 (на контроль знаний общего содержания текста), правильный ответ дали 33 (58,92%) и 30 участников (53,57%) соответственно. Это говорит о том, что ученики в основном запомнили общее содержание сказки.

Что касается задания №6 (проверка знаний фонетических авторских неологизмов), с ним справилось 26 учащихся (46,42%).

Невысокие показатели в усвоении авторской лексики, образованной с помощью грамматических правил, наблюдались практически во всех заданиях, связанных с использованием приставок (префиксов); суффиксов и слов, образованных с помощью и аффиксов и префиксов. С заданием №1 (контроль умений применять отрицательные местоимения в речи), справилось только 25 человек (44,64%).

Задание №6 (контроль знаний отрицательных фонетических неологизмов), выполнили 26 человек (46,42 %).

В задании №3 (на словообразование отрицательных наречий), правильных ответов было 20 (35,71%).

Задание №2 (образование отрицательных прилагательных с помощью приставок – ir/-in/-im/-un/-il), вызвало также затруднение; правильный ответ дали 24 ученика (42,85%) .

Задание №12 (на правильное использование вводных слов и подчинительных союзов в отрицании ), выполнили 21 учащийся (37,5%).

Особые затруднения были связаны с правильным выбором синтаксических авторских конструкций в качестве стилистических приёмов. Они служат для выражения экспрессии; эмоциональной разрядки; помогают выражать противоположную точку зрения; чаще употребляются в книжной речи, но стали крылатыми благодаря всемирной популярности сказки.

Так, выполнить задание №10 (на перенос значения с одного объекта на другой, т.е. выбор метафоры), не справилось 34 человека (60,72% участников), а выполнили правильно только 22 учащихся (39,28%).

С заданием №11 (на выбор сравнения; преувеличения или преуменьшения качеств или свойств персонажей), справилось 24 ученика (42,85%). Приложение 15 Диаграмма 13.

Такие показатели убедили нас в проведении лингвистического эксперимента.

2.2.Мониторинг качества знаний языковых форм в категории отрицания (лингвистический эксперимент)

Матиенко А.В. отмечала, что «…к повышению качества современного языкового образования в школах предъявляются особые требования. Решить эту проблему помогают нетрадиционные задания, устраняющие элемент однообразия или зубрёжки. Поскольку сказка передаёт особенности детского общения, ученикам проще освоить языковые нормы с помощью нестандартного мышления и аналитики». [18, С.16]

Разделяя её точку зрения, мы решили составить для учащихся 7-х классов памятку о возможных способах выражения отрицания. Приложение 15.

Цель – активизировать авторские неологизмы в речи. Задача лингвистического эксперимента – помочь семиклассникам приобрести практический навык образования и применения отрицательных языковых единиц в общении. Методом сплошной выборки из памятки мы отобрали авторские неологизмы (53 единицы) для разработки заданий лингвистического тестирования. Общее количество участников составило 56 человек. Приложение 17.

Выводы:

В задании №1 мы попросили семиклассников проанализировать с помощью памятки способы образования отрицательных имён прилагательных на основе аффиксации. Группируя их по одинаковому признаку, они должны были образовать качественные и описательные имена прилагательные. С заданием справилось 36,38% учащихся. Однако, онооказалось одним из наиболее сложных для выполнения. В процессе заполнения лексической таблицы на основе грамматических правил, учащиеся допускали лексические и грамматические подмены; что приводило к искажению в правописании слов и их значении. Чаще всего они путали отрицательные приставки in и dis. Вместо inactive или inaccurate они записывали unactive и unaccurrate. А вот словообразование с приставками il-/im-/ir - многие усвоили и записали верно.

В задании №2 необходимо было обобщить правила образования отрицательных местоимений и союзов, которые соединяют главные и придаточные предложения. Успешность выполнения составила 72,5%. Принцип образования этих слов был усвоен благодаря опорной схеме.

Задание №3 предполагало контроль навыка подстановки ранее изученных форм отрицательных местоимений и союзов из задания №2; предлогов и некоторых стилистических авторских неологизмов в функции метафоры; эпитета; гиперболы для сравнения и описания поведения героев. Справилось с этим заданием только 33,16% учащихся. Особые трудности испытывали те, кто путался в выборе правильной грамматической формы глагола; сомневался в выборе порядка слов в предложении; не знал правильного перевода авторских синтаксических конструкций, т.е. недостаточно поработал с памяткой.

Задание №4 было связано с правильным выбором ответа по контексту (ранжированием) и подстановкой лексических единиц с отрицательным значением. Качество знаний и в этом задании было невысоким (37,39%). Некоторые отрицательные формы закрепились в памяти учащихся, но их подстановка вызывала трудности в выборе правильного значения (например, the more there is mine, the less there is of yours они переводили как «моё имя более важно, чем твоё илименя всегда больше любят, чем тебя (вместо чему быть-того не миновать»).Приложение 18, Диаграмма 14.

Таким образом, мы сделали вывод о необходимости для семиклассников продолжить работу по изучению; анализу; систематизации знаний о способах и средствах выражения отрицания в английском языке на основании тех правил, которые мы обобщили в памятке.

Заключение

Противоположные суждения строятся на основе грамматических и лексических норм английского языка. Завесу этой тайны могут приоткрыть авторские неологизмы в сказке, поскольку они отражают особенности детского общения. Мои сверстники предпочитают оспаривать любую точку зрения чтобы подчеркнуть индивидуальность и право на личное мнение.

Знание секретов выражения английского отрицания способствует корректному общению с носителями языка; упрощает восприятие аутентичной речи в фильмах и песнях; способствует пониманию содержания текстов в других литературных источниках.

Исследование показало, что благодаря чёткой систематизации теоретических и практических знаний нам удалось разгадать структурные, смысловые, стилистические и функциональные особенности неологизмов Льюиса Кэрролла. Таким образом, цель была реализована, а задачи достигнуты.

На основании сопоставления результатов теоретической и экспериментальной части исследования, мы можем утверждать, что гипотеза подтвердилась. Если ученики нашей школы овладеют некоторыми секретами выражения английского отрицания в сказке, они приобретут необходимый речевой опыт для общения с носителями языка. В этом случае уровень речевой готовности значительно возрастёт; мотивация к пополнению лексического запаса усилится; процесс усвоения необходимых знаний не будет скучным.

Помочь им в решении этой задачи сможет наша памятка и система упражнений, составленная нами с учётом особенностей возраста моих сверстников и на основе рекомендаций известных лингвистов; психологов и педагогов.

Список литературы

Печатные издания:

Апресян В.Ю. Метафора в семантическом представлении эмоций/ В.Ю. Апресян// Вопросы языкознания. 1998, - №3- с. 28-32.

Аристотель. Метафизика//Сочинение в 4-х томах. Том 1.- М. – 1987. –с. 550.

Антрушина Г.Б. Стилистика современного английского языка /Г.Б.Антрушина//Учебное пособие. М.: Дрофа, 2013. – с. 188.

Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике/И.В. Арнольд//Учебное пособие для институтов иностранных языков. М.: Высшая школа, 2012. – с. 139-143.

Бондаренко В.Н. Отрицание как логико-грамматическая категория/ В.Н. Бондаренко//Монография. М.: Наука, 1983.– с. 212.

Важдаев В.Л. Кэрролл и его сказка (к столетию «Алиса в стране чудес»)/В.Л. Важдаев//М.: Иностранная литература,1965. - №7. – с. 214-216.

Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография/ В.В. Виноградов// М.: Наука, 2000. – с. 156.

Ермоленко О.В. Морфологические средства выражения отрицания в английском языке/О.В.Ярмоленко//Сб. науч. тр.: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2016. – с.48-54.

Книга для чтения (пересказ на простом английском книги Л.Кэрролла «Алиса в стране чудес». Пособие для учащихся 6 класса общеобразовательных школ к учебнику “ Spotlight 6 “.

Штернина Е.С. Категория отрицания. Логико-лингвистический аспект/Е.С.Штернина//Художественная речь, публицистика. Сб. науч. тр./Московский государственный университет. М.: МГУ, 2014. – с. 50-52.

Электронные издания:

Борис Заходер «Алиса в стране чудес» [Параллельный перевод] hhtps://yandex.ru/search/?l=80@text (дата обращения 10.03.2018)

Худобина Л.В. Окказионализмы как средство выразительности [Электронный ресурс] URL: www. Academia. Edu/2494739/(дата обращения 25.05.2018)

Словари и справочные издания:

Бенсон М. Комбинаторный словарь английского языка/М.Бенсон. Джон Бенджаминс Паблишин Компани, Амстердам/Филадельфия «Русский язык», Москва, - 1990.-с.281-284.

Кунин А.В. Школьный англо-русский фразеологический словарь/А.В.Кунин//Издательство Светотон. лтд.- 1997.-с. 328.

Longman Active study dictionary of Contemporary English. 1 vol. London. Longman 1992.

Авторефераты и диссертации:

Гаспарян Г.Р. Анализ переводов каламбуров и имён собственных в сказке Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» [текст]: авторефер. дис.на соиск. учён. степени канд.филол.наук/ Г.Р. Гаспарян// Минск, 2010. – с. 204-206

Иванова М.В. Звукоизобразительная лексика в английской детской сказке: [текст]: автореф. дис. канд. филол. наук/М.В. Иванова// – Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова: М.: 2013. – с. 56-57.

Матиенко А.В. Альтернативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования [текст]: авторефер. докт. дис.канд.филол.наук/А.В.Матиенко на правах рукописи. –Официальный сайт ВАК РФ ( www.vak.ed.gov.ru. .- с. 15-16.) (дата обращения 25. 05. 2018.).

Приложение 1

Таблица №1 - «Фонетические авторские неологизмы в отрицательном значении (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» и на основе рекомендаций Ивановой М.В.)»:

Диаграмма №1 – «Фонетические авторские неологизмы в отрицательном значении (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)»:

образовано с помощью звукоподражания: 10 слов =29,41%

образовано с помощью аббревиации: 1 слово=2,94 %

образовано с помощью усечения звуков: 1слово =2,94%

образовано с помощью аллитерации: 1 слово=2,94%

образовано на основе паронимов (игры слов или каламбур):10 языковых выразительных средств=29,41%

образовано на основе омонимов: 11 языковых выразительных средств=32,35%

Приложение 2

Таблица №2 – «Лексико – морфологический (грамматический) способ образования имён прилагательных с отрицательным значением (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес») и на основе рекомендаций Бондаренко В.Н.)»:

Приложение 3

Таблица № 3 – «Лексико-морфологический (грамматический) префиксальный способ образования имён прилагательных с отрицательным значением (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес») и на основе рекомендаций Ермоленко О.В.)»:

Д иаграмма № 2 – «Лексико-грамматический префиксальный способ образования имён прилагательных с отрицательным значением (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)»:

1. c приставкой un- : 20 слов-50%

2. c приставкой mis - : 3 слова- 7,1%;

3. c приставкой dis - : 5слов- 19% ;

4. с приставкой de- : 2 слова-11,9%

5. c приставкой anti - : 2 слова- 4,76%

6. c приставкой ab(a) - : 1слов-2,38%

7.c приставкой over - : 1слово-2,38%

8. c приставкой under- :1 слово-52,7%

9. c приставкой non - : 3слова-7,1%

10.c приставкой counter - : 1слово-2,38%

11. c приставкой in- 13слов- 44,82%

12. c приставкой im - 8 слов- 27, 58%;

13. c приставкой il - :5слов- 17,24%

14.c приставкой ir- :3 слова- 10,34%

Итого 79,31% прилагательных образовано префиксальным способом

Приложение 4

Таблица № 4 – «Лексико-грамматический префиксальный способ словообразования глаголов в отрицательном значении (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» и на основе рекомендаций Виноградова В.В.)»:

Д иаграмма №3 – «Лексико-грамматический префиксальный способ образования глаголов в отрицательном значении (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)»:

1. c приставкой dis- 4 глагола

2. с приставкой de- 0 глаголов

3. с приставкой mis-0 глаголов

Всего 4,1%

Приложение №5

Таблица №5 – «Лексико-морфологический (грамматический) префиксальный способ словообразования имён существительных в отрицательном значении (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» и на основе рекомендаций Бондаренко В.Н.)»:

Диаграмма №4 – «Лексико-морфологический (грамматический) префиксальный способ образования имён существительных с отрицательным значением (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)»:

1. c приставкой un- 1слово-16,6%

2. c приставкой mis - 1 слово- 16,6%;

3. c приставкой dis - 1слово- 16,6% ;

4. с приставкой de- 0 слов-0%;

5. c приставкой in- 1слово- 16,6%

6. c приставкой im - 1 слово- 16,6%;

7. c приставкой il - 0 слов- 0%

8.c приставкой non- 1 слово-16,6 %

И того 6,1% существительных образовано префиксальным способом. Наиболее распространена модель образования с приставками un/ mis/ dis/ in/im/non/

Приложение 6

Таблица №6 – «Лексико - морфологический (грамматический) суффиксальный и префиксально - суффиксальный способ образования имён прилагательных с отрицательным значением (на материале сказки Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» и на основе рекомендаций Ермоленко О.В.)»:

Диаграмма №5 – «Лексико-морфологический (грамматический) суффиксальный и префиксально- суффиксальный способы словообразования отрицательных имён прилагательных (на материале сказки Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес»)»:

1.c суффиксом - less: 8 слов - 80%

2.c суффиксом - able (с уже имеющимся отрицательным значением) - 2 слова- 20%;

И того: количество отрицательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов, составило 10слов (11,49%); а с помощью префиксально-суффиксального способа - 9 (10,34% ).

Приложение 7

Таблица №7 – «Окказионализмы с отрицательным значением, образованные посредством словосложения (на материале сказки «Алиса в стране чудес»)»:

Диаграмма №6 – «Окказионализмы с отрицательным значением, образованные посредством словосложения (на материале сказки «Алиса в стране чудес»)»:

1. Сложные существительные с отрицательным значением: 7 языковых единиц – 14,28%

2. Сложные прилагательные с отрицательным значением: 5 языковых единиц – 10,20 %

3. Сложные местоимения с отрицательным значением: 18 языковых единиц – 36,73%

4. Сложные глаголы с отрицательным значением: 8 языковых единиц – 16, 32 %

5. Сложные наречия с отрицательным значением: 11 языковых единиц – 22,44 %

Н аиболее продуктивным способом словосложения следует считать способ образования сложных местоимений с отрицательным значением (36,73%). Наименее продуктивным является способ образования сложных имён прилагательных (10,20%).

Приложение 8

Таблица №8 – «Окказионализмы с отрицательным значением, образованные посредством конверсии (на материале сказки «Алиса в стране чудес» и на основе рекомендаций Л.П. Смит)»:

Диаграмма 7 – «Окказионализмы с отрицательным значением, образованные посредством конверсии (на материале сказки «Алиса в стране чудес»)»:

1. На основе вербализации: 4 языковых средства – 16,6%

2. На основе субстантивации: 15 языковых средств – 62,5%

3. На основе адъективизации: 0 языковых средств – 0 %

4 . На основе адвербализации: 5 языковых средств – 20, 83 %

Наиболее актуализированным оказался способ субстантивации (62,5%). Наименее актуализированным – способ адъективизации (0%) .

Приложение 9

Таблица №9 – «Фразеологические средства выразительности с семантикой отрицательного значения на основе метафоры (на материале сказки «Алиса в стране чудес» и на основе рекомендаций Апресян В.Ю.)»:

Диаграмма №8 – «Фразеологические средства выразительности (метафоры) с семантикой отрицательного значения (на материале сказки «Алиса в стране чудес»)»:

1. пословицы с отрицательной семантикой (значением): 11 языковых единиц – 29,7%

2. поговорки с отрицательной семантикой (значением): 12 языковых единиц – 32,43%

3. крылатые фразы с отрицательной семантикой (значением): 13 языковых единиц – 35,13%

4 . цитаты с отрицательной семантикой (значением): 1 языковых единиц – 2,7%

Приложение 10

Таблица №10 – «Эпитет; гипербола; литота; образное сравнение; олицетворение с отрицательной семантикой как стилистические выразительные средства (на материале сказки «Алиса в стране чудес и на основе рекомендаций Антрушиной Г.Б.)»:

Диаграмма №9 – «Эпитет; гипербола; литота; образное сравнение; олицетворение с отрицательной семантикой как стилистические выразительные средства, на основе рекомендаций Ф.И.О., и на материале сказки «Алиса в стране чудес»:

1.эпитеты: 23 языковых выразительных единиц – 35,93%

2. гипербола: 11 языковых выразительных единиц – 17, 18%

3. литота: 17 языковых выразительных единиц – 26, 56%

4. образное сравнение: 9 языковых выразительных единиц – 14, 06%

5.олицетворение: 4 языковых выразительных единиц – 6,25%

Наибольшее распространение получили в сказке эпитеты (23; 35, 93%). Наименьшее количество составило олицетворение – 4(6,25%). Среднюю позицию занимает литота (17; 26, 56%).

Приложение 11

Таблица №11 – «Виды каламбура с семантикой отрицания (на материале сказки «Алиса в стране чудес» и на основе рекомендаций Гаспарян Г.Р.)»:

Диаграмма №10 – «Виды каламбура с семантикой отрицания (на материале сказки «Алиса в стране чудес»)»:

I Фонетические каламбуры составили: 6 языковых единиц – 12,76%

1. Омографы: 3 языковых единицы – 6,38%

2. Паронимы: 3 языковых единицы – 6,38%

II. Лексические каламбуры составили: 29 языковых единиц – 40,42%

1. Антонимы: 1 языковая единица – 2,12%

2. Термины: 14 языковых единиц – 29,78%

3. Собственные имена: 14 языковых единиц – 29,78%

III. Фразеологические каламбуры составили: 12 языковых единиц – 25,53%

Наиболее актуализированы лексические (19; 40,42%) каламбуры. Фразеологические оказались на средней позиции (12; 25,53); фонетические составили (6; 12,76%).

Фонетические каламбуры

Лексические каламбуры

Фразеологические каламбуры

Приложение 12

Таблица №12 – «Стилистические синтаксические приёмы выразительности на примере сложносочинённых и сложноподчинённых предложений (на материале перевода сказки «Алиса в стране чудес» и на основе рекомендаций Худобиной Л.В.)»:

Диаграмма №11 – «Стилистические синтаксические приёмы выразительности на примере сложносочинённых и сложноподчинённых предложений (на материале перевода сказки «Алиса в стране чудес»)»:

Итого: в синтаксических конструкциях сочинительной и подчинительной связью встречается 22 союза

Сочинительные союзы в сложносочиненных предложениях: 9 – 40,9%

Подчинительные союзы в сложноподчинённые предложения: 13 – 54,54%

Таким образом, среди сложных предложений актуализировано 12 (54,54%) союзных предложений с подчинительной связью.

Примеры отрицательных сложносочинённых предложений:

After a while, finding that nothing more happened, she decided on going into the garden at once – подождавнемногоиубедившись, чтовсёостаётсяпо- прежнему, Алисаубежалавсад .

“So either way I’ll get into the garden, I do not care which happens!” – будь, чтобудет, новсадявсё-таки, попаду/

But she went on all the same, shedding gallons of tears until there was a large pool all round her - нослёзыинедумалиуниматься; онилилисьилилисьцелымипотокамиискороАлисаоказаласьвцентресолиднойлужи.

“But then I wonder that Latitude or Longitude I have got to” - сказатьпоправде, онаипонятиянеимела, чтотакоеширотаидолгота.

But at that time it all seemed quite natural - носейчасказалось, чтовсёидеткакнадо.

She was moving them about as she spoke, but no result seemed to follow, except a little shaking among the distant green leaves – тутонапопробовалапошевелитьруками, нопочтибезрезультатно, толькогде-тотам, далековнизу , лёгкийтрепетпрошёлпозелени.

First, however, she waited for a few minutes to see if she was going to shrink any further, she felt any nervous – новсё - таки, навсякийслучай, онарешиланемногоподождатьиубедиться, чтоонаужепересталарасти.

However, this bottle was not marked “poison” – однако, на бутылочке не было ни черепа, ни костей.

However, everything is queer to - day – всёниначтонепохоже.

10.She drew her foot as far as she could and waited till she heard a little animal (she couldn’t guess of what sort it was yet

Она просунула ногу подальше в дымоход и подождала, пока не услышала, что какое-то маленькое существо (а какое именно, она не поняла, ползёт по её руке.

II. Примеры отрицательных сложноподчинённых предложений:

For the Mouse was swimming away from her as hard as it could go – несчастная мышь тем временем улепётывала от своей собеседницы что есть духу- только волны шли кругом.

“Do bats eat cats?’- for, you see, as she couldn’t answer either question, it didn’t much matter which way she put in”- невсёлиравно, очёмспрашивать? – ответавсё-равнонеполучишь, правда?”

There was no label this time with the words “Drink me”, but nevertheless she uncorked it and put it to her lips. – наэтотразнанёмнебылоярлыкаснадписью« выпей меня» , - тем не менее, Алиса смело вытащила пробку и поднесла пузырёк к губам.

“No, I’ll look first”, she said, - “and see whether it marked “ poison” or not” – нет, - сказалаона, - ясначалапосмотрюнаписано ли тут «яд» , или нет, - “for she had head several nice little histories about children who had burnt, – недаром же она перечитала множество поучительных рассказов про детей, с которыми случались разные неприятности”.

But the gloves and the fan were nowhere to be seen yet – нонигдениперчатокнивееравсёженебыловидно.

“I’m afraid, I can’t put it more clearly! Alice replied very politely although she was not terrified, for I can ‘t understand it myself to begin with and being so many different sizes in a day is very confusing “- нолучшеяничегонесмогуобъяснить, - во-первых, ясаманикакничегонепойму, аво-вторыхкогдатытомаленький, тобольшой , томаленький, тотакой, тосякой, тоэтакий- всёкак-топутается, правда?”

“Well, perhaps you have not found it so yet, - as though you have to turn into a chrysalis, - you will some day, you know, - and then after that into a butterfly, - I should think you’ll feel it a little queer, won’t you?” - ну, можетбыть, свамипростотакещёнебывало, - сказалаАлиса, - авоткогдавысамитакначнётепревращаться, - авамобязательнопридётся, знаете, ли? – сначалавкуколку, потомвбабочку, вамтожебудетнепосебе, да? “

Все эти предложения с сочинительной и подчинительной связью отражают неуверенность; сомнение в правильности действий; желание казаться старше и образованнее. Они обладают оценочной функцией.

Приложение 13

Таблица №13 – Инверсия; неличные формы глаголов (инфинитивные конструкции; причастные и герундиальные обороты); паузы; параллельные конструкции; вводные слова; отрицающее сравнение как выразительные синтаксические средства языка с отрицательной семантикой (на материале сказки «Алиса в стране чудес») и на основе рекомендаций Штерниной Е.С.)»:

Диаграмма №12 – Инверсия; неличные формы глаголов (инфинитивные конструкции; причастные и герундиальные обороты); паузы; параллельные конструкции; вводные слова; отрицающее сравнение как выразительные синтаксические средства языка с отрицательной семантикой (на материале сказки «Алиса в стране чудес»)»:

Инверсия в предложениях составила 3 синтаксические единицы – 8,57%

Неличные формы глаголов составили 17 синтаксических единиц (инфинитивы) – 48,57%

Паузы составили 2 синтаксические единицы – 5,71%

Параллельные конструкции составили 2 синтаксические единицы - 5,71%

Вводные слова составили 2 синтаксические единицы – 5,71%

Отрицающее сравнение составили 5 синтаксических единиц – 14,28%

Р иторический вопрос 3 синтаксические единицы – 8,57%

I.Примеры инверсии в предложениях с отрицательной семантикой:

1.Down! She came upon a heap of sticks – О, ужас! Она свалилась на кучу веток!

(Обстоятельство места употребляется перед подлежащим. Логическое ударение перемещается на обстоятельство).

2.It sounded an excellent plan, the only difficulty was, that she had not the smallest idea how to set about it – план, чтоиговорить, былпревосходный! Простой, ясный , лучше не придумать. Недостаток у него был один: было совершенно неизвестно, как его привести в исполнение.

(Дополнение употребляется перед подлежащим и логическое ударение смещается на него).

3. Oh! I’m not particular as to size, Alice hastily replied: only one does not like changing so often, you know! – дамнепочтивсёравно, - ответилаАлиса. Мне только не приятно, когда мой рост так часто меняется!

(Сказуемое смещается перед подлежащим, и логическое ударение падает на него).

II. Примеры предложений с неличными формами глаголов с отрицательной семантикой.

1. Предложения с инфинитивными конструкциями с отрицательной семантикой:

There was a moment to be lost away went Alice like the wind, and was just in time to hear it say, as it turned a corner –нетеряявремени, Алисабросиласьвпогонюопятьказалось, чтоонавот - вотдогонитего.

There seemed, to be no use (Infinitive)in waiting (Gerund)by the little door, so she went back to the table – такилииначе, сидетьпередзаветнойдверцейбылобесполезно, ионавернуласькстолику.

It is almost certain to disagree with you, sooner or later! – наверняка, тебенепоздоровится!

Alice had no moment to think whether she does right or not and she started running (Gerund) like the wind. – уАлисыдаженебыловремени, чтобыподумать, таклионаделаетилинет, ионабросиласьвдогонкусовсехног.

5.As there seemed to be no chance of getting (Gerund) her hands up to her head, she tried to get her head down to them – (нучтож, еслиподнятьрукикголовебылоневозможно, можнопопробоватьнаклонитьголову,- подумалаАлиса.

2. Примеры предложений с Причастием I и Герундием (с отрицательной семантикой):

1. “As if it was not trouble enough having (Participle I) hatching (Gerund) the eggs , - said Pigeon, - but I must be on the look – out for serpents night and day “– какбудтоэтолёгкаяработа- сидетьнаяйцах! – продолжалаГолубка, повышаяголос. – Попробуйсама, такузнаешь! А я, несчастная, мало того, что сижу, как проклятая, так еще должна день и ночь караулить, как бы змеи не забрались в гнездо! Беднаямояголовушка!”

2. Alice laughed so much at this, that she had to run back into the wood for fear of their hearing (Gerund) her, and when she next peeped out the Fish- Footman was gone, and the other was sitting on the ground near the door, staring stupidly up into the sky. – Алисесталосновадотогосмешно, чтоейпришлосьсноваубежатьвлес, подальше, чтобыонинеуслышаликаконахохочет. А когда она отважилась снова вернуться и выглянуть из-за куста, Карася уже не было, а Швейцар сидел на земле у входа в дом и бессмысленно таращился на небо.

3. “here is no sort of using (Gerund) in knocking (Gerund) , - said the Footman, - and that for two reasons”- стучатьздесьнетникакогосмысла, барышня, - сказалШвейцар , - подвумсущественнымпричинам.

4.“Oh! There is no use in talking (Gerund) to him!”– дачтотолкуснимговорить!”

5. “I think you might do something better with “time”, - she said , than waste it in asking ( Gerund) riddles that never have answers, - she said.”- Как вам не стыдно! Неужели ничего лучше нельзя придумать, чем загадки без отгадок!- сказала она”.

6.“A barrow of what? – thought Alice- but she had not long to doubt , for the next moment a shower of little pebbles came ratting (Participle I) in at the window, and some of them hit her in the face” – тачкичего? – взволноваласьАлиса, - Ноейнедолгопришлосьгадать- втужеминутувокошкоградомполетелимелкиекамешкиинесколькоштукпопалоейпрямовлицо.”

3.Примеры предложений с паузами (с отрицательной семантикой) :

1.“ That’s quite enough - I hope- I shan’t grow any more – As it is, - I can not get out at the door – I do wish I hadn’t drunk quite so much “ – Ой, ой, ой, хватит! Ой, неужели я не перестану расти, я уже и так в дверь не пройду! Изачемястольковыпила? Надобытолькокапельку! “

2. “Then Alice thinking it was very like of having (Gerund) a game of play - with a cart – horse and she - expecting (Participle I)very moment to be trampled under its feet!” – да, - подумалаАлиса, - этовсё - равно, чтослошадьювсалочкииграть, - тогоигляди, задавит!

3. “I’m afraid, I’m , sir, I can’t remember things as I used – and I don’t keep the same size for ten minutes together! – боюсь, чтотак, - сказалаАлиса, - Главное, всёвремяделаюсьтомаленькой, тобольшойиничегонемогувспомнитьтолком.”

4.Примеры предложений с параллельными конструкциями (с отрицательной семантикой) :

1. “For I never was so small as this before, never I was!” – иещё! – ЯсталапрямоДюймовочкойкакой-то!”

2. Sure, I don’t like it, yer honour, at all, at all don’t like! – нележитуменядушакэтомуделу, ну, никакнележит!”

5.Примеры предложений с вводными словами (с отрицательной семантикой):

1. “It sounded an excellent plan, no doubt, and very simply arranged.”- планэтот, безсомнения, былоченьпростой”

2. “I’m a little girl, - said Alice , rather doubtfully, as she remembered the number of changes she had gone through that day-

Я девочка, - сказала Алиса, - не вполне уверенно, не будем скрывать, ей, бедняжке вдруг вспомнились все её сегодняшние превращения”.

6.Примеры предложений с отрицающим сравнением (с отрицательной семантикой) :

1. “And sometimes she scolded herself so severely as to bring tears into her eyes- ииногдаоназакатываласебетакиевыговоры, чтоелемоглаудержатьсяотслёз.”

2. “As wet as ever! “– said Alice in melancholy tone: it doesn’t seem to dry me all”- Мокну, - безнадёжноответилаАлиса, - что-тонаменяэтосовсемнедействует!”

3. A likely story indeed! – said the Pigeon in a tone of the deepest contempt. I’ve seen a good number of little girls in my time, but never one with such a neck as that! – Такятебеиповерила, - сказалаГолубкасвеличайшимпрезрением, - немалоповидалаянасвоёмвекуразныхдевочек, ночтобыудевочкибылатакаяшея!“.

4.”This word of rudeness was morethan Alice could bear!” – Алиса немало вытерпела за этот день грубостей, но это было уж слишком!”

5. “The Fish – Footman began by producing from under his arm a great letter, nearly as large as himself, and this he handed over to the other, saying in a solemn tone- Лакей-Карасьначалстого, чтовытащилиз-подмышкиогромныйконверт ( чутьлинебольшеегосамого) иторжественновручилегоголовастику.”

7. Примеры предложений с риторическим вопросом (с отрицательной семантикой):

1.”Why should it? – а с какой это стати?”- буркнул Шляпа”

2. “Why, I haven’t had a wink of sleep these three weeks!” – три недели глаз не сомкнула ни днём ни ночью!“

3. “Which way? Which way?” – больше или меньше?”

Приложение 14

Quiz on the base of Lewis .Carroll’s fairy tale “ Alice’s Adventures in Wonderland

Task №1. Choose the correct answer:

What was the reason of Alice’s adventure in the wonderland?

she was having nothing to do on the bank while sitting near her sister

there was nobody to speak with about something interesting as there were colorful pictures in her sister’s book

as she was very tired, she can not stand of falling asleep anywhere

there was no one thing that could enjoy her

Task №2. Choose the correct answer:

What animal was expected by Alice to be impossible to see when she fell down the Hall (подземелье)?

White Rabbit as he was impolite with her

Dinah as she was irritable when it saw mice

antipathies as they were unattractive

Hippopotamus as they were unable to live in the pond of Alice’s tears

Task №3. Choose the correct answer:

What was the reason of Alice’s misfortune in opening the doors down the Hall at once?

She had a lack of power whatever she was doing

Wherever she tried to open the doors, they were not opened

Whenever she input the key, it didn’t fit any of the doors

Whoever she tried to call to help her , it would not be perfect as the key was neither big nor small for any door-lock

Task №4. Choose the correct answer:

Why was Alice the other time more successful in getting inside the loveliest garden with fountain and lawns of the flowers?

She had drunk a mixture out of the bottle without a sign“ Drink me“ and began shutting like a telescope on the table

She had a Rabbit’s fan that was lost by him in a hurry outside a passage

She found a book without instructions for magicians

She discovered unexpectedly a magic Rabbit’s glove on her hand afore he trotted again along the passage

Task №5. Choose the correct answer:

What rule could Alice never forget in order to be alive and kicking (живаздорова) ?

Keep a red – hot poker (раскалённаякочерга) in your hands very long if you do want to be burnt

If you drink much from a bottle marked “ poison”, it is almost certain to disagree with you, sooner or later

Oh! If everybody minded his own business!

Unless there was a body to cut it off from the head, it should be either found!

Task №6. Choose the correct answer:

What could the characters of this fairy tale use when they were upset, displeased or disappointed?

Ugh!

Alas!

Ahem!

Yer, honour!

Task №7. Choose the correct answer:

What creatures did Alice never see in the wonderland, but only mentioned?

Hippopotamus

Walrus

A mouse trembling down to the end of his tail

Cheshire cat

Task №8. Choose the correct answer:

Who was hated by the Family of the mouse that Alice treated so unfriendly?

Cunning and old fury

White trotting rabbit

An enormous puppy

A pig that was a queer – shaped creature with arms and legs in all directions

Task №9. Choose the correct answer:

Which of the characters’ phrases could characterize negative emotions?

Nasty, vulgar , low things (A mouse)

Ah! My dear! Let this be a lesson to you never to loose your temper (Old Crab)

She was ordered about by mice and rabbits! (Alice)

I am older than you and must know better (sulky/надутый Lorry )

Task №10. Choose the correct answer:

Which of Alice’s phrases could be related to her disability to speak ?

Wretched height

She was so much frightened to say a word

Duchess was very ugly

How queer it seems!

Task №11. Choose the correct answer:

What of this did the characters’ use to characterize people’s behavior ?

People won’t be very stingy (злыеикусачие) about it if they had barley – sugar (леденцы) (Alice)

I’m doubted about the nice temper of your flamingo (Duchess)

Pigeon said in a tone of the deepest contempt (Alice)

The wretched(несчастный) Hatter trembled (такзатрясся) so that he shook shoes off (чтоботинкислетелисамисобой) (Alice)

Task №12. Choose the correct answer:

What of this pointed that Alice was uncertain at the process of the court where jurors tried to clear up who stole the tarts ?

She was quite hungry to look at the tarts on the dish. Nevertheless, she didn’t want to be impolite

However, in haste (вспешке) Alice put Lizard and another jurors in head downstairs

She could hardly think that she should be afraid of them as they were nothing but a pack of cards

As though Alice found this trial quite stupid she was glad to have seen what so often read in the newspapers about

The keys to the quiz:

Приложение 15

Таблица №14 – «Роль авторских неологизмов с отрицательным значением в формировании речевой компетенции учащихся 7-х классов МАОУ СОШ № 3 г.Южно-Сахалинска. Статистические данные по итогам квиза на материале сказки «Алиса в стране чудес» :

Уважаемые ребята! Предлагаем вам принять участие в викторине- опросе по сказке Л.Кэрролл « Алиса в стране чудес»

Диаграмма №13 - «Роль авторских неологизмов с отрицательным значением в формировании речевой компетенции учащихся 7-х классов МАОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска. Статистические данные по итогам квиза на материале сказки «Алиса в стране чудес»

Всего в квизе приняло участие 56 человек.

Не вызвало особого затруднения выполнение задания №4 (на правильный выбор отрицательных предлогов) 36 человек (64,28%).

С заданием №7 и №8 (контроль знаний общего содержания текста) справилось 33 ученика (58,92%) и 30 учащихся (53,57%) соответственно.

С заданиями на контроль знаний в области словообразования (с помощью отрицательных аффиксов и суффиксов) учащиеся испытывали затруднения:

С заданием №1 (контроль знаний отрицательных местоимений) справилось только 25 человек (44,64%).

С заданием № 6 (контроль отрицательных фонетических неологизмов) справилось 26 человек (46,42 %).

С заданием № 3 (словообразование отрицательных наречий) справилось 20 человек (35,71%).

С заданием №2 (образование отрицательных прилагательных с помощью приставок –ir/-in/-im/-un/-il) справилось 24 ученика (42,85%) .

С заданием №12 (на правильное использование вводных слов и подчинительных союзов) справились 21 учащийся (37,5%).

Особые затруднения были связаны с правильным выбором синтаксических авторских конструкций в качестве стилистических приёмов. Все они служат для выражения экспрессии и выразительности; чаще всего употребляются в книжной речи, но стали крылатыми благодаря английской сказке.

С заданием №10 (на перенос значения или метафоры) справилось 22 учащихся (39,28%).

С заданием №11 (на выбор сравнения; преувеличения или преуменьшения качеств или свойств персонажей) справилось 24 ученика (42,85%).

Приложение 16

ПАМЯТКА

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7-х КЛАССОВ

Секреты английского отрицания

Таблица №15 – «Морфологические способы выражения отрицания в английских именах прилагательных (с помощью приставок на примере рекомендаций Матиенко А.В.)»: